讓“意外”美麗地綻放

劉廣亞

[摘 ?要] 課堂是動態(tài)的、多變的，教師的教學也不可能做到盡善盡美，隨時都有可能遭遇“意外”，此時需要教師獨具慧眼地捕捉教學中的思維火花，靈活自如地調控，用心去傾聽學生心聲，由此盤活這些鮮活的可生成性資源，讓“意外”美麗地綻放。

[關鍵詞] 課堂意外;數(shù)學教學;化解藝術;生命活力

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”可見，課堂是動態(tài)的、多變的，教師的教學也不可能做到盡善盡美，隨時都有可能遭遇“意外”，教師該如何智慧應對呢？筆者認為，作為一名一線教師，需要獨具慧眼地捕捉教學中的意外和不和諧因子，盤活這些鮮活的可生成性資源，唯有這樣，才能化意外為驚喜，讓課堂煥發(fā)生命活力，朝著美好的方向挺進。

一、教師要及時捕捉思維火花，讓“意外”開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

課堂中，在與文本對話的過程中，師與生思維碰撞，隨時都有意外發(fā)生。而當前的課堂教學中，面對可生成性“意外”，有的教師由于缺乏敏銳的反應策略而熟視無睹;有的教師由于缺少對學生的人文關懷而一概封殺。課堂意外好似飛逝的流星，需要教師敏銳的發(fā)現(xiàn)和及時的呵護，只有這樣，才能讓“意外”成為開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的利器。

案例1 ?100以內數(shù)的認識

師：下面我們小組合作探究，試著用手中的小棒表示出55。（每個學生的手里均有20根小棒，只有小組合作才能擺出55根小棒，這樣的安排合作意圖明顯，學生參與的積極性也高）

生1：老師，我的同桌不與我合作，一直在玩他的水彩筆。（被點到的學生非但沒有表現(xiàn)出生氣的模樣，反倒是隱約透出一絲沾沾自喜）

師：你為什么不與他合作呢？是有更好的方法嗎？可以和大家分享嗎？

生2：我已經(jīng)自己擺好了，自然不需要和別人合作。

師：真的嗎？那和大家講一講你的擺法吧！

生2：我用1支水彩筆表示10，1根小棒表示1，一共用了5支水彩筆和5根小棒表示了55。

師：生2這樣的擺法可以嗎？其他同學贊同嗎？（其他學生聽了生2的觀點，有的露出崇拜的表情，有的一臉茫然，片刻后教室里的討論聲越來越大）

師：生2的擺法中巧妙運用了假設的方法，真是很有創(chuàng)意呢！其他同學也可以借鑒他的方法，利用好手中的水彩筆表示出86。（學生開始認真操作）

生3：我用1支紅色的水彩筆表示10，1支綠色的水彩筆表示1，那么8支紅色水彩筆和6支綠色水彩筆合起來就是86。

……

一堂精彩生成的課，不僅有深度，還有力度，需要教師智慧面對課堂中的各種“挑戰(zhàn)”。以上案例中，課堂行進中面對生2的“節(jié)外生枝”，教師果斷放下原本預設，機智鎮(zhèn)定地針對學生的思維，及時捕捉課堂生成點，牢牢把握思維中暗含的契機，因勢利導以換得精彩的課堂生成。顯然，這樣的教學很好地完成了學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，十分切合本節(jié)課的學習課題，讓學生的思維綻放光彩。

二、教師要靈活自如地調控，讓“意外”為課堂增添生命活力

在教學中，我們常常會遇到這樣的尷尬：剛一拋出課題，學生三言兩句就“兜底”了，使得之后的教學無法朝著預設的方向高效挺進。此時，作為課堂對話首席的教師就得靈活自如地進行調控，利用教學機智巧妙引導，讓意外顯現(xiàn)靈動光彩，為課堂增添生命活力。

案例2 ?5的乘法口訣

課始，教師放大課本的主題圖，并精心制作成5張彩球圖，以此為學習材料，引領學生逐一探究口訣。

師：今天就讓我們一起來認識“5的乘法口訣”。（教師用課件呈現(xiàn)課題）

生1：老師，這個我會！

生2：我也會。（好多學生舉手示意）

師：你們真聰明！下面誰愿意來背一背？

生（齊）：一五得五，二五一十，三五十五，……

師：非常好！看來大部分同學已經(jīng)掌握了，可還有少數(shù)同學不會或者不太會，該怎么辦呢？

生3：我們來教他們。

師：你們能想到互相幫助真是好樣的，不過如果直接把現(xiàn)成的結論告訴他們，那么肯定不是真正的幫助。該如何幫呢？大家一起想想辦法?。ㄔ诮處煹奶釂栂?，已經(jīng)學會的學生開始思考該如何幫助其他學生，不會的學生也開始忙活起來）

……

評析：以上案例中，教師面對學生“兜底”的意外，直接放棄了原本的預設，充分地“讓學”，通過讓學生去教學生的調控方式巧妙地轉化了課堂意外。這樣的思維訓練十分具有價值，對學生形成良好的學習品質也大有裨益。在之后的互動交流中，學生腦洞大開，有的畫圖，有的玩學具，有的計算，不會或還不太會的學生借助各具特色的探究方式領悟了數(shù)學口訣的內涵，使得新課的生成水到渠成。

三、教師要用心去傾聽學生心聲，創(chuàng)造意外之處的生命精彩

每個學生都是獨一無二的個體，他們的想法也是精彩紛呈的，尤其是面對一個新知識，他們總能迸發(fā)出各種創(chuàng)意想法。因此，在課堂教學中，教師要用心去傾聽，傾聽學生的想法、心聲，善于捕捉學生的思維，哪怕是極其微弱的可生成因素，并進行藝術性的處理。這可以創(chuàng)造意外之處的生命精彩，讓課堂教學活動更加活躍、有效、和諧。

案例3 ?認識角

師：角的特征我們已經(jīng)了解了，下面大家一起來觀察這兩個鐘面。（課件出示圖1）

師（追問）：圖中鐘面上的時針與分針組成的兩個角哪一個比較大？

生1：②中的角大一些。

師：你是如何得出這個結論的？

生1：我是觀察得出的，①中的時針與分針僅張開了3大格少一些，而②中的時針與分針張開了3大格多一些，所以我覺得②中的角大一些。

生2：我也是這樣認為的。不過我的判斷方法和他不一樣，我覺得②的角就像小朋友的嘴巴，感覺張得更大一些，因此這個角大一些。

師：你們想得都很好，倘若老師現(xiàn)在將這個鐘面與刻度都清理掉，你們還能比較出這兩個角哪一個大嗎？（教師通過技術支持，將鐘面抹去，此時圖片僅剩下兩個角，學生看到此圖開始小聲討論）

生3：如果可以，我想把這兩個角一一剪下來，重疊在一起比較就可以得出結果。

師：可是這兩個角在課件上，無法剪下來，還有其他辦法嗎？

生4：我覺得可以通過兩根連接棒分別做出與①②相同大小的角，只需比較制作而成的角的大小就可以得出結果了。（其他學生也紛紛點頭表示贊同）

師：生4的想法真不錯，想必其他同學也都有所認識了，下面……（顯然，這一知識點學生已然掌握，為了課堂預設的達成，教師打算進入下一環(huán)節(jié)的教學）

生5：老師，我覺得還可以通過直尺去量這兩個角的大小，先把直尺……

師（粗暴打斷）：老師明白你的想法，積極思考就是好孩子，但這里直尺是無法量出角的大小的，我們先來學習下面的內容，課后老師再與你一同商討。（盡管教學進入了下一環(huán)節(jié)，但生5的思考似乎還停留在剛才的環(huán)節(jié)之中，仍執(zhí)著地用直尺不斷比畫著，整節(jié)課下來學習情緒并不高，為了安撫生5，一下課筆者就找了他）

師：來，現(xiàn)在和老師說一說你的想法吧。

生5：我覺得可以用直尺去量一量兩根針尖之間的距離，針尖之間的距離越大，這個角就越大。

筆者頓時愕然，這么具有創(chuàng)造性的想法為什么就這樣被自己粗暴地打斷了，倘若不那么追趕進度，而留出一點點時間聽一聽生5的想法，或許課堂可以更加靈動，更富有深意。顯然，在教學預設中，自己僅僅是想到量角器可以度量角的大小，而直尺無法量出角的大小，也深知一些學生會類比直尺度量線段長度的方法來比較角的大小，所以在生5闡述時，筆者想當然地就給予了這樣的判斷，卻不曾想到生5的想法竟是如此……

課堂是煥發(fā)生命活力的場所，而這種活力源于師生互動和生生交流之中，真正的交流不僅僅在于“說”，更重要的是需要“聽”，傾聽可以為課堂添姿添彩。教學中教師不能一味地要求學生學會傾聽，更重要的是自己也要俯下身去，認真傾聽學生的想法。只有這樣，才能真正意義上彰顯“以生為本”，才能真正意義上取得教學相長。正如上述的案例，倘若教師可以多一點耐心，少考慮一點教學預設，耐心聽完學生的想法，則可收獲意外驚喜，可以清楚聽到學生思維抽穗、知識拔節(jié)的聲音。

總之，教學是一門行為藝術，教學進程中學生困惑的焦點、偏差的認知、觀點的碰撞、想法的分歧等都是可能打亂教學節(jié)奏、耽誤教學預設的“意外”。只要教師時刻準備著，就能利用好自己的教學機智，為課堂帶來不曾預約的精彩。教師應在教學中敏銳捕捉富有活力的“意外”，靈活自如地調控，用心去傾聽學生心聲，化“意外”為“精彩”，讓課堂成為思維涌動、個性張揚、智慧生成的舞臺。