高職產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《設(shè)計構(gòu)成》基礎(chǔ)課程教學(xué)探索

劉春艷，陶海凡，張吉

（成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都610041）

前言

高職產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維及創(chuàng)新思維能力，注重學(xué)生專業(yè)技能的提升。近幾年隨著高職擴招，入校生源普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊現(xiàn)象，膚淺末學(xué)、不求甚解者比比皆是，學(xué)生所學(xué)之成效差異明顯。

高等職業(yè)教育主要是以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為主的職業(yè)技術(shù)教育，因此很多課程是偏向于理實一體的實踐類課程。高職產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點也適用于以理實一體的實踐類課程為主的教學(xué)模式。

筆者從事藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)，以近3 年講授《設(shè)計構(gòu)成》課程為例，從教學(xué)方法、教學(xué)實踐內(nèi)容、教學(xué)實施等方面，就如何提高學(xué)生課堂積極性和課堂教學(xué)效果提出一些思考策略。

1 產(chǎn)品藝術(shù)專業(yè)學(xué)情分析

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于藝術(shù)大類，以我校（成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）為例，學(xué)生入校主要是春季單招及高考統(tǒng)招兩種方式。單招主要涉及美術(shù)類中職生、美術(shù)類普高生及藝術(shù)特長生接收，高考統(tǒng)招為參加美術(shù)聯(lián)考的普通文科生及中職對口學(xué)生。近三年生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析見圖1。

藝術(shù)類專業(yè)招生考試除文化素養(yǎng)考試外，還需要加試專業(yè)考試，即繪畫技能的考試。雖然都通過了專業(yè)技能考核，但從專業(yè)基礎(chǔ)技能掌握情況看（電腦操作及繪畫技能），整體中高職對口入學(xué)生源略優(yōu)于普高學(xué)生，但在抽象思維及學(xué)習(xí)能動性上略低于普高學(xué)生。從文化素養(yǎng)方面看，統(tǒng)招普高學(xué)生文化素養(yǎng)綜合能力普遍略優(yōu)于中職類學(xué)生，普遍具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較清晰的發(fā)展規(guī)劃能力，能通過自主學(xué)習(xí)來（例如專升本、英語考級等）實現(xiàn)自我提升。鑒于以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計及得到的學(xué)情信息反饋，專業(yè)授課教師在進行專業(yè)課程教學(xué)方法及實施過程方案制定時需考慮學(xué)情差異特點。

圖1 近三年學(xué)生生源統(tǒng)計

2 《設(shè)計構(gòu)成》專業(yè)基礎(chǔ)課程概述

《設(shè)計構(gòu)成》是專業(yè)基礎(chǔ)平臺模塊上的一門專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程，對后期專業(yè)課程技能知識學(xué)習(xí)起支撐作用。該課程在大一第二學(xué)期開設(shè)，課時為72 學(xué)時，《設(shè)計構(gòu)成》前置專業(yè)課程是《設(shè)計素描》《產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計史》《設(shè)計色彩》。后置續(xù)接課程為《產(chǎn)品設(shè)計思維》《產(chǎn)品造型基礎(chǔ)設(shè)計》《圖形圖像基礎(chǔ)》課程。第二學(xué)期開設(shè)專業(yè)課程均為專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程。

《設(shè)計構(gòu)成》課程總體教學(xué)設(shè)計思路是以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)市場所需的職業(yè)能力，職業(yè)生涯發(fā)展中所需的能力和終生學(xué)習(xí)的能力。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，以項目為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)專業(yè)理論知識，發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)能力[1]。

3 基于生源特點的《設(shè)計構(gòu)成》專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)用

高職院校在制定專業(yè)課程體系時需要精準(zhǔn)把握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的專業(yè)特點，授課教師在制定專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)實施過程中要充分考慮學(xué)情差異，對提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)成效有著密不可分的關(guān)系。

圖2 《設(shè)計構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)》

基于多樣化生源差異背景下，結(jié)合職業(yè)教育特點，對標(biāo)1+X職業(yè)技能等級證書考核要求，《設(shè)計構(gòu)成》課程整體教學(xué)思路是在以學(xué)生為中心，理實一體的項目教學(xué)模式下展開，在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)框架下突出課程重點，以項目教學(xué)突破課程難點，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，如圖2 所示。

3.1 課程內(nèi)容制定

制定授課計劃前，為提升整體教學(xué)成效，通常筆者會從以下幾點開始：（1）學(xué)情調(diào)研：本門課程是在大一第二學(xué)期開設(shè)，通過與第一學(xué)期文化素養(yǎng)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課老師交流，特別是專業(yè)課授課教師交流獲知學(xué)生已具備了一定的造型表達能力、審美能力及藝術(shù)創(chuàng)新思維能力，但整體在創(chuàng)新思維能力上還需要提高。針對不同生源背景下學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、同學(xué)協(xié)作等方面情況也與輔導(dǎo)員交流，充分掌握所授班級學(xué)生學(xué)情。（2）行業(yè)動態(tài)調(diào)研，授課內(nèi)容對接當(dāng)前設(shè)計前沿：藝術(shù)設(shè)計是一門與潮流時尚密切接軌的專業(yè)，通過行業(yè)調(diào)研，有針對性的融入一些當(dāng)下前沿設(shè)計理念。此外，授課計劃中安排學(xué)生出校實地參觀大型設(shè)計展或文創(chuàng)中心安排，這對學(xué)生專業(yè)能力提升非常有幫助，也是設(shè)計類專業(yè)課程實踐課程的一部分。（3）雙向混合式教學(xué)預(yù)案制定：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，線下教學(xué)模式效果高于線上教學(xué)。但鑒于目前疫情防控需要，需要在制定課程方案時將疫情防控情況考慮進來，制定線上線下混合式教學(xué)模式預(yù)案。

在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下，課程內(nèi)容知識點進行模塊化分，如圖3所示。

圖3 課程內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程教學(xué)目標(biāo)要求，將課程內(nèi)容分為五個模塊（含機動模塊），每個模塊劃分若干小模塊，每個小模塊對應(yīng)一個子項目。在課程系統(tǒng)理論框架下的子項目要求不變，但有很多種設(shè)計方案和表現(xiàn)方法去呈現(xiàn)該子項目要求。教師在課程實施中以學(xué)生為中心，因材施教，在子項目訓(xùn)練中重點讓學(xué)生個體自由發(fā)揮。模塊與模塊之間難度系數(shù)是呈螺旋向上發(fā)展的，模塊一為本門課程的基礎(chǔ)模塊，將最基本的平面造型表現(xiàn)方法掌握后，將其知識點運用至后續(xù)模塊。模塊中有一個機動模塊（當(dāng)前需在疫情防控安全下看情況實施），安排校外教學(xué)，例如合適的設(shè)計展覽、專業(yè)設(shè)計公司、文創(chuàng)園等。最后模塊四是對本門課程的綜合運用項目訓(xùn)練。

3.2 教學(xué)方法

雖然本門課程為是理實一體的專業(yè)基礎(chǔ)實踐類課程，但在“做”之前，還需要“想”，“想”好了才能“做”好。所以，創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)是課程的重中之重。了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，強調(diào)個性化教學(xué)而非“車廂式”教學(xué)，教學(xué)方法多種結(jié)合，才能達到課程總體教學(xué)目標(biāo)。

課程常用教學(xué)方法有講授法、案例教學(xué)法、項目制情境教學(xué)法、討論法、體驗法。

3.2.1 案例教學(xué)與討論結(jié)合

課程教學(xué)過程中通過視頻、圖片等多種方式將優(yōu)秀設(shè)計作品展現(xiàn)出來，通過教師講解、學(xué)生討論的形式，個人與小組討論相結(jié)合方式從形、色、材質(zhì)等多維度分析作品，從理論層面掌握該知識點。通過案例教學(xué)與討論，與同學(xué)碰撞創(chuàng)意思維火花，為即將進行的項目教學(xué)埋下創(chuàng)意的種子。

3.2.2 情境性項目制教學(xué)與實踐性教學(xué)結(jié)合

項目制教學(xué)一直是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)常用的教學(xué)方式之一。本門課程在模塊中的子項目以單人為主完成，在模塊四綜合項目中，將以團隊的形式完成該項目，將班級成員以5～6 人為一小組，完成該小組所承擔(dān)的部分項目任務(wù)。以產(chǎn)品2001 班為例，在綜合項目中要求完成2 面墻體的美化任務(wù)，班級討論設(shè)計思路以“春”為主題，以中國傳統(tǒng)風(fēng)車造型為設(shè)計元素，將風(fēng)車按照一定的排列方式裝訂在墻面。主要工作由各小組組長及成員進行分工，教師只起協(xié)調(diào)作用。因是4 個小組同時完成一個項目，就需要每個小組組長安排各自小組成員具體任務(wù)。從方案設(shè)計、墻面清理工作、風(fēng)車安裝定位測量、支架安裝、支架材料制作、風(fēng)車轉(zhuǎn)輪制作、風(fēng)車紙的裁切、風(fēng)車色彩的浸染、風(fēng)車車輪的粘貼再到風(fēng)車的上墻安裝等一系列工作，都需要小組組長協(xié)調(diào)商議分工，每位成員根據(jù)自身興趣及能力進入到該項目2～3 個環(huán)節(jié)中。

圖4 項目制教學(xué)及校外實踐

通過走出校園參觀各類展覽，探尋文創(chuàng)中心、拜訪企業(yè)，如圖4 所示，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在這個實踐過程中，讓學(xué)生了解設(shè)計趨勢及相關(guān)企業(yè)用工崗位需求和要求，使學(xué)生明確定位自己將來的職業(yè)崗位，從而朝自己的目標(biāo)努力，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性有積極的正面引導(dǎo)作用。

3.3 課程實施

在教學(xué)課程實施中，將課程分為課前準(zhǔn)備、課中實施、課后拓展三個部分。

3.3.1 課前準(zhǔn)備

所謂巧婦難為無米之炊，本門課程作為理實一體的專業(yè)基礎(chǔ)實操課程，需要使用相關(guān)材料才能教學(xué)任務(wù)。在課程實施前，提前一周通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程所需教學(xué)材料清單，并通過QQ、微信等方式再次提醒學(xué)生按照清單準(zhǔn)備。

鑒于一年級學(xué)生目前文化學(xué)業(yè)較重，各類打卡及預(yù)習(xí)繁多。本門課程更多是在課程實施中完成項目從而達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，為減輕學(xué)生負擔(dān)，本門課程課前預(yù)習(xí)只在即將進入每一個新模塊學(xué)習(xí)前發(fā)布。

3.3.2 課中實施

本課程采用信息化教學(xué)方式，教師通過線下理論講解，案例分析、學(xué)生聆聽與討論優(yōu)秀設(shè)計作品，帶學(xué)生校外參觀拓寬學(xué)生眼界。

課程以4 學(xué)時或6 學(xué)時為一次課，在項目完成過程中，教師根據(jù)學(xué)生個體情況差異單獨給予指導(dǎo)。并將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、精益求精、團隊協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。

綜合項目的主導(dǎo)權(quán)交給各小組，培養(yǎng)小組成員之間的團隊協(xié)作、敢比敢拼的主人公精神。

3.3.3 課后拓展

設(shè)計藝術(shù)專業(yè)更多的是對設(shè)計思維能力的考驗，鼓勵學(xué)生學(xué)會自我評判作業(yè)好壞的能力，善于發(fā)掘可修改提高的部分。課后完成的實踐作業(yè)按照要求裝訂后拍照上傳學(xué)習(xí)通平臺，通過教師線上評價，及時掌握學(xué)生動態(tài)，調(diào)整后續(xù)課程教學(xué)實施方案。

3.4 多元化的評價方式

本門課程的評價方式為考查，主要從知識、技能、素養(yǎng)三個維度綜合評價每一位學(xué)生。通過學(xué)生自我評價、教師評價，同行評價，小組組長評價四個方面進行綜合評價。其中，自我評價占總分5%；平時考勤、職業(yè)素養(yǎng)評價占總成績15%；知識與技能評價占總成績80%，其中平時個人單項項目作業(yè)成績占50%，綜合作業(yè)成績占35%。綜合作業(yè)根據(jù)每組完成質(zhì)量由任課教師和同行教師給予分?jǐn)?shù)，小組組長根據(jù)該分?jǐn)?shù)乘以小組人數(shù)得到總分，再根據(jù)小組成員在完成該項綜合作業(yè)中的表現(xiàn)分配給小組成員，每位小組成員分?jǐn)?shù)加起來不得超過總分?jǐn)?shù)。這也是鼓勵各小組之間形成競爭關(guān)系，小組成員之間避免“吃大鍋飯”的問題。

3.5 課后反思

針對學(xué)情多有差異的同學(xué)，在學(xué)情調(diào)研時仍然基于班級整體情況，缺少個案的詳細情況了解。在以學(xué)生為中心的課程教學(xué)過程中，教師對于個別學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)還應(yīng)該給予更多關(guān)注。

4 結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低，與課堂教學(xué)實施成效有密切的關(guān)系，教師在基于生源“學(xué)情”差異探索因材施教、知識拓展，實現(xiàn)真正的差異化教學(xué)[2]上還有很長的路要走。在教學(xué)過程中不單是對專業(yè)技能的培養(yǎng)，跟學(xué)生做朋友，常交流，從學(xué)生的視角自我反思教學(xué)過程中是否有改進之處，不斷提高教師的自我專業(yè)修養(yǎng)，與時俱進，在課程實施中嚴(yán)格要求學(xué)生，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。