初中數(shù)學(xué)教學(xué)中施行分級教學(xué)的探索研究

李成海

一、 引言

初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)知識相對來說比較系統(tǒng)和抽象，理解能力差的學(xué)生很難接受初中數(shù)學(xué)知識，這就需要數(shù)學(xué)教師充分認(rèn)識分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平在教室里合理地施行分級教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂中施行分級教學(xué)的模式，不僅有利于學(xué)生掌握課本上知識，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及數(shù)學(xué)成績。

二、 分級教學(xué)概述

分級教學(xué)也稱為分層教學(xué)和分組教學(xué)，是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生能力的不同將學(xué)生分為不同的等級和組別，教師針對不同的組別進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)。在分組過程中同組學(xué)生具有相同的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)水平也不相上下，這樣的分組教學(xué)遵循了因材施教的教學(xué)原則，能夠根據(jù)學(xué)生的不同來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

分級教學(xué)對教師和學(xué)生都有較好的教學(xué)效果，對教師來說，可以提高教學(xué)效率，發(fā)揮初中數(shù)學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。對學(xué)生來說，同組的學(xué)生都存在類似的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生可以通過互相交流的方式獲得進(jìn)步和提升?？傊旨壗虒W(xué)具有很大的教學(xué)可行性，能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中施行分級教學(xué)的重要性

分級教學(xué)在教學(xué)中對教師和學(xué)生都有良好的教學(xué)效果，也是非常重要的教學(xué)方法，其重要性主要表現(xiàn)為有利于從根本上提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生快速高效地接受教學(xué)知識，有利于讓每位學(xué)生都參與教學(xué)課堂教學(xué)中以及促進(jìn)合作教學(xué)模式的運(yùn)用。分級教學(xué)大大提高了有效課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識。

(一)有利于從根本上提高教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)課堂中施行分級教學(xué)的教學(xué)模式，有利于最大限度地提高教師的講課效率。因?yàn)槭┬蟹旨壗虒W(xué)的授課模式可以幫助教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度對其進(jìn)行多層分級，將學(xué)生分級以后，教師可以給不同層級的學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。如教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的接收能力將學(xué)生分為四個(gè)不同的等級，并讓這個(gè)四個(gè)不同層級的學(xué)生交叉坐在一起，教師在授課過程中所準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)問題的難易程度也分四個(gè)不同層次，在課堂提問過程中，讓不同層次的學(xué)生回答難易程度不同的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)數(shù)學(xué)成績薄弱的學(xué)生正確回答數(shù)學(xué)問題之后，就會大大增加這些學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，最終引導(dǎo)每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中，達(dá)到從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

(二)有利于學(xué)生快速高效地接受數(shù)學(xué)知識

為了幫助學(xué)生快速接收數(shù)學(xué)教師所傳授的知識，不僅需要教師提前制定合理的授課目標(biāo)，同時(shí)也需要教師對課堂上所需要傳授的知識進(jìn)行合理分層。對初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分層可以幫助學(xué)生直觀地感受數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，提高自己接受知識的能力。有些教師在教學(xué)中并沒有對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，每次在授課過程中所傳授的知識也是一會難一會簡單，這就會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，針對這個(gè)問題，教師可以采用以下兩種方法改變課堂授課模式。一是教師重新調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，在授課的時(shí)候按照知識先易后難的順序進(jìn)行講解，簡單的知識點(diǎn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為后面學(xué)習(xí)苦澀難懂的數(shù)學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是教師重新調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要合理，目標(biāo)不能太高也不能太低，制定合適的教學(xué)目標(biāo)有利于提高教師的授課質(zhì)量，也有利于幫助學(xué)生快速高效接收數(shù)學(xué)知識。

(三)有利于讓每位學(xué)生都參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行分層教學(xué)，有利于引導(dǎo)每位學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。初中階段的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，每個(gè)教室里既有許多成績比較優(yōu)異的學(xué)生，也有許多成績相對比較薄弱的學(xué)生，如果不實(shí)行分層教學(xué)的模式，就會讓部分?jǐn)?shù)學(xué)薄弱的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越來越差，最終導(dǎo)致該部分學(xué)生在課堂中不是看小說就是睡覺，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。如數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生埋頭睡覺的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生知道自己數(shù)學(xué)成績不好，會自動(dòng)放棄學(xué)習(xí)該門課程，而教師為了鞏固優(yōu)秀學(xué)生的成績，對教室里成績薄弱的學(xué)生的關(guān)注度不夠，最終成績薄弱的學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)；如果學(xué)生出現(xiàn)不喜歡學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生就會利用其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情來消遣自己的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生把自己的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他地方，就會大大地降低學(xué)生的課堂參與度。因此，在課堂中施行分層教學(xué)的模式，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂中，提高課堂的參與度。

(四)促進(jìn)合作教學(xué)方法的運(yùn)用

合作教學(xué)方法在教學(xué)中有著非常重要的教學(xué)意義，通過合作交流的模式促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和互相學(xué)習(xí)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力發(fā)展，也能提高學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的提升。分級教學(xué)為合作教學(xué)方法的運(yùn)用創(chuàng)造了教學(xué)條件，使同質(zhì)的學(xué)生處在同一組中，這些學(xué)生差不多都具有相同的思考方法和問題，學(xué)生在合作交流中快速地發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題；在尋找方法解決問題的過程對學(xué)生能力的提升也起著重要的教學(xué)意義。

四、 實(shí)施分級教學(xué)過程中所面臨的問題

分級教學(xué)有明顯的教學(xué)效果卻也面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，對學(xué)校的發(fā)展，教師和學(xué)生的成長都有一些不良的影響，主要面臨的問題有學(xué)校沒有制定標(biāo)準(zhǔn)的分層依據(jù)、教師缺乏專業(yè)的知識來完成分級教學(xué)的目標(biāo)、對學(xué)生分級容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理以及分級教學(xué)不利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，這些問題都阻礙分級教學(xué)的發(fā)展，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(一)學(xué)校沒有制定合理標(biāo)準(zhǔn)的分級依據(jù)

依據(jù)不同的分層標(biāo)準(zhǔn)就會出現(xiàn)不同分層結(jié)果，如果學(xué)生沒有制定合理、標(biāo)準(zhǔn)的分層依據(jù)，僅憑教師的意見對學(xué)生進(jìn)行分層就會導(dǎo)致分層結(jié)果不合理、不科學(xué)，甚至還會影響學(xué)生的健康發(fā)展。因此，要想更好地完成分層教學(xué)任務(wù)，學(xué)校需要制定合理標(biāo)準(zhǔn)的分層依據(jù)。例如，教師可以效仿高中進(jìn)行分層教學(xué)，在效仿過程中只關(guān)注分層教學(xué)帶來的成績，沒有從根本上認(rèn)識并了解分層教學(xué)模式，對學(xué)生和知識的分層沒有合理依據(jù)，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重退步現(xiàn)象。為了從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，需要學(xué)校全面認(rèn)識分層教學(xué)模式，制定合理的分層標(biāo)準(zhǔn)。

(二)教師缺乏專業(yè)的知識來完成分級教學(xué)的目標(biāo)

分層教學(xué)模式給教師的能力提出了更高要求，教師要想勝任分層教學(xué)任務(wù)就需要具備較高的專業(yè)知識和專業(yè)能力，然而部分教師的知識和能力有限，很難在課堂上完全貫徹落實(shí)分層教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)模式要求教師首先具備分層備課能力，在備課過程中，教師要充分了解每位學(xué)生，為不同層次學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)模式還要求教師在課堂中施行分層輔導(dǎo)和分層檢測的教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生相互輔導(dǎo)共同進(jìn)步，在檢測學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，教師可以為不同層次學(xué)生挑選難易程度不同的數(shù)學(xué)卷子，讓每一位學(xué)生完成適合自己的卷子。這種分層教學(xué)模式，可以營造一種輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

(三)對學(xué)生分級容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理

目前學(xué)校為了提高學(xué)生的升學(xué)率，幾乎每個(gè)學(xué)校都施行快慢班的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式將學(xué)生分成三六九等，好學(xué)生在一個(gè)教室學(xué)習(xí)，成績差的學(xué)生在一個(gè)教室學(xué)習(xí)，這種分層模式會讓部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己就是差生，即使在努力學(xué)習(xí)也達(dá)不到理想的成績。部分家長認(rèn)為只要進(jìn)入重點(diǎn)班學(xué)習(xí)就能取得好成績考上好大學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生在普通班學(xué)習(xí)就一定沒有前途。其實(shí)不論是普通班還是重點(diǎn)班，教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力都非常高，家長并不能從根本上理解學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的意圖，當(dāng)?shù)弥约旱暮⒆颖环值狡胀ò噙M(jìn)行學(xué)習(xí)，就會利用自己的各種人際關(guān)系把孩子強(qiáng)行帶到重點(diǎn)班學(xué)習(xí)。家長也經(jīng)常告訴學(xué)生，只有在重點(diǎn)班學(xué)習(xí)才是好學(xué)生，在普通班學(xué)習(xí)就是壞學(xué)生，普通班的學(xué)生長期在這種環(huán)境的影響下就會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。

(四)分級教學(xué)不利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和長處，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀只能說明學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)許多時(shí)間，學(xué)習(xí)成績偏差只能說明學(xué)生把時(shí)間花費(fèi)在其他事情上面，教師不能根據(jù)學(xué)生的成績是否優(yōu)異來判斷學(xué)生好壞。如果教師在教學(xué)過程中不能公平地對待每一位學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生討厭教師的心理，有的還會厭惡該學(xué)科，最終導(dǎo)致良好師生關(guān)系走向破裂。每位學(xué)生都渴望與教師建立良好關(guān)系，一旦實(shí)行分層教學(xué)，教師需要為每位學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師抽出更多時(shí)間來檢查成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓成績薄弱的學(xué)生誤以為老師偏心，最終讓成績一般都學(xué)生出現(xiàn)討厭教師的情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系破裂。

五、 促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師施行分級教學(xué)模式的策略

分級教學(xué)模式的實(shí)施對教師和學(xué)校都提出了更高的教學(xué)要求，需要教師從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)指導(dǎo)等方面入手去促進(jìn)分級教學(xué)的發(fā)展，發(fā)揮分級教學(xué)模式的優(yōu)勢，使初中教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在素質(zhì)教育背景下獲得全身心的健康發(fā)展。

(一)將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理分級

要想更好地落實(shí)分層教學(xué)模式，首先要對學(xué)生和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理分層。對學(xué)生分層的時(shí)候不能只根據(jù)學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分層，要統(tǒng)籌考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，合理地將學(xué)生分層，在完成學(xué)生分層之后要根據(jù)學(xué)生層次制定合理的教學(xué)計(jì)劃。例如，教師要對高層次的學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也要給高層次學(xué)生布置更多更難的習(xí)題，以確保他們可以時(shí)刻保持優(yōu)秀，教師也要根據(jù)低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為他們制定學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理分層有利于促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)做到分級能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，不同級別的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過努力就能夠達(dá)到。對低層次的學(xué)生來說就不會產(chǎn)生逆反心理，使高層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生都處于發(fā)展區(qū)之中，促進(jìn)學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。

(二)教師要對學(xué)生進(jìn)行分級指導(dǎo)

教師對學(xué)生來說只是起引導(dǎo)作用，要想促進(jìn)學(xué)生長久進(jìn)步，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題，因此，為了幫助學(xué)生解決問題，教師就要對學(xué)生進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，部分學(xué)生看看課本上的例題就可以輕松解答所有二元一次方程，在對這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，教師主要起引導(dǎo)作用，而對那些理解能力差看完教材仍然不理解的學(xué)生，教師要進(jìn)行著重指導(dǎo)，為學(xué)生耐心地講解每一步過程，直到學(xué)生理解并掌握為止。教師對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，而且有利于幫助成績薄弱學(xué)生快速進(jìn)步，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層指導(dǎo)是非常重要的教學(xué)方法。

(三)學(xué)校要聘請更多高能力教師

高能力教師是確保分層教學(xué)模式全面開展的保障，如果教師的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)偏低，會嚴(yán)重影響分層教學(xué)的開展效果，因此學(xué)校要聘請更多高能力教師，確保分層教學(xué)模式穩(wěn)步有序開展。例如，高素質(zhì)、高能力的教師可以輕松應(yīng)對課堂上任何需要分層安排的任務(wù)，在學(xué)習(xí)三維空間坐標(biāo)系的時(shí)候，優(yōu)秀教師可以借助周圍工具將教材上的三維坐標(biāo)系直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶；教學(xué)水平一般的教師不能充分理解分層教學(xué)模式的目的，在課堂上喊著分層教學(xué)的旗號卻不施行分級教學(xué)。因此，為了在初中數(shù)學(xué)課堂上全面落實(shí)分層教學(xué)模式，學(xué)校就要聘請更多高素質(zhì)、高能力的教師，從而達(dá)到事半功倍的效果。

(四)學(xué)校要定期開展分級教學(xué)總結(jié)大會

只有不斷總結(jié)才會進(jìn)步和提高，為了全面落實(shí)分層教學(xué)模式，提高分層教學(xué)效果，學(xué)校要定期開展分層教學(xué)總結(jié)大會。通過分層教學(xué)總結(jié)可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也可以幫助教師學(xué)習(xí)他人分層教學(xué)成功的原因，最終幫助學(xué)校全面落實(shí)分層教學(xué)計(jì)劃。例如，學(xué)?？梢栽诿吭逻M(jìn)行一次分層教學(xué)總結(jié)，教師可以每周對自己的分層教學(xué)安排進(jìn)行反思，通過反思和總結(jié)可以不斷調(diào)整分層教學(xué)模式，最大限度地提高分層教學(xué)效果。

(五)學(xué)生要正確認(rèn)識分級教學(xué)

分層教學(xué)是為了減輕教師負(fù)擔(dān)，最大限度地提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，并不是將學(xué)生分成三六九等區(qū)別對待，為了提高數(shù)學(xué)成績需要學(xué)生全面正確認(rèn)識分層教學(xué)。例如，曾經(jīng)一名初中教師剛開始在課堂中施行分層教學(xué)的時(shí)候，部分學(xué)生不能理解老師，一部分學(xué)生認(rèn)為教師偏心好學(xué)生，一部分學(xué)生認(rèn)為教師看不起成績差的學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生和教師之間出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。如果每位學(xué)生可以正確認(rèn)識分層教學(xué)的意圖，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)快速提高數(shù)學(xué)成績，而且可以提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)也可以建立良好師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展，因此，分層教學(xué)模式的實(shí)施離不開學(xué)生全面正確認(rèn)識分層教學(xué)模式。

六、 結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)行分層教學(xué)模式具有很大益處，分層教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生課堂參與度，更有利于全體學(xué)生整體水平的提高，同時(shí)初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該制定一系列可以提高分層教學(xué)效果的措施。要想更好地提高分層教學(xué)效果，不僅需要教師對課堂計(jì)劃進(jìn)行合理分層，而且需要教師制定計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，同時(shí)也要求學(xué)校在聘請教師的時(shí)候，嚴(yán)格管控教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，更重要的是學(xué)校要定期開展分層教學(xué)總結(jié)大會，幫助學(xué)生正確認(rèn)識分層教學(xué)的意圖，最終在各方面努力下，達(dá)到全面提高分層教學(xué)效果的目的。