突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及影響因素分析

施秋桃 車(chē)少冬 鐘鈺聆

突發(fā)公共衛(wèi)生事件是指突然發(fā)生、造成或者可能造成社會(huì)公眾健康嚴(yán)重?fù)p害的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物和職業(yè)中毒以及其他嚴(yán)重影響公眾健康的事件[1]。2019年12月暴發(fā)流行的新型冠狀病毒肺炎（簡(jiǎn)稱(chēng)新冠肺炎）已成為國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，由于該疾病具有致病率高、傳播能力強(qiáng)和人群普遍易感等特征，嚴(yán)重威脅著社會(huì)的穩(wěn)定和安全，因此受到了人們的廣泛關(guān)注。在新冠肺炎疫情暴發(fā)流行期間，護(hù)生的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了諸多改變，由在校學(xué)習(xí)變?yōu)榱司€上學(xué)習(xí)，臨床實(shí)習(xí)只能暫停，生活受到了嚴(yán)重的影響。有研究表明[2-3]，疫情導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)的暫停，對(duì)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的獲得產(chǎn)生了負(fù)面影響。也有研究表明[4]，護(hù)生對(duì)新冠肺炎疫情關(guān)注度越高，其職業(yè)認(rèn)同感越高。職業(yè)認(rèn)同感是對(duì)社會(huì)賦予的職業(yè)角色的認(rèn)可，發(fā)自內(nèi)心的接受此職業(yè)，并對(duì)其做出積極的感知和正面評(píng)價(jià)[5]。在校護(hù)生正處于培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵時(shí)期，本研究旨在通過(guò)調(diào)查了解在突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下高職護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感，并分析其影響因素，以期為更好地引導(dǎo)和強(qiáng)化高職護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感、為醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)素質(zhì)的人才提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

于2021年9月，采用整群抽樣法，選取梧州職業(yè)學(xué)院高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)2019、2020及2021級(jí)3個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。納入條件：全日制在校高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，自愿參加本次調(diào)查。排除條件：調(diào)查期間休學(xué)或請(qǐng)假者。

1.2 調(diào)查內(nèi)容及工具

研究工具采用“新冠肺炎疫情下高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷”，內(nèi)容包括3個(gè)部分：一般資料調(diào)查表、疫情期間相關(guān)資料調(diào)查表及護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感量表。

（1）一般資料調(diào)查表：一般資料調(diào)查表是結(jié)合本院高職護(hù)生情況自行編制，共11個(gè)題目，內(nèi)容包括年齡、性別、年級(jí)、升學(xué)方式、就讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主要原因、親屬中有無(wú)醫(yī)療相關(guān)工作者、是否學(xué)生干部、是否獨(dú)生子女、戶籍所在地、學(xué)習(xí)成績(jī)及畢業(yè)后就業(yè)意愿。

（2）疫情期間相關(guān)資料調(diào)查表：結(jié)合當(dāng)下新冠肺炎疫情情況自行編制了疫情期間相關(guān)資料調(diào)查表，描述了疫情后的某些想法和行為，包括了疫情期間護(hù)生個(gè)人對(duì)護(hù)理職業(yè)的看法、家屬對(duì)護(hù)士的看法、護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)等6個(gè)題目。

（3）護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感量表：采用郝玉芳[6]編制“護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感量表”評(píng)價(jià)，該量表包括職業(yè)自我概念、留職獲益與離職風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)支持與自我反思、職業(yè)選擇自主性及社會(huì)說(shuō)服5個(gè)維度，共17個(gè)題目，采用Likert 5級(jí)評(píng)分方法，即完全不符合、基本不符合、一般符合、基本符合、完全符合，計(jì)分方式：正向陳述分別賦值1分、2分、3分、4分、5分,反向陳述則反向計(jì)分，總分85分，得分越高說(shuō)明護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。

1.3 資料收集方法

課題組成員向護(hù)生做出解釋?zhuān)@得護(hù)生知情同意之后，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放電子問(wèn)卷。課題組成員在向護(hù)生發(fā)放問(wèn)卷時(shí)告知護(hù)生：?jiǎn)柧碚{(diào)查為匿名填寫(xiě)，且1人僅能填寫(xiě)1次。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷為1127份，回收有效問(wèn)卷1127份，回收有效率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)及單因素方差分析；對(duì)影響護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)因素進(jìn)行多元線性回歸分析。以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 新冠肺炎疫情下高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀

新冠肺炎疫情下高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感總分為67.05±11.00分，各維度得分情況見(jiàn)表1，根據(jù)各維度的得分降序排列，依次為：社會(huì)支持與自我反思、職業(yè)選擇的自主性、職業(yè)自我概念、留職獲益與離職風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)說(shuō)服。

表1 高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感及各維度得分情況（分）

2.2 不同特征高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感得分的單因素分析

單因素分析顯示，年齡、年級(jí)、就讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主要原因、學(xué)習(xí)成績(jī)、畢業(yè)后就業(yè)意愿是高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素（P＜0.05），見(jiàn)表2。

表2 不同特征高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感得分的單因素分析

續(xù)表

2.3 不同疫情資料特征的高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分的單因素分析

單因素分析顯示，疫情是否影響你對(duì)護(hù)理職業(yè)的看法、疫情期間家人對(duì)護(hù)士的看法、愿意請(qǐng)戰(zhàn)疫情高發(fā)地、認(rèn)為護(hù)士是高危職業(yè)是高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素（P＜0.05），見(jiàn)表3。

表3 不同疫情資料特征的高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分的單因素分析

2.4 高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的多元線性回歸分析

以高職護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感總分作為因變量，以護(hù)生的年齡、年級(jí)、就讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主要原因、學(xué)習(xí)成績(jī)、畢業(yè)后就業(yè)意愿、疫情是否影響你對(duì)護(hù)理職業(yè)的看法、疫情期間家人對(duì)護(hù)士的看法、愿意請(qǐng)戰(zhàn)疫情高發(fā)地、認(rèn)為護(hù)士是高危職業(yè)作為自變量，自變量賦值方式見(jiàn)表4，進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果顯示，年級(jí)、就讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主要原因、學(xué)習(xí)成績(jī)、畢業(yè)后就業(yè)意愿、疫情期間家人對(duì)護(hù)士的看法、愿意請(qǐng)戰(zhàn)疫情高發(fā)地及認(rèn)為護(hù)士是高危職業(yè)為新冠肺炎疫情期間高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素，其中“疫情期間家人對(duì)護(hù)士的看法”對(duì)高職護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感影響最大，見(jiàn)表5。

表4 自變量賦值表

表5 高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的多元線性回歸分析

3 討論

3.1 新冠肺炎疫情期間高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀

通過(guò)研究顯示，在新冠肺炎疫情期間高職護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感總分為67.05±11.00分，其指標(biāo)值為78.89%，說(shuō)明高職護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感處于中等偏上水平，這與吳江林等[7]、何麗亞等[8]、劉蘭君等[9]研究結(jié)果一致。得分最高的維度是“社會(huì)支持與自我反思”，社會(huì)支持（即人與人之間的支持）是日常生活中常見(jiàn)的一種行為，通過(guò)支持的結(jié)果影響一個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與反思[10]。從研究結(jié)果中說(shuō)明，高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的形成是通過(guò)與他人進(jìn)行對(duì)比、然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思而獲得的。由此可見(jiàn)，護(hù)生在日常學(xué)習(xí)生活中，身邊優(yōu)秀的同學(xué)、帶教老師的言行規(guī)范及模范榜樣的英雄事跡都能夠?qū)ζ渎殬I(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生促進(jìn)作用；尤其是在新冠肺炎疫情期間，身邊眾多的同學(xué)、老師都為抗擊疫情發(fā)揮先鋒模范作用，為防止疫情擴(kuò)散做出貢獻(xiàn)，而抗疫英雄們更是不顧生命安全奔赴抗疫一線，保護(hù)人民群眾的生命安全，這相當(dāng)于是給護(hù)生上了生動(dòng)的一課，護(hù)生在與優(yōu)秀的同學(xué)、老師和模范榜樣中進(jìn)行比較，自我反思學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我激勵(lì)，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，更愿意為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)力量。因此，在今后工作中，護(hù)理教育工作者可以通過(guò)榜樣的力量來(lái)激勵(lì)護(hù)生，在教育教學(xué)工作中注意言傳身教，潛移默化的影響護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感，還可以利用身邊優(yōu)秀的護(hù)生互幫互助，共同進(jìn)步，從而增強(qiáng)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感。

3.2 新冠肺炎疫情期間高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素分析

3.2.1 所在年級(jí)對(duì)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的影響 本研究結(jié)果顯示，大一護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感（70.31±0.48分）高于大二護(hù)生（65.90±0.49分），大二護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感高于大三護(hù)生（63.77±0.80分），經(jīng)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即年級(jí)越低，護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感越高，這與張蝶[11]的研究結(jié)果相似。分析其原因：可能是一年級(jí)的護(hù)生初到大學(xué)，接觸的都是一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，他們對(duì)周?chē)男迈r事物都保持較高的興趣，對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)知仍較為懵懂，對(duì)未來(lái)的工作仍有較高的期望值，在疫情期間，看到廣大的醫(yī)護(hù)人員為抗擊疫情做出了無(wú)私的奉獻(xiàn)，抗疫英雄們受到了廣大人民群眾褒揚(yáng)，低年級(jí)的護(hù)生更容易受到觸動(dòng)，因此其職業(yè)認(rèn)同感更高。而大三的護(hù)生由于已經(jīng)到臨床進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)護(hù)理職業(yè)也有了更為深入的了解，在醫(yī)院里實(shí)習(xí)護(hù)生直接真實(shí)感受到了護(hù)理工作的辛苦勞累、社會(huì)地位低以及醫(yī)患矛盾復(fù)雜等問(wèn)題，導(dǎo)致護(hù)生壓力過(guò)大，其對(duì)護(hù)理的職業(yè)認(rèn)同也隨之而下降。

3.2.2 職業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的影響 本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，83.14%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)士屬于高危職業(yè)，僅有16.86%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)士不屬于高危職業(yè)，護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的評(píng)價(jià)不同，其職業(yè)認(rèn)同感得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在新冠肺炎疫情期間，護(hù)理職業(yè)的危險(xiǎn)性受到了廣大護(hù)生的關(guān)注，在直面抗擊疫情中接觸到新冠病毒感染的醫(yī)護(hù)人員時(shí)，大部分護(hù)生會(huì)產(chǎn)生緊張的心理，此時(shí)，部分護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感也會(huì)受到影響，因此，這就需要護(hù)理教育工作者的正確引導(dǎo)，更多地將抗疫英雄們的感人事跡、無(wú)私奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆的醫(yī)者精神向護(hù)生宣揚(yáng)，使其深刻感受到護(hù)理職業(yè)的崇高與偉大，鼓勵(lì)護(hù)生向優(yōu)秀的榜樣學(xué)習(xí)，提高其職業(yè)認(rèn)同感。

3.2.3 家庭因素對(duì)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的影響 本次研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“疫情期間家人對(duì)護(hù)士的看法”對(duì)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感影響最大，持非常支持態(tài)度的護(hù)生，其職業(yè)認(rèn)同感評(píng)分較高（69.11±0.39分），這與學(xué)者?？脉┑萚12]研究結(jié)果是一致的。因?yàn)榧彝ナ亲优匾纳鐣?huì)支持系統(tǒng)，在疫情期間，父母看到了護(hù)理工作者為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，因此更加認(rèn)可護(hù)理職業(yè)，對(duì)護(hù)理工作者評(píng)價(jià)正向積極，對(duì)護(hù)理職業(yè)的發(fā)展充滿信心。父母正向積極的評(píng)價(jià)使護(hù)生能獲得更多的支持與鼓勵(lì)，其更容易達(dá)成職業(yè)認(rèn)同。而家屬對(duì)護(hù)士持中立態(tài)度或其他態(tài)度，則會(huì)使護(hù)生喪失對(duì)護(hù)理工作的期望與熱情，對(duì)未來(lái)的職業(yè)產(chǎn)生迷茫，職業(yè)認(rèn)同感則會(huì)降低。由此說(shuō)明：家庭和護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同是緊密聯(lián)系的，家庭在較大程度上會(huì)影響護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的形成和發(fā)展[13]。因此，在今后可鼓勵(lì)家屬給予護(hù)生更多的支持和幫助，促進(jìn)護(hù)生形成正向積極的職業(yè)認(rèn)同感。

3.2.4 就讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主要原因及學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的影響 本研究還發(fā)現(xiàn)，護(hù)生就讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主要原因及護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不同，其職業(yè)認(rèn)同感得分比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，個(gè)人意愿主動(dòng)選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)及學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的護(hù)生，其職業(yè)認(rèn)同感較高。分析其原因：根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和目的主動(dòng)選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)的護(hù)生，其對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情度高，學(xué)習(xí)更為努力認(rèn)真，成績(jī)也更加優(yōu)秀，優(yōu)秀的成績(jī)使護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感更加穩(wěn)定，同樣，護(hù)生強(qiáng)而穩(wěn)定的職業(yè)認(rèn)同感也能夠促進(jìn)護(hù)生在學(xué)業(yè)方面更進(jìn)一步。若是聽(tīng)從家人或朋友意見(jiàn)、志愿調(diào)劑而就讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)的護(hù)生，容易受到他人的影響，出現(xiàn)思想擺動(dòng)，在學(xué)習(xí)上不夠積極主動(dòng)，成績(jī)則會(huì)下降，在面對(duì)苦與累的護(hù)理工作時(shí)，更加容易出現(xiàn)退縮的負(fù)面情緒，造成其職業(yè)認(rèn)同感降低。因此，面對(duì)聽(tīng)從家人或朋友意見(jiàn)、志愿調(diào)劑而就讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)的護(hù)生，要注重穩(wěn)定其思想，及時(shí)轉(zhuǎn)變其對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)是至關(guān)重要的。

3.2.5職業(yè)規(guī)劃對(duì)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的影響 本研究結(jié)果表明，不同職業(yè)規(guī)劃護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感評(píng)分比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然在疫情影響下，護(hù)理工作者面對(duì)了更多的威脅和挑戰(zhàn)，但是超過(guò)半數(shù)以上的護(hù)生（74.53%）畢業(yè)后仍愿意選擇到醫(yī)院工作，其職業(yè)認(rèn)同感也更高。分析原因：畢業(yè)后愿意選擇到醫(yī)院工作的護(hù)生，說(shuō)明護(hù)理職業(yè)符合其職業(yè)規(guī)劃，因此護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，更愿意主動(dòng)了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)，同時(shí)在抗疫期間眾多護(hù)理工作者共同努力下，護(hù)理工作的社會(huì)地位也得以提高，使護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的發(fā)展也充滿信心，進(jìn)一步提高了自己的職業(yè)認(rèn)同感。在今后的教育中，護(hù)理教育工作者在幫助護(hù)生建立一份良好的職業(yè)規(guī)劃是有必要的，因?yàn)橛醒芯勘砻鱗14-15]，職業(yè)規(guī)劃與護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感呈正相關(guān)，因此，幫助護(hù)生規(guī)劃好未來(lái)的職業(yè)可以促進(jìn)護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感的提高。

3.2.6 職業(yè)責(zé)任感對(duì)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的影響 在疫情暴發(fā)期間，請(qǐng)戰(zhàn)支援疫情高發(fā)地是作為一名護(hù)理工作人員的責(zé)任與使命，愿意主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)疫情高發(fā)地的護(hù)生，說(shuō)明其具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和使命感。根據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分的護(hù)生在疫情發(fā)生期間愿意主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)疫情高發(fā)地，一部分護(hù)生對(duì)請(qǐng)戰(zhàn)疫情高發(fā)地還在考慮當(dāng)中，只有小部分護(hù)生受各種因素影響不宜參加，由此可見(jiàn)，具有職業(yè)責(zé)任感的護(hù)生，其職業(yè)認(rèn)同感（68.43±0.37分）也更強(qiáng)，更愿意參與抗疫救災(zāi)，這與學(xué)者張蝶[11]的研究結(jié)果一致。因此，護(hù)理教育工作者在培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感時(shí)，可以從護(hù)理職業(yè)責(zé)任感和使命感出發(fā)，培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理職業(yè)責(zé)任感和使命感，從而增強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感。

4 結(jié)論

新冠肺炎疫情下高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感屬于中等偏上水平，影響護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感最大的因素是“家人對(duì)護(hù)士的看法”，此外，護(hù)生所在的年級(jí)、就讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主要原因、學(xué)習(xí)成績(jī)、畢業(yè)后就業(yè)意愿、請(qǐng)戰(zhàn)疫情高發(fā)地以及個(gè)人對(duì)護(hù)理職業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感也具有一定的影響。因此護(hù)理工作者在培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行培育，以此次疫情為契機(jī)，利用優(yōu)秀榜樣力量對(duì)護(hù)生進(jìn)行思想教育，將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相融合，逐漸提高護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感。本次研究也存在不足之處，由于研究的時(shí)間較短，研究的對(duì)象僅局限于1所院校的高職護(hù)生，因此，其職業(yè)認(rèn)同感結(jié)果代表具有局限性，因此，未來(lái)有機(jī)會(huì)還需進(jìn)一步廣泛進(jìn)行深入論證研究。