培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力方式探析

王 鈺

（江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，目前地理教學(xué)方式依然存在問題，很多教師走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為地圖只是單純的記憶輔助工具。實(shí)際上，地圖無(wú)需刻意去記憶，而需要學(xué)生深入理解，從地圖中提取和歸納地理信息，讓抽象的地理知識(shí)變得通俗易懂。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)讀圖興趣

高中地理教材中有大量地圖，其中蘊(yùn)含了極大的信息量，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)闊o(wú)法成功解讀地圖，而陷入對(duì)讀圖的厭倦情緒中。教師應(yīng)當(dāng)將地理教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，將地圖內(nèi)容與學(xué)生的生活相融合，向?qū)W生展示讀圖技巧在生活中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到讀圖的重要性。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要遵循“由小見大”的教學(xué)原則，先從學(xué)生個(gè)人所處的生活小環(huán)境出發(fā)，過渡到生活的大環(huán)境中，加深學(xué)生對(duì)地圖內(nèi)容的理解和思考，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖思維。例如，教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，教材中有一張地圖“地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度”，但是只展示了地球的一個(gè)剖面圖，其中包含很多數(shù)字信息，整體比較抽象。大部分學(xué)生表示不理解，無(wú)法以此聯(lián)想到整個(gè)地球的自轉(zhuǎn)。為了讓學(xué)生理解，教師讓學(xué)生查詢一些國(guó)家的時(shí)間，例如日本、英國(guó)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)日本的時(shí)間比較早，而從地圖來(lái)看，日本的位置在我國(guó)東邊，會(huì)更早地通過地球自轉(zhuǎn)接觸到太陽(yáng)的照射，所以時(shí)間更早。教師還可以將地球儀與地圖進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)地圖上的各個(gè)要素對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行逐一講解，向?qū)W生舉例日常生活中證明地球自轉(zhuǎn)的現(xiàn)象：在海面上的漂浮物，都會(huì)集中飄向岸邊；火車鐵軌兩邊的磨損程度不一致等。通過列舉生活實(shí)例，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地圖的興趣，拓展學(xué)生的思維。

二、掌握基本步驟，夯實(shí)讀圖基礎(chǔ)

讀圖具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，同時(shí)也需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的知識(shí)累積和練習(xí)。對(duì)于讀圖能力薄弱的學(xué)生而言，應(yīng)該從系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)開始，掌握讀圖的基本步驟。首先，學(xué)生要了解常見的地圖概念，要先看懂經(jīng)緯網(wǎng)、比例尺、方向、地圖符號(hào)等基本要素，再利用文字進(jìn)行解讀，對(duì)圖文關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)。其次，學(xué)生要從現(xiàn)有地圖信息中提取出有效信息，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行讀圖。最后，讀圖要保證新舊知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生溫習(xí)舊識(shí)，利用新知識(shí)充盈原有的知識(shí)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，夯實(shí)讀圖基礎(chǔ)。

通過合理的步驟，能夠防止學(xué)生在讀圖時(shí)漏掉關(guān)鍵信息，還能加快地理信息整合的效率。教師要在學(xué)生掌握基本步驟前，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣，將學(xué)生從其慣性思維中抽離出來(lái)，最好是帶領(lǐng)學(xué)生讀圖，再讓學(xué)生獨(dú)立讀圖。在教學(xué)“地形變化的動(dòng)力”一課時(shí)，教師先講解地質(zhì)構(gòu)造的概念，利用多媒體課件向?qū)W生展示褶皺山脈的剖面圖，讓學(xué)生將圖上所有的基本要素在紙上寫下，再?gòu)乃幸刂刑崛〕龅乩硇畔?，教師隨機(jī)抽查學(xué)生所提取的信息，獲得滿意的答復(fù)后再推進(jìn)下一個(gè)環(huán)節(jié)。隨后，教師切換地球板塊構(gòu)造圖，圖上每個(gè)板塊之間有喜馬拉雅山、阿爾卑斯山等褶皺山脈，教師讓學(xué)生通過語(yǔ)言進(jìn)行描述，說(shuō)明這些褶皺山脈的形成原因，以幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)。本課地圖較多，教師按照固定的步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖和析圖，提取有效的地理信息，從而讓學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，用語(yǔ)言描述出地圖內(nèi)容，使得地圖和文字起到互補(bǔ)的作用，學(xué)生的讀圖能力得到明顯提升，實(shí)現(xiàn)讀圖教學(xué)的目標(biāo)。

三、啟用問題導(dǎo)學(xué)，深化讀圖記憶

問題導(dǎo)學(xué)指的是教學(xué)以問題為線索，以探索為形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。高中地理學(xué)科較為枯燥，要讓學(xué)生有探究的動(dòng)力，才能獲得較好的教學(xué)成果。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，讓學(xué)生根據(jù)問題去獨(dú)自分析和觀察地圖，遇到瓶頸時(shí)，再通過提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入讀圖、析圖，直至解決問題。解決了簡(jiǎn)單問題后，教師可以適當(dāng)提升問題的難度，再讓學(xué)生解決問題。重復(fù)這一過程，能夠不斷深化學(xué)生的記憶，有效提升學(xué)生的讀圖能力。

在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，要注意不能讓學(xué)生過分依賴教師的問題，導(dǎo)學(xué)只是為學(xué)生提供思路，而不能左右學(xué)生的行動(dòng)，要突出問題導(dǎo)學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生脫離教師的引導(dǎo)也能獨(dú)立讀圖?！皻鈮簬?、風(fēng)帶與氣候”這一課有較大的難度，教師可利用問題導(dǎo)學(xué)來(lái)展開教學(xué)。教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師通過提問，讓學(xué)生從舊的知識(shí)自然過渡到新的知識(shí)學(xué)習(xí)中。教師先向?qū)W生提問地球的海陸分布情況、分布面積，以及南北半球海陸分布的差異。學(xué)生回答后，教師再詢問氣壓帶中高低壓的形成原因，得到正確的回答后，教師再出示“全球1 月海平面氣壓分布圖”和“全球7 月海平面氣壓分布圖”，教師根據(jù)地圖，向?qū)W生繼續(xù)提問，例如：南北半球的氣壓中心分布是否一致，氣壓中心帶來(lái)的影響。由此得出氣壓中心的高低差會(huì)產(chǎn)生季風(fēng)，進(jìn)而出示“全球1 月海平面氣壓分布與季風(fēng)”圖，教師一邊指著圖片進(jìn)行講解，一邊向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。最后，教師再組織學(xué)生做例題，讓學(xué)生根據(jù)例題中的地圖來(lái)填寫表格，判斷東亞、南亞等地區(qū)在1 月和7 月的盛行風(fēng)向和形成原因，學(xué)生舉手分享答案。教師在不脫離教學(xué)進(jìn)程的情況下，巧妙設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)的正常進(jìn)程，在快速完成系統(tǒng)性教學(xué)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力。學(xué)生通過自主思考和探究不斷解決問題，在解答中悟得地理知識(shí)的真諦，這樣的方法能深化學(xué)生的讀圖記憶，從不同角度提升學(xué)生的讀圖能力。

總之，讀圖能力是高中學(xué)生必不可少的重要能力，需要教師給予充分的重視，利用多樣化的讀圖教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升讀圖能力。