高校對外漢語綜合課混合教學模式研究

張潔

摘要：隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，漢語在全世界的影響越來越大，許多國際友人對于漢語學習的需求也越來越高。在此社會背景下，漢語綜合課已經(jīng)發(fā)展得越來越廣泛。當前教學模式發(fā)展的趨勢之一就是混合學習。本文主要探討了對外漢語綜合課中混合學習模式的應用，對混合學習模式下的漢語綜合課程教學設計應當遵循的原則進行闡述，并詳細地分析了混合學習模式下的各種模式，在分析各種模式上的基礎上，結(jié)合漢語綜合課中的主要學習內(nèi)容做出了相應的教學案例設計。

關鍵詞：混合學習;漢語綜合課程;教學設計;案例設計

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.019

中圖分類號：H195

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0080-04

隨著世界學習漢語人數(shù)的逐漸增加，混合學習模式在對外漢語教學課程設計中應用更加頻繁，漢語綜合課是對外漢語教學中最為核心的課程，信息技術的發(fā)展為混合學習模式下漢語綜合課程提供了有力的教學支撐。本文嘗試在建立一定技術條件的基礎上對綜合課混合學習進行分析研究，以提升對外漢語課程體系的教學效率和教學質(zhì)量。

一、混合學習模式的興起

混合學習并不是一種新的學習模式，在教學中，混合教學的思想由來已久，由于當前社會的發(fā)展混合學習這一概念也就逐漸地推廣開來。2000年到2010年關于混合學習的研究開始萌芽，到了今天，混合學習的研究資料已越來越多，各種與混合學習有關的理論和概念也都隨之出現(xiàn)。許多學者都對混合學習在實施過程中可能會遇到的問題以及解決策略做出了分析，一些學者則對混合學習的相關研究分析探討并進行了論述。此外，還有許多學者在基于理論的基礎上，對混合學習的具體引用進行了研究[1]。

混合學習可以從不同的角度進行理解?；旌蠈W習一般指的是線上和線下相結(jié)合的學習模式。外國學者Heather則認為，混合學習是一項極為正式的教育方案，并且包含了幾個方面，主要有學生的學習至少要有一部分是通過網(wǎng)絡進行在線學習的，并且學生在學習的過程中可以控制學習的時間和地點以及學習的進度。另外，學生在學習過程中還有一部分是在遠離家中并且有監(jiān)督的地點進行。學生的某一科目或者課程的學習方式與提供一個整體的學習體驗有關系[2]?？梢哉f，該學者對混合學習的內(nèi)涵有了更加全面的界定。第一，這個定義將混合學習看做是一項極為正式的教學方案，并將其他非正式學習與混合學習進行了區(qū)分。第二，彰顯了學生在學習中占據(jù)的主導地位。最后，對線上學習和線下學習進行了整合。

二、混合學習在漢語綜合課程的教學運用

混合學習模式對于漢語綜合課程有著極為重要的影響，在漢語教學中有極為廣闊的發(fā)展前景?；诖?，我國的專家學者已經(jīng)開始就混合學習模式在漢語綜合課程中的教學應用問題展開分析探討，比如，郭晶老師對于混合學習模式在漢語綜合課程中的聽力教學中的應用就做出了探究，提出聽力課堂教學結(jié)合遠程教學的混合教學模式，其遠程部分可通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)[3]。楊冬梅、馬鐵立老師認為翻轉(zhuǎn)課堂是“線上+線下”結(jié)合的最佳教學模式，有效實現(xiàn)了個體差異化和碎片化教學[4]。盧達威、洪煒老師對于漢語國際教育信息化進行了展望，包括各種漢語學習、漢語傳播平臺及輔助漢語教學研究的各類數(shù)字化資源建設[5]。這些研究為當前的混合學習模式下漢語綜合課程中的教學方式提供了極其重要的參考作用。但是從總體情況來看的話，漢語綜合課程中教學應用混合模式的研究還是較少?；旌蠈W習具有許多不同的學習模式，在漢語綜合課程的教學設計中如何應用各個模式值得進行更深入的研究，本文結(jié)合美國克萊頓·克里斯坦森教育機構關于混合學習中循環(huán)模式的研究進行舉例說明。

（一）實驗室循環(huán)模式應用漢語綜合課的案例設計

1.實驗室循環(huán)模式的特點

學生在教室和在線學習實驗之間進行循環(huán)的模式即是實驗室循環(huán)模式，學生主要通過實驗室的在線學習來完成學習，而教室通常是用作開展其他學習活動的地方。高校如果想要實施就地循環(huán)就需要配備計算機，線上學習要具備學生所需要的學習軟件，而線下教室的學習包括小組之間的合作學習和個人自主進行的學習等各種形式。

2.以語音教學為例

漢語綜合課程的教學基礎是語音教學，學生的發(fā)音是否清晰對于日后的交談有著直接的影響。而語音教學的主要目的就是讓學生可以熟練地掌握漢語的發(fā)音技巧，并且培養(yǎng)正確的語法和發(fā)音習慣。對于還處于起步階段的學生可以安排一段時間進行語音學習，并且使用實驗室循環(huán)模式進行教學。

上課過程中，教師先進行集體講授，并做出示范，引導學生大膽地張口進行練習。學習情況比較好的學生，接下來可在線上學習的區(qū)域內(nèi)進行線上學習，其他學生繼續(xù)跟隨教師學習。線上學習的學生覺得自己掌握情況良好的話，就可以使用學習軟件進行檢測，從而尋找自己的不足。在教室內(nèi)與教師進行學習的學生也可以根據(jù)自己的學習情況隨時到線上區(qū)域內(nèi)進行檢測。而發(fā)現(xiàn)不足的學生也可以返同到教室內(nèi)與教師進行更深層次的學習。在語音階段需要大量的訓練，也需要進行長時間的聽力練習，并且不同學生的發(fā)音也不同。但是傳統(tǒng)的教學模式對于學生的練習不夠重視，而且學生遇到的許多問題，不能得到針對性的解決。使用實驗室循環(huán)模式，學生可以根據(jù)自身的掌握情況在不同的區(qū)域內(nèi)進行練習，減少了彼此之間產(chǎn)生的干擾。并且還增加了獨立的學習時間，學生可以得到針對性的引導。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式應用漢語綜合課教學案例設計

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

學生在學校接受教師面對面的教學和在家的在線學習之間循環(huán)的學習模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。使用這種模式的許多學校，學生在課下在線觀看教學視頻，并且在學習平臺上同答一些教師的提問。在學校內(nèi)，學生在教室內(nèi)與教師一起面對面地進行學習。

2.以漢字教學為例

漢語綜合課中最為重要的部分就是漢字教學。由于漢字具有的特殊特點，對于學生來說，認識漢字讀寫漢字是漢語學習中極為困難的。關于漢字教學的方法非常多，在漢語綜合課教學中可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

以初級階段的漢字教學來說，上課前，教師可以針對課堂上要學習的內(nèi)容布置課前學習任務，并將有關的學習資料上傳到學習平臺上或是發(fā)放到學生的手中，這些漢字學習資料可以是圖片資料，也可以是視頻等。學生在上課前自主進行課前預習，對上課后要講的內(nèi)容有個簡單的了解。上課時，教師利用較短時間對學生的預習情況進行檢查，并為學生解答不理解的地方。漢字教學采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，一方面，保證了漢語綜合課在教學過程中，對于漢字的學習時間有了一定的保障，可以幫助學生提升漢字的學習水平。另一方面來說，也會避免上課時浪費大量不必要的時間，可以幫助提升漢語綜合課的教學效率。

（三）個別循環(huán)模式應用漢語綜合課的案例設計

1.個別循環(huán)模式的特點

按照學生獨特定制的時間表在各種學習形式之間進行循環(huán)的模式就是個別循環(huán)模式。學生的個別化時間表大多數(shù)是由教師來制定的。有的高校對于學生進行數(shù)據(jù)分析和評估從而開發(fā)了評估系統(tǒng)，并根據(jù)評估結(jié)果進行該學習模式的安排。

2.以詞匯教學為例

詞匯教學是所有第二語言教學中都極為重要的一個組成部分，對漢語教學來說也是一樣。學生如果不具備一定的詞匯基礎，就很難使用第二語言進行表達。漢語綜合課程在不同階段對于詞匯的教學要求不同，到了中級階段往后會更加注重。這一階段就可以使用個別循環(huán)模式進行漢語詞匯教學。

教師首先要對學生進行了解，掌握每個學生的漢語學習狀況，并了解學生目前所掌握的詞匯，對掌握的詞匯中的重點和難點進行分析。根據(jù)分析學生的學習情況來制定針對性的時間表和學習安排。不同的學生需要使用的學習形式是不同的。例如，有的學習基礎較差的學生，就只需要掌握課本中的詞語，而學習基礎良好的學生就可以進行新的知識講授，擴大學生所掌握的漢語詞匯量。漢語綜合課中，中高級階段的詞匯教學使用個別循環(huán)模式教學，原因是隨著漢語水平的逐漸提升，學生對于詞匯量的掌握已經(jīng)遠遠高于初級階段的時候了，使用漢語進行學習的能力也有了很大的提升，學生之間的區(qū)別也會加大，個別循環(huán)模式可以為學生提供更有針對性更個性化的學習內(nèi)容。

（四）就地循環(huán)模式在漢語綜合課程應用的教學案例設計

1.就地循環(huán)模式的特點

此循環(huán)模式也可以被稱作課堂循環(huán)模式、教師循環(huán)模式，它是指各種活動場地和學習形式都在某個特定的教室內(nèi)。如果想要成功使用就地循環(huán)模式，就要對學生在線學習的技能訓練和個人學習需求給予更多的關注，學生在教師的引導下，進行線上學習與小組之間互動學習等開展多種形式的學習，并在此之間進行循環(huán)。

2.以語法教學為例

語法教學在漢語綜合課程中具有非常關鍵的作用。漢語的語法教學最主要的目的就是讓學生在可以掌握語法最基本的規(guī)律上進行造句，并且使用漢語進行交談。語法教學在這么多年來的教學實踐中，已得出了許多相關的方式技巧。但是，在某些時候，產(chǎn)生的效果還是不夠好。在漢語語法教學中可使用就地循環(huán)模式。

教師需要將一個教室劃分成不同的區(qū)域，并對各區(qū)域進行明確分工。在上課前，教師先通過一些方式來確認學生的預習情況，并根據(jù)學生的預習情況來分組。通常情況下分成三個小組，第一組是對于預習情況掌握較好的學生。第二個小組是對于預習情況一般的學生。第三個小組是對于所要學習的內(nèi)容完全沒有進行預習的學生。第一個小組按照教師布置的任務進行組內(nèi)之間的討論，互相幫助學習。第二個小組跟著教師進行集中的學習。第三個小組使用新媒體設備進行線上學習。最后，教師取消分組，讓所有學生一起進行總結(jié)學習，對學習的內(nèi)容進一步鞏固。在學生全部熟練以后，可以分組完成一些溝通任務，以此來提升漢語的溝通能力。

三、漢語綜合課混合學習模式的在線課程模式

（一）線上資源種類豐富

開放的在線課程、生動有趣的教師面授、詳實的資料積累，應把資源盡可能多地整合到一個平臺上，幫助學生進行一站式學習。同時，在教師指導下，學生也可以使用其他網(wǎng)站上的資源進行學習，不必拘泥于本校網(wǎng)站上的資源。

（二）線上的互動性強

學生根據(jù)白己的需要隨時隨地進行瀏覽，教師與學生的互動要隨時在線隨時有響應，以此更好地把握學生的學習狀態(tài)。教師也可鼓勵學生在線上與他人互動，豐富思維、擴展眼界，以多樣的互動形式激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)合作能力，達到優(yōu)勢互補。

（三）對智能化學習有效的監(jiān)督與評價

實施混合教學模式的學校需要提供課堂信息化平臺，對學生的學習情況進行很好的記錄，比如學生學到哪兒了？哪些已經(jīng)練習了，哪些還沒練習？老師在線下授課之前得到這樣的一個報告，然后在課堂上就會更有針對性。通過動態(tài)數(shù)據(jù)分析，平臺可對學生學習的全過程進行實時的評價與反饋。

（四）以學習者為中心及針對不同學生的個性化定制

從教學內(nèi)容到技能評估，從語言練習到合作環(huán)境，一切圍繞學生展開，混合式教學要使學生參與到一個更有意義、更深入、更豐富的學習情景，學到真正需要的東西。學生在線學習的內(nèi)容可根據(jù)個人情況而定，根據(jù)不同的學習目標完成不同的學習任務。

四、漢語綜合課應用混合教學的原則

（一）重視漢語綜合課環(huán)境的設計

無論采用哪種教學模式，對于教學設計都應做好，而教學環(huán)境的設計是其中最為重要的一個方面。教學環(huán)境的設計離不開學生對于漢語學習的需求掌握，學生在學習過程中產(chǎn)生的所有需求都可以納入到對服務的需求以及對內(nèi)容的需求上。在信息化的社會，以生態(tài)環(huán)境和數(shù)字環(huán)境為基礎，將漢語網(wǎng)絡學習體系構建完成，對于在網(wǎng)絡上學習漢語是非常有必要的?；旌蠈W習模式下的漢語綜合課的教學環(huán)境也應該從生態(tài)環(huán)境與數(shù)字環(huán)境著手，建設混合學習模式的學習系統(tǒng)平臺，以生態(tài)環(huán)境構建混合學習的漢語綜合課的服務系統(tǒng)。構建數(shù)字環(huán)境應對建設學習資源重點關注，構建生態(tài)環(huán)境應重點關注學生對于漢語綜合課的學習需求。

（二）重視對漢語綜合課課堂教學的研究

設計漢語教學混合學習模式首先需要對混合學習的特征和理念進行了解，也要掌握漢語教學的特點和教學規(guī)律。掌握漢語教學的規(guī)律和教學特點需要對傳統(tǒng)的漢語課堂教學進行研究。在設計漢語綜合課混合學習模式時，需要解決課程結(jié)構和過程的安排以及教學活動的設計等問題。

五、漢語綜合課應用混合學習模式的實施策略

混合式教學的中心在于學習，由學習方式的變化使學習效果得到極大提升。因此，混合式教學改革其實是對教育的接受者和教育的實施者同時都提出了更高的要求：

（一）教學實施者方面

在混改教育模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是單純的知識傳授者，而是學習的指揮者。引導學生去選擇，或者告訴學生怎樣學習。另外，面對大量的學生群體，除了要提供線上線下的教育資源，教師要抽出足夠的時間做線上互動。除了追蹤前沿的漢語知識及各種教學手段外，還要更新教學理念，追求教學方法的趣味性或者是吸引力。

（二）教學接受者方面

相對于過去，現(xiàn)在學習者接受知識的途徑變得多種多樣，時間也不固定了。因此，混合式學習模式對于學生的自律性和對知識的判斷性提出了更高的要求。學生需要快速地做出判斷，自己的不足之處在哪里，需要學習什么，然后在大量的學習資源中找到自己需要的。他們要學會規(guī)劃自己的學習時間，有效地完成學習任務。

六、總結(jié)

綜上所述，本文主要以混合模式下的漢語綜合課教學設計為例進行了思考和分析?；旌蠈W習模式要想應用在漢語綜合課教學過程中，就需要對其模式的可行性進行考慮，也要重視應用混合學習模式產(chǎn)生的效果。目前，仍有部分學者對于漢語綜合課混合學習的有效性存在一定的偏見，但是實踐證明，漢語綜合課是一門科學的科目，不能不對其進行深入研究。要想保證教學質(zhì)量和教學效率，最終還是要創(chuàng)新教學方法，構建豐富的漢語教學模式，以此推動國際漢語教學進一步發(fā)展。

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