“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)初探

董羊城，賈芬玲

（石家莊市第28中學(xué)，河北 石家莊 050000）

一直以來，教師往往習(xí)慣于按照常規(guī)布置和批改作業(yè)，但很少會(huì)去深入研究和反思作業(yè)的意圖：學(xué)生是否喜歡做作業(yè)？作業(yè)是否適切不同層次學(xué)生？作業(yè)究竟對(duì)學(xué)生發(fā)揮了哪些促進(jìn)作用？希望學(xué)生通過作業(yè)有哪些收獲和效果？作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，不僅是提升教育質(zhì)量的重要維度、衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，還是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的重要標(biāo)志，更是影響學(xué)生發(fā)展的核心因素。

2019 年發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》第10 條指出：“強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?！?/p>

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。

2022 年4 月21 日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）正式頒布。《課標(biāo)》針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一致性。值得慶幸的是，石家莊市第28 中（以下簡(jiǎn)稱“我校”）自2018 開始，就帶領(lǐng)教師研讀《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)一書》，在學(xué)歷案中體現(xiàn)“教一學(xué)—做一評(píng)”一致性。作為“評(píng)”的重要一環(huán)，作業(yè)設(shè)計(jì)不容小覷。

現(xiàn)就初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、在課程視域下設(shè)計(jì)單元作業(yè)

單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)有助于教師理解和操作，是體現(xiàn)課程視域思想的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)方式。作業(yè)設(shè)計(jì)首先要有目標(biāo)，其次要內(nèi)容明確，還要做好評(píng)價(jià)反饋。下面以初中語(yǔ)文七上第一單元作業(yè)目標(biāo)為例來說明。

七上第一單元作業(yè)目標(biāo)

說明：目標(biāo)1、3 為常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)4、5、8、9 為單元作業(yè)目標(biāo)，其他為學(xué)期作業(yè)目標(biāo)。

單元目標(biāo)的設(shè)定，力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：?jiǎn)卧鳂I(yè)目標(biāo)指向明確，凸顯重點(diǎn)，體現(xiàn)不同水平；單元作業(yè)目標(biāo)數(shù)量合理，既不過于宏大，也不過于瑣碎繁雜；單元作業(yè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)清晰，注重內(nèi)在的邏輯性，前后具有關(guān)聯(lián)性；科學(xué)處理單元作業(yè)目標(biāo)、學(xué)期作業(yè)目標(biāo)和學(xué)科常規(guī)作業(yè)目標(biāo)間的關(guān)系；體現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)之間的異同。

設(shè)定好目標(biāo)之后，再布置具體的作業(yè)內(nèi)容及評(píng)價(jià)反饋。

比如要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)5 的作業(yè)任務(wù)，筆者給學(xué)生提供了以下作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋。

在閱讀過一單元所有詩(shī)文之后，要求學(xué)生用自己的聲音呈現(xiàn)對(duì)它們的理解，并完成下面表格。

表一 作業(yè)內(nèi)容表

表二 小組合作朗讀評(píng)價(jià)表

注：主題說明指對(duì)朗誦篇目主題做簡(jiǎn)要說明，幫助聽眾評(píng)價(jià)朗讀情緒及背景音樂選擇是否合適。評(píng)價(jià)等級(jí)為A、B、C、D 四級(jí)。A——達(dá)到三項(xiàng)指標(biāo)，B——達(dá)到兩項(xiàng)指標(biāo)，C——達(dá)到一項(xiàng)指標(biāo)，D——不達(dá)標(biāo)。

另外，為完成作業(yè)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是作業(yè)不是越多越好，而是越精越好，要考慮作業(yè)的“含金量”；二是要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，作業(yè)的難度必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)；三是布置作業(yè)要進(jìn)行分類，比如有“必做”與“選做”之分，必做作業(yè)主要是基礎(chǔ)性目標(biāo)涉及的練習(xí)，選做作業(yè)主要是拓展性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)涉及的練習(xí)（尤其是挑戰(zhàn)性目標(biāo)涉及的練習(xí)）；四是作業(yè)形式要多樣，有口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，不能過于單一；五是作業(yè)反饋要及時(shí)，批改要人性化、個(gè)性化（必要時(shí)讓學(xué)生相互批改也是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過程），體現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注；六是讓學(xué)生適當(dāng)參與作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改與作業(yè)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。

二、以提升素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)整本書閱讀作業(yè)

《課標(biāo)》中提出“課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。”筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書，會(huì)讀整本書。要讓學(xué)生成為真正的閱讀者，教師的閱讀作業(yè)布置不容小覷。

學(xué)生初讀指定整本書閱讀，可以設(shè)計(jì)撰寫內(nèi)容提要、編寫小說主要人物的小傳、畫出小說情節(jié)結(jié)構(gòu)圖和人物關(guān)系圖這一類作業(yè)，目的是鍛煉學(xué)生提煉文本信息、概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。評(píng)價(jià)這類作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在考查學(xué)生是否準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地概括出了全書的內(nèi)容要點(diǎn)，是否厘清了主要情境、主要人物之間的關(guān)系等。

完成初讀的相應(yīng)任務(wù)后，要求學(xué)生深入閱讀作品，這一階段的作業(yè)可以布置撰寫推薦語(yǔ)、評(píng)論等，并在組內(nèi)和班級(jí)內(nèi)研討交流。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，是否能聯(lián)系作品的具體內(nèi)容、結(jié)合自己的既有經(jīng)驗(yàn)做出合理的分析、推斷。分析論述時(shí)觀點(diǎn)是否合理，分析論述的依據(jù)是否充分，分析的條理是否清晰、書面表達(dá)的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確等。

學(xué)生讀完一整本書，需要反思學(xué)習(xí)過程，這時(shí)可以布置撰寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作業(yè)。評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生是否有意識(shí)地分析了自己的學(xué)習(xí)過程，是否發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)的主要進(jìn)步和收獲，是否總結(jié)出了主要的學(xué)習(xí)方法，是否提出了自己今后學(xué)習(xí)需要改進(jìn)和注意的問題等。

下面是《朝花夕拾》的作業(yè)布置示例。

1.用圈點(diǎn)勾畫法，讀求學(xué)之路。閱讀《從百草園到三味書屋》《瑣記》《藤野先生》三篇文章，完成以下作業(yè)單。

（1）標(biāo)段號(hào)。

（2）在原文勾畫以下內(nèi)容。

勾畫出魯迅上學(xué)時(shí)學(xué)堂名稱、學(xué)習(xí)科目、所讀之書的句子。魯迅在三味書屋學(xué)習(xí)生活的句子，并分析他離開三味書屋的原因。

勾畫批注，魯迅輾轉(zhuǎn)雷電學(xué)堂、礦路學(xué)堂的原因的句子。

魯迅在日本留學(xué)時(shí)發(fā)生了兩件對(duì)他影響很大的事情，請(qǐng)勾畫這兩件事。

勾畫批注，魯迅離開仙臺(tái)醫(yī)專原因的句子。

2.用概括提煉法，讀傳統(tǒng)之思。閱讀《狗·貓·鼠》《二十四孝圖》《無常》三篇文章，完成以下作業(yè)單。

（1）標(biāo)段號(hào)。

（2）按要求完成表格。

3.用圈點(diǎn)批注法，讀身邊之人。閱讀《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《五猖會(huì)》《父親的病》《范愛農(nóng)》《藤野先生》五篇文章，完成以下閱讀作業(yè)單。

（1）作者為什么稱阿長(zhǎng)有偉大的神力？

（2）魯迅描寫幾位名醫(yī)的行醫(yī)態(tài)度作風(fēng)，揭示了這些人怎樣的實(shí)質(zhì)。治病的過程對(duì)魯迅后來的成長(zhǎng)有怎樣的影響？

（3）魯迅是在怎樣的背景下結(jié)識(shí)藤野的，藤野先生的哪些行為對(duì)魯迅產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響？

（4）范愛農(nóng)一生分為哪幾個(gè)階段？范愛農(nóng)悲劇命運(yùn)是什么造成的？

4.挑戰(zhàn)自我，從以下作業(yè)中任選一項(xiàng)完成。

（1）《朝花夕拾》配插圖，并說明配圖理由。

（2）任選魯迅先生筆下的一個(gè)人物，為他（她）設(shè)計(jì)一張名片，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，介紹其特點(diǎn)。

（3）請(qǐng)你結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，為《朝花夕拾》寫一段推薦語(yǔ)。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生知曉“讀書有法，貴在得法”，通過多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，最終提升素養(yǎng)。每一項(xiàng)作業(yè)完成之后，先進(jìn)行組內(nèi)交流碰撞，之后全班研討分享。

三、以社會(huì)生活為依托設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)

《課標(biāo)》特別提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。”

相比較傳統(tǒng)的書面作業(yè)，如抄寫、背誦、書面練習(xí)等，跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成正確的價(jià)值觀、問題解決能力、元認(rèn)知能力、批判性思維能力、堅(jiān)持性、責(zé)任心和人際交往能力等，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)基礎(chǔ)性作業(yè)的不足。

比如中秋節(jié)可以開展“月圓中秋情意濃”主題實(shí)踐活動(dòng)：

1.以“中秋”為話題，創(chuàng)作一首小詩(shī)，配樂朗誦，并寫一段賞析性文字，向同學(xué)推薦自己的小詩(shī)。

2.親手布置家庭聚會(huì)的餐桌，寫一段說明性的文字介紹你的創(chuàng)意。（可畫出簡(jiǎn)筆畫）

3.為家庭聚會(huì)寫一段開場(chǎng)白，并演唱《明月幾時(shí)有》。

再如，今年虎年春節(jié)可以開展“春節(jié)話虎”主題實(shí)踐活動(dòng)：

1.出示虎符、虎頭肚兜、虎頭鞋圖片，請(qǐng)同學(xué)們向身邊的長(zhǎng)輩請(qǐng)教其寓意，或上網(wǎng)搜集資料了解，并選擇其中一個(gè)做好記錄，與同學(xué)交流。

2.幫家人貼春聯(lián)、購(gòu)年貨、大掃除，親手給家人做一件小禮物等，拍照并附幾句話介紹幫忙事項(xiàng)及感想。

今年虎年春節(jié)和冬奧會(huì)相遇，溫馨的傳統(tǒng)節(jié)日，醇厚的文化傳承，酷炫的北京冬奧……讓我們倍感溫暖，頗感震撼?？稍O(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

1.請(qǐng)學(xué)生將春節(jié)、傳統(tǒng)文化、冬奧會(huì)等要素融合，嘗試用圖文并茂的形式表達(dá)出來。文字可以寫一副對(duì)聯(lián)、一首詩(shī)詞或一段隨筆。圖畫可以采用手繪、電腦制作或上網(wǎng)查找合適圖片。

2.參與一項(xiàng)冰雪運(yùn)動(dòng)，助力冬奧，傳承奧運(yùn)精神。

3.可以走進(jìn)社區(qū)，走上街頭，做一個(gè)關(guān)于冬奧會(huì)喜愛程度的問卷調(diào)查，用圖表總結(jié)出問卷的結(jié)果。這個(gè)作業(yè)需要小組共同設(shè)計(jì)完成。

跨學(xué)科作業(yè)更加有助于發(fā)揮作業(yè)的課程育人功能，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，這也是課程視域下作業(yè)觀所必須考慮的一種關(guān)鍵的作業(yè)類型?？鐚W(xué)科作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)情境性、主題性、開放性、合作性、長(zhǎng)周期性、分水平評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等?？鐚W(xué)科作業(yè)主要是從學(xué)科邏輯走向生活邏輯，即一項(xiàng)作業(yè)的問題或任務(wù)往往起源于生活中的一個(gè)真實(shí)問題，而未必是對(duì)一門學(xué)科的概念公式的簡(jiǎn)單記憶或解題運(yùn)用。

為了適應(yīng)“雙減政策”，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，我們需要充分發(fā)揮作業(yè)自身的價(jià)值，同時(shí)更要將作業(yè)融入整個(gè)課程教學(xué)體系，使作業(yè)更好地產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)。