慕課視域下精品資源共享課優(yōu)化發(fā)展策略探究

林欽端

一、 引言

慕課的發(fā)展為我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)與發(fā)展契機(jī)，為學(xué)校教育帶來(lái)更多教育資源，對(duì)初中歷史的教學(xué)改革，慕課教學(xué)形式的加入是一種有效手段，可以為學(xué)生提供更加完整的學(xué)習(xí)資源。隨著慕課教育形式的不斷發(fā)展，精品資源共享課程將優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)、新穎的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)形式和完善的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給更多的學(xué)生。而精品資源共享課如何在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，值得每個(gè)教育學(xué)者深思。

二、 慕課視域下精品資源共享課發(fā)展特征

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多外部環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)有所干擾，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生焦躁、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題，面對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料也常常會(huì)有無(wú)從下手的感覺(jué)，教學(xué)資源的豐富實(shí)際上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。慕課是教育事業(yè)國(guó)際化發(fā)展的必然結(jié)果，是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展過(guò)程中教育資源的合作與共享。我國(guó)精品資源共享課程在近幾年發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，順應(yīng)了時(shí)代和教育改革的訴求。將慕課精品資源共享課引入教學(xué)當(dāng)中，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，而且能有效擺脫空間、地域、師資等因素對(duì)教學(xué)的束縛，為實(shí)現(xiàn)教育資源公平化和教學(xué)資源共享提供了良好的平臺(tái)。因此，教師要借助慕課精品資源共享課來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。精品資源共享課因其優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)、優(yōu)選的教材、優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容而被更多師生所選用，慕課視域下精品資源共享課的發(fā)展特征主要有以下幾點(diǎn)。

(一)發(fā)展迅速

21世紀(jì)初網(wǎng)絡(luò)課程有了較為完整的概念，到2011年秋天大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程有重大突破，2012年被稱為世界網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展元年，這一年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。2013年是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展最為關(guān)鍵的一年，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到世界各地。近年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，慕課以其便利的教學(xué)形式、快捷的授課模式受到越來(lái)越多初中學(xué)校關(guān)注，在全國(guó)已經(jīng)有幾百所學(xué)校建立了自己的慕課平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品課程分享，這就為其快速發(fā)展提供了契機(jī)。

(二)授課形式獨(dú)特

慕課視域下網(wǎng)絡(luò)課程共享是一種利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，慕課的教學(xué)形式不在教室進(jìn)行，也不需要學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)入教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此慕課不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，能夠最大限度地滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)的需要；慕課教學(xué)將全世界優(yōu)秀的教師資源匯集起來(lái)，學(xué)生不再受教學(xué)資源的限制，可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇自己喜歡的教學(xué)方式，在提高教學(xué)成效的同時(shí)，更有助于滿足學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。此外，精品資源共享課可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)收看，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間原因而錯(cuò)過(guò)重要的課程內(nèi)容，學(xué)生還可以對(duì)自己不太了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)學(xué)習(xí)資源豐富

網(wǎng)絡(luò)共享課程通過(guò)整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。以網(wǎng)絡(luò)共享課程的教學(xué)資源為例，課程中涉及的不僅僅是基礎(chǔ)理論內(nèi)容，還將更多有效的教學(xué)資源進(jìn)行整合，可以解決廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)由于缺乏師資力量、教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)資源等造成的城鄉(xiāng)教育差距。精品資源共享課借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在課程內(nèi)容與資源上得到很大改變，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為網(wǎng)絡(luò)精品共享課帶來(lái)更多的課程可視性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源。

三、 慕課視域下我國(guó)精品資源共享課發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)慕課教學(xué)形式還處于發(fā)展的初級(jí)階段，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容規(guī)劃還是對(duì)學(xué)生理念革新都存在諸多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)認(rèn)知理念有所偏差

慕課是一種新型的教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種變革，很多教師和學(xué)生對(duì)慕課教學(xué)的教育理念和教學(xué)形式在理念認(rèn)識(shí)上存在偏差，尚未對(duì)精品資源共享課建立深入全面的認(rèn)知。一部分初中學(xué)校教師對(duì)慕課這一創(chuàng)新教學(xué)形式并不認(rèn)可，固守傳統(tǒng)教學(xué)形式，認(rèn)為只有面對(duì)面教學(xué)才能達(dá)到高效的教學(xué)效率；也有一部分教師對(duì)慕課教學(xué)形式過(guò)于依賴，并沒(méi)有掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。過(guò)于關(guān)注課程本身的形式構(gòu)建，忽視了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容的建設(shè)，使得精品資源共享課不能很好地發(fā)揮其在歷史教學(xué)中的價(jià)值，難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求。學(xué)生對(duì)慕課學(xué)習(xí)形式也存在認(rèn)知上的偏差，一些學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)視頻課程一定是知識(shí)精華，只要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程就可以完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。雖然慕課可以將網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教學(xué)形式進(jìn)行整合，但無(wú)法做到對(duì)每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)精品課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有認(rèn)真結(jié)合自己的專業(yè)課程，借助適合自身的學(xué)習(xí)方式將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有效解讀，才能夠提高學(xué)習(xí)效率，否則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極影響。

(二)課程制作專業(yè)水平較低

大部分初中學(xué)校對(duì)慕課教學(xué)仍處于初級(jí)探索階段，缺少具備慕課專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師，這就使得精品共享課程在制作水平上缺乏專業(yè)性。一個(gè)好的慕課平臺(tái)建立以及課程內(nèi)容制作，不僅需要專業(yè)知識(shí)水平高、學(xué)科素養(yǎng)好的教師，還需要懂技術(shù)、懂設(shè)計(jì)、會(huì)攝影的專業(yè)人士，否則，網(wǎng)絡(luò)共享課程的制作水平很難得到提升，我國(guó)慕課發(fā)展質(zhì)量和層次也無(wú)法得到提高。受傳統(tǒng)課程教育的影響，一些學(xué)校對(duì)慕課建設(shè)理念較為落后，缺少對(duì)課程研發(fā)人員的專業(yè)培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)階段慕課的制作雖然有了一定的教學(xué)規(guī)劃與課程設(shè)計(jì)，但是很多慕課的制作更多還只是關(guān)注形式上的改變，而忽視了真正內(nèi)容上的升級(jí)，課程質(zhì)量不高，甚至還有抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)，忽視對(duì)課程研發(fā)過(guò)程的管理，使課程內(nèi)容建設(shè)缺少內(nèi)涵，也影響著慕課教學(xué)形式的發(fā)展。

(三)互動(dòng)形式單一

作為一種新興的教學(xué)形式，慕課教學(xué)形式借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有著高效的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是現(xiàn)階段我國(guó)慕課教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源較為散亂，在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師使用慕課教學(xué)形式并沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)與溝通，教學(xué)之后的考查也較為單一。很多網(wǎng)絡(luò)課程教師為減少課件的復(fù)雜程序，會(huì)減少與學(xué)生的互動(dòng)，這就極大地降低了課程的教學(xué)效果。慕課視域下精品資源共享課不關(guān)注學(xué)生上課的感受，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得不到展現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)隨之減少對(duì)慕課平臺(tái)的使用。

(四)課程管理制度不完善

在我國(guó)一部分學(xué)校中雖然設(shè)置了慕課的教學(xué)形式，但是對(duì)慕課教學(xué)課程管理制度建設(shè)并不完善，缺少專門的管理機(jī)構(gòu)和監(jiān)管機(jī)構(gòu)，這就導(dǎo)致精品資源共享課程發(fā)展進(jìn)度較為緩慢，而且還存在不規(guī)范性。設(shè)置慕課平臺(tái)的學(xué)校所設(shè)置的課程管理部門，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)代為管理，這樣的管理制度并不利于慕課教學(xué)發(fā)展，缺少專業(yè)的課程管理人員和部門，無(wú)法有效開(kāi)展課程指導(dǎo)工作，不利于慕課教學(xué)形式的可持續(xù)發(fā)展。

四、 慕課視域下精品資源共享課優(yōu)化發(fā)展策略

慕課創(chuàng)新型的教學(xué)形式可以為初中階段學(xué)生帶來(lái)更加豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)更有效。在為教師和學(xué)生服務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要保障。慕課的發(fā)展是未來(lái)我國(guó)教育改革的重點(diǎn)，具有無(wú)限的發(fā)展前景，在初中歷史的教學(xué)中，加入慕課教學(xué)形式，優(yōu)化課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)精品共享課教學(xué)模式的認(rèn)知

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師的教學(xué)觀念還停留在陳舊的教學(xué)思想中，慕課視域下，為促進(jìn)我國(guó)教育內(nèi)涵的發(fā)展建設(shè)，必須重視教學(xué)模式的改革與完善。在初中歷史的教學(xué)中，首先要改變教師的教學(xué)理念，提高教師與學(xué)生對(duì)精品共享課進(jìn)一步的認(rèn)知。在歷史慕課資源的課程建設(shè)中，要積極更新課程教學(xué)理念，將慕課資源融入歷史課程體系建設(shè)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用慕課形式的指導(dǎo)，增加學(xué)生對(duì)慕課課程資源的使用，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示“中國(guó)長(zhǎng)城”“兵馬俑”等與秦王朝相關(guān)的視頻或圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史情境中，讓學(xué)生從中感受秦國(guó)的繁榮強(qiáng)大，也從另一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)封建王朝下普通百姓沉重的徭役和賦稅。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今生活的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族偉大復(fù)興的使命感和責(zé)任心。

慕課教學(xué)形式在初中歷史的教學(xué)建設(shè)中，有必要提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的同時(shí)，提高教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平以及對(duì)信息的整合能力。慕課背景下精品共享課程的建設(shè)，需要結(jié)合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求做出整合，以此轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高課程教學(xué)效率。在精品共享課的建設(shè)中要更加關(guān)注歷史課程內(nèi)容設(shè)置中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建自由、平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性。比如，以慕課的形式有效吸引學(xué)生注意力，隨后以小組合作的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生進(jìn)行深度討論，讓學(xué)生在探究歷史事件的過(guò)程中，掌握良好的歷史學(xué)習(xí)方法和技巧。教師還應(yīng)充分了解學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)需求對(duì)慕課教學(xué)做出適時(shí)調(diào)整。

(二)創(chuàng)新課程模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量

慕課視域下精品共享課程的建設(shè)，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，提高精品共享課的優(yōu)化發(fā)展，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式。以慕課教學(xué)形式開(kāi)展的歷史精品資源課程，既要利用慕課教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又要通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)幫助學(xué)生解決在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，提高歷史課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。以七年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課《三國(guó)鼎立》教學(xué)為例，這一課政權(quán)分立下的人物關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生對(duì)內(nèi)容不易產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)，教師要利用慕課形式將這一段歷史制作成網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在圖文結(jié)合中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。同時(shí)，在歷史課堂教學(xué)中教師要與學(xué)生加強(qiáng)交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，并給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性、有目的性地開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)。

此外，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式還是慕課課程的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)都需要以更加全面、創(chuàng)新的形式進(jìn)行。慕課的教學(xué)形式能夠?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)更多可能，不僅可以是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展評(píng)價(jià)。教師在每次網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)束后，設(shè)置專門的問(wèn)卷調(diào)研，重視了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有進(jìn)一步的了解，從而加強(qiáng)教學(xué)反思，方便教師根據(jù)學(xué)生需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重和重視，樹(shù)立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的自信心，從而激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的積極性。

(三)打造完善的慕課平臺(tái)，開(kāi)發(fā)豐富的慕課課程資源

慕課平臺(tái)建立完成后，學(xué)校要積極地維護(hù)，并不斷進(jìn)行完善，使之成為教育教學(xué)中重要的資源。同時(shí)，擴(kuò)充慕課平臺(tái)的教學(xué)資源內(nèi)容，鼓勵(lì)歷史教師積極開(kāi)發(fā)慕課課程，可以將教師的慕課資源教學(xué)與激勵(lì)機(jī)制相連接，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)或晉升機(jī)制等，激勵(lì)教師投入慕課資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)當(dāng)中。比如，可以將慕課資源建設(shè)與工資相連，直接給予教師資金經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)，或者在教師評(píng)定職稱或晉升時(shí)作為確定標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)轉(zhuǎn)化課程資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的雙贏。

另外，在課程的建設(shè)上要積極結(jié)合歷史事件內(nèi)容，開(kāi)發(fā)符合歷史專業(yè)的課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)校優(yōu)勢(shì)課程設(shè)定，推出更具專業(yè)特色的課程，將歷史知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合。同時(shí)，歷史慕課視頻制作要關(guān)注中國(guó)文化的融入，突出民族特色，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，教師可以與當(dāng)代習(xí)近平總書(shū)記的“一帶一路”倡議相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古今以來(lái)中國(guó)和平發(fā)展的理念，看到中國(guó)在促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流等方面做出的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。加強(qiáng)歷史慕課課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，建設(shè)有中國(guó)特色的網(wǎng)絡(luò)精品課程，打破國(guó)外的技術(shù)壟斷，提高我國(guó)慕課教學(xué)形式的建設(shè)。

(四)加強(qiáng)慕課課程推廣，提高慕課使用率

在加強(qiáng)慕課課程資源與質(zhì)量的建設(shè)后，慕課課程的使用效率同樣重要，在我國(guó)慕課發(fā)展中，高校已經(jīng)成為慕課課程的主要使用者和制作者，很多高校都擁有自己的慕課教學(xué)平臺(tái)和屬于自己的慕課教學(xué)特色課程，但是如何提高慕課課程在初中歷史教學(xué)中的使用率，直接關(guān)系到慕課投入與回報(bào)的效益問(wèn)題，也是影響慕課發(fā)展的重要因素。加大對(duì)慕課課程的宣傳，是現(xiàn)階段初中學(xué)校重要的工作內(nèi)容，對(duì)慕課課程的宣傳可以從本校學(xué)生開(kāi)始，將本校課程與慕課課程形式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用慕課精品課程資源的習(xí)慣，提高慕課使用率，提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，慕課課程的推廣并不是一朝一夕就可以完成的，教師可以選擇歷史基礎(chǔ)課程作為推廣內(nèi)容，讓更多學(xué)生接受，在得到學(xué)生積極的反饋后，也幫助慕課課程技術(shù)與內(nèi)容建設(shè)更加成熟，由此，使慕課課程向著更專業(yè)的方向轉(zhuǎn)變，一步步提高慕課課程的使用率。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育形式的改變勢(shì)在必行。慕課以其豐富的教學(xué)資源和創(chuàng)新的教學(xué)形式，正受到越來(lái)越多教師與學(xué)生的青睞?，F(xiàn)階段，慕課的教學(xué)形式在我國(guó)初中歷史教學(xué)中的影響力日益深遠(yuǎn)，越來(lái)越多的歷史教師參與到這場(chǎng)教育創(chuàng)新變革之中，慕課的建立與完善不僅是科技發(fā)展的必然結(jié)果，也是學(xué)生對(duì)教育創(chuàng)新的必然需求。教師要積極改變自身的教學(xué)理念，不斷接受創(chuàng)新的教學(xué)形式，認(rèn)識(shí)教育變革的根本目的，尋找歷史教學(xué)的高效方式，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。