督導(dǎo)視野下片區(qū)幼兒園“1+X”規(guī)范辦園行為的策略探究

林秋艷 李景瑞

教育督導(dǎo)是我國(guó)一項(xiàng)基本教育制度，2017年教育部頒發(fā)《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估辦法》，使學(xué)前教育督導(dǎo)隊(duì)伍日趨專(zhuān)業(yè)化，督導(dǎo)工作的重心也逐漸轉(zhuǎn)移至“督學(xué)”方面，以督導(dǎo)促園所發(fā)展，推動(dòng)幼兒園各項(xiàng)工作更加的科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)。為了進(jìn)一步加快片區(qū)幼兒園的發(fā)展，聚焦在督導(dǎo)視野下加強(qiáng)片區(qū)幼兒園“1+X”規(guī)范辦園行為的指導(dǎo)，全力打造高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的片區(qū)幼兒教師隊(duì)伍，加快學(xué)前教育資源的整合與優(yōu)化，推動(dòng)片區(qū)內(nèi)幼兒園的快速成長(zhǎng)。

一、 對(duì)標(biāo)式自查

為推動(dòng)對(duì)片區(qū)園的指導(dǎo)和監(jiān)督管理，引導(dǎo)園所遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律加強(qiáng)自身建設(shè)，制定便于園所自查的督查觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)園所產(chǎn)生有利于自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力有著重要的推動(dòng)作用。正如加德納所在《多元智能》一書(shū)中所說(shuō)“過(guò)去和現(xiàn)在我都相信評(píng)估對(duì)教育是最有力的手段”，教育督導(dǎo)評(píng)估對(duì)教育發(fā)展有著不容小覷的作用。

(一)借鑒先進(jìn)指標(biāo)，明晰觀測(cè)點(diǎn)

根據(jù)相關(guān)政策引領(lǐng)下，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，切實(shí)扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過(guò)程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)”等非科學(xué)傾向，引導(dǎo)辦好每一所幼兒園。以幼兒園實(shí)際情況為依據(jù)，凸顯督學(xué)指導(dǎo)和幫助的目標(biāo)，構(gòu)建片區(qū)幼兒園規(guī)范辦園行為的督導(dǎo)觀測(cè)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)達(dá)標(biāo)幼兒園內(nèi)容細(xì)化分解、典型經(jīng)驗(yàn)研究、督學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法從五大內(nèi)容中凝練清晰的、可操作性的指標(biāo)，使督導(dǎo)對(duì)象便于比較、分析、判斷，為園所辦園行為是否規(guī)范提供依據(jù)和建議。

(二)逐項(xiàng)對(duì)比自查，發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)

園所自查自評(píng)是教育督導(dǎo)工作的先行，依照督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和觀測(cè)點(diǎn)，園所對(duì)自身辦園行為及工作成效進(jìn)行自我檢查、自我調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，督導(dǎo)督學(xué)也可以參與園所的自查工作，或者指導(dǎo)園所學(xué)習(xí)教育督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)園所的各項(xiàng)工作進(jìn)行系統(tǒng)的分析和預(yù)處理，使教育督導(dǎo)方法更加完備和簡(jiǎn)便易行，從而使指導(dǎo)更具有針對(duì)性和可操作性。

例如：對(duì)辦園條件進(jìn)行凝練，構(gòu)建了三個(gè)督導(dǎo)觀測(cè)點(diǎn)。

督導(dǎo)觀測(cè)點(diǎn)存在問(wèn)題指導(dǎo)建議園舍園舍、用地、綠化不達(dá)標(biāo)擴(kuò)大園舍,錯(cuò)峰活動(dòng)提高使用率,充分利用樓道與陽(yáng)臺(tái)等場(chǎng)地戶(hù)外場(chǎng)地利用率不高建議多設(shè)幾個(gè)區(qū)角,如玩水區(qū)、玩沙區(qū)、種植區(qū),循環(huán)體能運(yùn)動(dòng)等,最大限度的滿(mǎn)足兒童發(fā)展需求教育設(shè)備盥洗間配備未按標(biāo)準(zhǔn),教育設(shè)備設(shè)施不足,簡(jiǎn)陋陳舊洗手臺(tái)應(yīng)適合不同年齡段的兒童高度,關(guān)注使用安全,加大基本設(shè)備設(shè)施的投入

(三)開(kāi)展自評(píng)體系，增強(qiáng)自我改進(jìn)能力

幼兒園建立自評(píng)制度，可以有效地促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展，建立幼兒園自評(píng)制度。幼兒園建立自評(píng)體系，實(shí)質(zhì)上是對(duì)幼兒園進(jìn)行自我反思和自我鑒定的良好模式，在自評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，讓幼兒園可以有效地進(jìn)行自我改進(jìn)和提高?？梢源龠M(jìn)幼兒園的全面發(fā)展，進(jìn)行規(guī)范管理和自我完善，有效提高幼兒學(xué)前教育質(zhì)量。

例如，幼兒園建立自評(píng)體系，可以促進(jìn)幼兒園的自我調(diào)整和自我改進(jìn)，并且可以很好地接納和正確的理解督導(dǎo)評(píng)估，在幼兒園的自評(píng)過(guò)程中，園長(zhǎng)和教師等相關(guān)工作人員，對(duì)自己的工作進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并可以通過(guò)開(kāi)展研討會(huì)，將問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)，從而提高教育質(zhì)量，在進(jìn)行自我評(píng)估時(shí)，幼兒園管理方要進(jìn)行工作的明確分工，進(jìn)行層層匯報(bào)工作，可以有效地推動(dòng)幼兒園的改進(jìn)工作，如可以組織組長(zhǎng)進(jìn)行自我評(píng)估，幼兒教師進(jìn)行自我評(píng)估，園長(zhǎng)對(duì)整體進(jìn)行自我評(píng)估等，做評(píng)估有效地為督導(dǎo)評(píng)估檢查工作奠定了良好的基礎(chǔ)，在督導(dǎo)評(píng)估檢查時(shí)，可以將自己的自評(píng)報(bào)告展現(xiàn)在資料里面，督導(dǎo)評(píng)估工作人員可以借助幼兒園相關(guān)的自評(píng)資料進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)估，不僅可以有效地對(duì)幼兒園做出合理的評(píng)估，給出相關(guān)的分析和指導(dǎo)，將存在的問(wèn)題更加客觀地進(jìn)行解決，幼兒園要接受督導(dǎo)評(píng)估方面給出的良好建議，督導(dǎo)評(píng)估工作人員可以對(duì)幼兒園園長(zhǎng)及教師提出有效地改進(jìn)方案，提醒幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理人員對(duì)各部門(mén)進(jìn)行定期指導(dǎo)，從而使幼兒園能夠增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)的能力，讓幼兒園可以得到更好的發(fā)展。

二、 推動(dòng)式檢查

.實(shí)施重點(diǎn)督導(dǎo)，開(kāi)展推動(dòng)式檢查，以督促“優(yōu)”，以“典”帶“弱”，對(duì)園所開(kāi)展全面督導(dǎo)和專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，找出園所存在的問(wèn)題及急需解決的困難，對(duì)園所工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查和幫助，提出督導(dǎo)對(duì)象在力所能及或者經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的具體和可操作性的建議。

(一)以點(diǎn)帶面，多層次提升檢查的針對(duì)性

遵循點(diǎn)面結(jié)合的原則，在宏觀上視察了解，在微觀上重點(diǎn)研究，從表象看本質(zhì)、從共性看個(gè)性，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做出客觀、公正的督查評(píng)價(jià)。深入剖析，幫助督導(dǎo)對(duì)象總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確鮮明地指出問(wèn)題，既體現(xiàn)了督導(dǎo)檢查的權(quán)威性，又真正實(shí)現(xiàn)了與片區(qū)幼兒園的良性合作和交流。

督導(dǎo)評(píng)估要對(duì)幼兒園的教育質(zhì)量做出有效地判斷和指引，幼兒園教師和園長(zhǎng)等需要從多方面對(duì)督導(dǎo)評(píng)估工作進(jìn)行了解，需要正確地認(rèn)識(shí)督導(dǎo)評(píng)估給自己幼兒園帶來(lái)的好處，從督導(dǎo)評(píng)估發(fā)揮的改進(jìn)功能中，有效促進(jìn)幼兒園的各方面工作的有效開(kāi)展，幼兒園教育工作者才能更加積極主動(dòng)地面對(duì)幼兒園所存在的各種問(wèn)題，教育督導(dǎo)評(píng)估需要不斷地改進(jìn)，才能使幼兒園和評(píng)估工作者直接建立一種良性的互動(dòng)關(guān)系，有效地提高幼兒園的教育質(zhì)量，從而使得運(yùn)用對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估工作促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的良好局面。

例如，提高督導(dǎo)評(píng)估人員的整體素質(zhì)，改變以往的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把重點(diǎn)對(duì)幼兒園質(zhì)量水平的評(píng)估判斷改進(jìn)為對(duì)幼兒園全方面發(fā)展的改進(jìn)進(jìn)行評(píng)估，并且給出合理建議，泰勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“督導(dǎo)評(píng)估的目的不在于證明，而是在于改進(jìn)?！倍綄?dǎo)教育工作者應(yīng)該重視幼兒園的教育改進(jìn)方面，對(duì)幼兒園教育模式和教育方針以及教育方向做出合理的判斷和指導(dǎo)，將督導(dǎo)評(píng)估工作最終目標(biāo)定為幼兒園各項(xiàng)工作的改進(jìn)和提高幼兒園教育質(zhì)量為主，督導(dǎo)評(píng)估工作者應(yīng)該不斷地改進(jìn)工作中所存在的問(wèn)題，讓改進(jìn)功能可以有效地發(fā)揮作用，督導(dǎo)評(píng)估工作人員可以通過(guò)有效的措施，讓幼兒園可以通過(guò)等級(jí)評(píng)估將存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，也可以提高幼兒園工作者對(duì)督導(dǎo)評(píng)估充滿(mǎn)信心和動(dòng)力，在迎接下次評(píng)估的時(shí)候，可以更加積極地做好分內(nèi)工作，使督導(dǎo)評(píng)估工作可以有效地展開(kāi)，直接形成一種良性的互動(dòng)的關(guān)系，這樣才能更好地讓教育督導(dǎo)評(píng)估來(lái)促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升。

(二)有的放矢，高要求促進(jìn)督導(dǎo)的實(shí)效性

針對(duì)督導(dǎo)情況出現(xiàn)的不同層面的實(shí)質(zhì)性或前瞻性問(wèn)題，向片區(qū)園的園長(zhǎng)、教研主任、班級(jí)教師等不同崗位、不同經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行問(wèn)題收集。例如，在園長(zhǎng)層面，問(wèn)題聚焦在幼兒園管理層面“如何規(guī)范幼兒園辦園行為”；教研層面，問(wèn)題聚焦在“如何提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展”“如何有效觀察、分析兒童行為”“如何做好游戲環(huán)境”“如何在游戲中推動(dòng)幼兒游戲的深度學(xué)習(xí)”等。通過(guò)收集到的信息來(lái)初步判斷幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展的基本情況，進(jìn)而擬定有效的精準(zhǔn)指導(dǎo)策略，使“督后”指導(dǎo)更具有時(shí)效性。同時(shí)，為園所的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展謀劃，指導(dǎo)片區(qū)園對(duì)辦園行為進(jìn)行自查自糾、保教日常工作質(zhì)量檢查、爭(zhēng)創(chuàng)示范園等，對(duì)片區(qū)園進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)、具體實(shí)地的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)背景下片區(qū)園指導(dǎo)有班子、有隊(duì)伍、有制度、有活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)督查指導(dǎo)全面、深入、細(xì)致，最大限度地推動(dòng)督導(dǎo)對(duì)象改進(jìn)和提高。

(三)強(qiáng)化推選和培訓(xùn)，提高督導(dǎo)評(píng)估人員素質(zhì)

對(duì)督導(dǎo)評(píng)估在幼兒園出現(xiàn)的質(zhì)疑問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該進(jìn)行核實(shí)并且做出相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步對(duì)督導(dǎo)評(píng)估人員進(jìn)行觀察，看看問(wèn)題出在哪里，是對(duì)專(zhuān)業(yè)不夠了解，還是故意刁難幼兒園工作人員，并針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行研究和發(fā)現(xiàn)，對(duì)在幼兒園督導(dǎo)評(píng)估中存在實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，上級(jí)部門(mén)應(yīng)該做出有效的措施，可以針對(duì)這方面的問(wèn)題，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的督導(dǎo)評(píng)估專(zhuān)家部門(mén)，如出現(xiàn)評(píng)價(jià)態(tài)度不夠公正、客觀的評(píng)估督導(dǎo)評(píng)估人員時(shí)，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該及時(shí)地對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查或者撤銷(xiāo)督導(dǎo)資格，應(yīng)該做到對(duì)評(píng)估人員進(jìn)行定期系統(tǒng)的培訓(xùn)和有效地管理，提高督導(dǎo)評(píng)估人員的專(zhuān)業(yè)水平。

例如，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該慎重地遴選評(píng)估人員，并且組織一個(gè)評(píng)估的專(zhuān)家組，對(duì)評(píng)估組明確素質(zhì)要求，在組織專(zhuān)家小組時(shí)既要考慮他們專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要對(duì)評(píng)價(jià)工作范圍內(nèi)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行足夠的了解，定時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，再進(jìn)行幼兒園評(píng)估督導(dǎo)評(píng)估工作時(shí)，一定要注重對(duì)督導(dǎo)評(píng)估人員要以公正和客觀等優(yōu)秀品質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行遴選，確保每一位督導(dǎo)評(píng)估人員都具有教育評(píng)價(jià)的理論知識(shí)和相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。定時(shí)給督導(dǎo)評(píng)估人員做相應(yīng)的工作培訓(xùn)，如通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和教育書(shū)籍學(xué)習(xí)等，根據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)制定的具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面培訓(xùn)，并且要及時(shí)參加教育協(xié)會(huì)組織的各項(xiàng)工作的培訓(xùn)，將幼兒園督導(dǎo)評(píng)估的目的明確和熟記，熟記評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)涵，合理地進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估人員的工作分工，確保督導(dǎo)評(píng)估工作可以有效地開(kāi)展，進(jìn)而達(dá)到引領(lǐng)幼兒學(xué)前教育的目的。

三、 梯度式引領(lǐng)

針對(duì)片區(qū)幼兒園發(fā)展的不平衡狀況，通過(guò)打造省級(jí)示范性幼兒園、名師工作室等多層次引領(lǐng)核心，將優(yōu)質(zhì)的幼兒園管理、科研成果、教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合作共享，梯度式引領(lǐng)片區(qū)幼兒園一體化成長(zhǎng)，這種共享是透明的、開(kāi)放的、集約的，有效實(shí)現(xiàn)三者之間的互通、整合和協(xié)同發(fā)展。

(一)樹(shù)立標(biāo)桿，形成規(guī)范辦園管理模式

利用省級(jí)示范園自身的制度優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)片區(qū)幼兒園完善各項(xiàng)規(guī)章制度，促進(jìn)片區(qū)幼兒園向科學(xué)化、制度化和規(guī)范化發(fā)展，幫助其拓寬視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升保教管理水平，建立科學(xué)的管理體系和管理方法。例如，我們以幼兒園分園、一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為對(duì)接試點(diǎn)，采用“模仿”強(qiáng)化“再造”，注重“本色”凝練“特色”，堅(jiān)持“幫扶”“創(chuàng)優(yōu)”“評(píng)先”結(jié)合，著手打造農(nóng)村幼兒教育“亮點(diǎn)”。協(xié)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園挖掘農(nóng)村深厚的文化底蘊(yùn)，利用農(nóng)村的自然資源建構(gòu)園本課程，鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)示范性幼兒園，通過(guò)創(chuàng)優(yōu)、評(píng)先活動(dòng)來(lái)提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的整體辦園水平。使創(chuàng)先評(píng)優(yōu)的成果成為檢驗(yàn)督學(xué)指導(dǎo)實(shí)效的重要指標(biāo)，又成為拉動(dòng)片區(qū)幼兒園發(fā)展的有力杠桿，摸索出一套規(guī)范辦園行為的指導(dǎo)思路，使得督導(dǎo)實(shí)效更顯著。

(二)圍繞重點(diǎn)，實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)精準(zhǔn)指導(dǎo)方式

將督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)中“辦園條件、安全衛(wèi)生、保育教育、教職工隊(duì)伍、內(nèi)部管理”五大內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，通過(guò)對(duì)省級(jí)示范園所與名師工作室研究專(zhuān)題進(jìn)行定期的觀摩、跟蹤學(xué)習(xí)，采用參與示范園教研研討、跟崗學(xué)習(xí)等方式，了解幼兒園各個(gè)內(nèi)容、各個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展情況，將其先進(jìn)理念、游戲模式等經(jīng)驗(yàn)結(jié)合片區(qū)園所情況進(jìn)行內(nèi)化、調(diào)整、運(yùn)用，有效地提高片區(qū)幼兒園整體的辦園質(zhì)量。

(三)打造核心，建成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍

組織園所或工作室名師深入片區(qū)園開(kāi)展不同類(lèi)型教研活動(dòng)，通過(guò)督學(xué)專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)診、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)工作沙龍、骨干教師觀摩聽(tīng)課、一線(xiàn)教師執(zhí)教指導(dǎo)等方式，實(shí)現(xiàn)分層協(xié)同提升，共同探討實(shí)際工作中存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施，提高督學(xué)、指導(dǎo)的時(shí)效性，再通過(guò)“觀摩+執(zhí)教+指點(diǎn)”的研究活動(dòng)，及時(shí)提出問(wèn)題，尋求良策。如名師工作室核心成員將市級(jí)課題研究成果“童樂(lè)小鎮(zhèn)游戲”，與片區(qū)園教師分享設(shè)置童樂(lè)小鎮(zhèn)游戲的設(shè)計(jì)思路、游戲框架、游戲?qū)嵤┑葍?nèi)容。與名園、名師團(tuán)隊(duì)診斷片區(qū)幼兒園游戲?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)“教師對(duì)游戲兒童觀察和分析能力較弱”“不會(huì)挖掘游戲中教育價(jià)值”等問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，共同思考與研討“童樂(lè)小鎮(zhèn)游戲”中課程審議的有效方法，分享名師講座《兒童行為觀察與分析》等，教師可以將名園、名師優(yōu)秀的教研方法直接帶回園所運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)片區(qū)教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律的了解，使教科研從封閉型走向開(kāi)放型，從單一型走向整合型，從個(gè)別型走向全面參與型，快速提高片區(qū)教師的教科研水平。

四、 加壓式學(xué)習(xí)

積極推動(dòng)省級(jí)示范性幼兒園、名師工作室、片區(qū)園成長(zhǎng)一體化，以省級(jí)示范性幼兒園為領(lǐng)頭，以名師工作室、示范性幼兒園為支撐點(diǎn)搭建學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)片區(qū)園共同提升。

(一)以素質(zhì)提升為基礎(chǔ)，豐富教師教研學(xué)習(xí)的內(nèi)容

為片區(qū)園提供教師培訓(xùn)方面的有關(guān)信息、資料，開(kāi)展定期培訓(xùn)，為教師提供觀摩、學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，更新教師的現(xiàn)代教育觀念和教育教學(xué)行為，提高片區(qū)園教師的觀察分析、教學(xué)策略運(yùn)用能力和教科研水平。幫助片區(qū)園利用自身優(yōu)勢(shì)資源完善幼兒園生活、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)片區(qū)幼兒園在現(xiàn)有的條件下，創(chuàng)建自身的辦園特色。為助力片區(qū)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)能力的快速發(fā)展，為片區(qū)園開(kāi)放園所參觀、學(xué)習(xí)的特殊通道，敞開(kāi)大門(mén)隨時(shí)歡迎片區(qū)園教師來(lái)園參觀學(xué)習(xí)，積極組織“送教”活動(dòng)，選派優(yōu)秀骨干教師深入幫扶園舉辦講座、示范課，交流教研信息，實(shí)行教師培訓(xùn)資源共享，提高片區(qū)園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

(二)以項(xiàng)目活動(dòng)為藍(lán)本，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)

結(jié)合幫扶園的實(shí)際情況制定指導(dǎo)計(jì)劃，堅(jiān)持對(duì)象針對(duì)化、內(nèi)容實(shí)效化、形式多樣化的指導(dǎo)路徑，以省名園長(zhǎng)跟崗研修、名師工作室研究成果展示、省級(jí)示范性幼兒園公開(kāi)觀摩、督導(dǎo)視野下片區(qū)聯(lián)動(dòng)教研、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)講座等活動(dòng)，以“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”模式開(kāi)展業(yè)務(wù)講座、推送優(yōu)質(zhì)課等方式，送去優(yōu)秀的教育資源，邀請(qǐng)片區(qū)園來(lái)園互學(xué)，讓片區(qū)園共享課改成果。活動(dòng)既展示了幼兒園分園快速提升的風(fēng)采，也為片區(qū)園發(fā)展帶去了寶貴的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也成為提升片區(qū)園辦園質(zhì)量提供了強(qiáng)勁動(dòng)力，增強(qiáng)了信心。

基于督導(dǎo)視野下片區(qū)幼兒園規(guī)范辦園行為的指導(dǎo)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)持久、持續(xù)的過(guò)程，它需要依靠創(chuàng)新的理念、多元的途徑、全面的內(nèi)容等，才能逐步地實(shí)現(xiàn)片區(qū)內(nèi)園所辦園行為的提升。它需要多方不斷地反思、調(diào)整，共同營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)發(fā)展、良性互動(dòng)的教育生態(tài)，才能促使片區(qū)內(nèi)幼兒園的教育質(zhì)量更加科學(xué)化、規(guī)范化的發(fā)展。