核心素養(yǎng)時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建

林惠貞

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)人才的要求也在不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫切需要完善與更新。生本課堂是依托生命的本能，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂，多角度突出學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、探究性與自主性，打造以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，不僅適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，同樣能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和有效性，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有重要意義和作用。

一、 核心素養(yǎng)時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中的問題

(一)前置性學(xué)習(xí)效果不佳

核心素養(yǎng)時(shí)代下，生本課堂要注重引導(dǎo)學(xué)生課前先學(xué)，前置性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)設(shè)置前導(dǎo)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在前置性學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。前置性作業(yè)生本教育理念中的一個(gè)重要表現(xiàn)，教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)水平以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。雖然部分學(xué)生能夠完成前置性學(xué)習(xí)，但是整體效果卻不理想，有些學(xué)生只是應(yīng)付性地進(jìn)行交差，認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)對(duì)自身并沒有產(chǎn)生太大的幫助；有些學(xué)生根本看不懂教師所布置的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，甚至只是為了完成而完成，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的前置性學(xué)習(xí)。在教師方面，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，部分教師面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，也存在前置性作業(yè)布置得隨意和籠統(tǒng)，沒有向?qū)W生提出進(jìn)一步的要求，為了省事常常會(huì)直接將練習(xí)冊(cè)中的內(nèi)容作為前置性作業(yè)，沒有充分結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的研究，只是一味地注重布置，而忽略了對(duì)前置性學(xué)習(xí)的檢查工作。每個(gè)人都是有惰性的，很多成年人都無(wú)法控制和克服，更何況處于小學(xué)階段的學(xué)生，布置后不檢查只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)可有可無(wú)，也不會(huì)給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，長(zhǎng)時(shí)間下去只會(huì)趨于形式化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸降低。

(二)合作能力有待提升

在素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，合作能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展將會(huì)有很大的幫助，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)聆聽的狀態(tài)，不僅教師與學(xué)生之間缺乏合作，而且學(xué)生與學(xué)生之間也沒有過多的討論與交流，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的問題與想法，卻苦于無(wú)處表達(dá)，甚至不知道如何與他人進(jìn)行有效的合作。隨著新課程的不斷完善與更新，生本課堂下小組合作學(xué)習(xí)逐漸被教師和學(xué)生重視起來(lái)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也能夠讓學(xué)生在合作中進(jìn)行高效的交流與互動(dòng)，解除在學(xué)習(xí)過程中所面臨的一些疑惑。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在小組討論時(shí)無(wú)法融入團(tuán)隊(duì)中，在小組中沒有發(fā)言權(quán)，沒有起到出謀劃策以及解決問題的作用，小組成員只是象征性地去討論或解決一些問題，每一位組員也沒有明確的分工。部分教師在小組合作時(shí)為了教學(xué)的便捷性，分組方式只是簡(jiǎn)單地將前后排學(xué)生進(jìn)行組合，這種就近分組的方式并不利于小組合作的實(shí)效性，合作效率明顯降低。小組合作的目的是增進(jìn)學(xué)生之間觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)的交流，教師在生本課堂的教育教學(xué)理念下，要為學(xué)生所預(yù)留的合作時(shí)間相對(duì)較少，而且在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些小組討論的聲音過大，對(duì)他人而言形成了一定的干擾，教師沒有針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況而制定專門的小組合作機(jī)制，小組合作趨于形式化，沒有真正發(fā)揮其實(shí)效作用。

(三)自主學(xué)習(xí)能力較差

核心素養(yǎng)下的生本課堂要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解能力和分析能力逐漸增強(qiáng)，同時(shí)也面臨繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及較大的學(xué)習(xí)壓力，教師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效地學(xué)習(xí)。小學(xué)高段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度在逐漸增加，學(xué)生的自主意識(shí)相對(duì)較弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)教師所布置的任務(wù)只是機(jī)械式地進(jìn)行完成，對(duì)一些稍有難度的數(shù)學(xué)問題，不愿意去動(dòng)腦思考，也不愿意去尋求他人的幫助。對(duì)于教師而言，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一心只想著如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，講述完相關(guān)的知識(shí)后就引導(dǎo)學(xué)生去做大量的練習(xí)，一味地運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)并不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至為了節(jié)約更多的課堂教學(xué)時(shí)間，直接將答案告訴給學(xué)生，雖然這種方式能夠幫助學(xué)生去快速地積累知識(shí)，但是長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，思維會(huì)產(chǎn)生惰性與依賴性，對(duì)各種知識(shí)沒有自己的觀點(diǎn)和看法，大部分時(shí)間都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即便是有自己獨(dú)特的見解也不敢發(fā)表，學(xué)習(xí)熱情和自主性相對(duì)較低。

(四)缺乏與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，如果不與學(xué)生的實(shí)際生活相互連接，那么學(xué)生在枯燥乏味的數(shù)字與公式下，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)理想。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，雖然學(xué)校也在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，但是教學(xué)模式卻趨于形式化，沒有將生活化的教學(xué)真正融入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置之中，只是將課本中的內(nèi)容生搬硬套地來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問題，偏離了生活化教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生無(wú)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。部分教師胡亂設(shè)置生活化的場(chǎng)景，沒有結(jié)合實(shí)際的生活情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的生活化教學(xué)，與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，沒有充分運(yùn)用好生活化的教學(xué)模式，也沒有充分理解生活化教學(xué)的根本目的。教師常常會(huì)在課外為學(xué)生布置一些與生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)小調(diào)查活動(dòng)，但是有些教師布置完成后并沒有給學(xué)生相應(yīng)的完成標(biāo)準(zhǔn)，也沒有進(jìn)行后續(xù)的跟蹤，對(duì)學(xué)生所完成的情況只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種重學(xué)習(xí)而輕應(yīng)用的現(xiàn)象并不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)越來(lái)越少，無(wú)形中剝奪了學(xué)生再次學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建也產(chǎn)生了一定的影響。

(五)信息技術(shù)使用不合理

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本內(nèi)容之中，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生拓展更多的知識(shí)與內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，逐漸融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，但部分教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用認(rèn)識(shí)不清，沒有發(fā)揮輔助教育的效果，所引用的資源也沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是一味地加入過量的圖片、視頻以及動(dòng)畫，甚至還會(huì)直接引用他人的教學(xué)課件。有些年輕教師為了把課件做得漂亮，付出了很多的時(shí)間和精力去進(jìn)行課件的研究，過度地重視教學(xué)課件，忽略了教學(xué)方法的研究，課堂缺少新穎，失去了原本的輔助作用。教師過度依賴信息化資源，甚至課中都使用信息化進(jìn)行教學(xué)，不再使用黑板和粉筆，將信息化資源完全當(dāng)作教學(xué)的主角，如果過度地使用聲音、光線以及視頻等資源，極易讓教學(xué)資源過于眼花繚亂，而且很容易讓學(xué)生將精力都放在信息化資源之中，忽略了其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，淡化了學(xué)習(xí)主題。信息技術(shù)的過度使用會(huì)形成喧賓奪主的情況，不能為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而追求華麗的裝飾與內(nèi)容，實(shí)際卻分散了學(xué)生的注意力，影響整體的教學(xué)效果。

二、 核心素養(yǎng)時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建

(一)有備而來(lái)，布置前置學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的教學(xué)過程中，教師在布置前置性作業(yè)時(shí)要充分遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的理念與方針，使學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)提高對(duì)知識(shí)的熟悉度，提高學(xué)習(xí)的自信感，幫助學(xué)生真正地在課堂學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)到“有備而來(lái)”的感覺。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)更加高漲，在課堂上也會(huì)充滿強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲。教師要對(duì)教材進(jìn)行深度開發(fā)，在充分理解教材編寫意圖的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，在不偏離原本的教學(xué)內(nèi)容與本質(zhì)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“二次加工”，教師要注重前置性學(xué)習(xí)作業(yè)的開放性、啟發(fā)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維能力，通過前置自主學(xué)習(xí)發(fā)掘更多的問題，在課堂教學(xué)過程中才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，

例如，在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備不同形狀的圓形測(cè)量工具，如盤子、杯子、乒乓球、硬幣、圓形紐扣、繩子、尺子等材料，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主用繩子去測(cè)量這些圓形物體的外圍長(zhǎng)度，利用其半徑將這些數(shù)據(jù)記錄下來(lái)后進(jìn)行分析，通過外圍周長(zhǎng)與直徑之間的數(shù)值關(guān)系一步步去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并逐步推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用表格的方式去記錄，如表1所示：

表1

教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查詢關(guān)于圓周率的相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)圓周率有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算一個(gè)圓的周長(zhǎng)，從而逐步去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。在表格的幫助下學(xué)生能夠清晰明了地進(jìn)行前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)與完成，學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅能夠提高自身的喜悅感與成就感，而且在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)更加積極主動(dòng)。教師也可以結(jié)合學(xué)生的前置自學(xué)情況進(jìn)行二次備課，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

在前置性學(xué)習(xí)過程中，教師要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，由于學(xué)生的能力不同，作業(yè)完成情況也會(huì)有很大的差別，能力強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)完成的效果會(huì)相對(duì)較好，而能力較差的學(xué)生完成的效果并不理想，因此作為教師要照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，合理設(shè)置前置性作業(yè)的知識(shí)層次，設(shè)置一些必做題和選做題，讓學(xué)生有自主選擇與自由發(fā)揮的空間和舞臺(tái)，促使每一位學(xué)生都能夠獲得不同程度的進(jìn)步。

(二)同伴互助，小組合作學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)背景下的生本教育理念提倡合作、探究的主流學(xué)習(xí)方式，合作的前提是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解知識(shí)，并帶著自己觀點(diǎn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)行高效的交流、討論，在小組中迸發(fā)思維的火花。在生本教育的理念下教師要積極完善小組合作機(jī)制，在合作前確定分組原則，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的理念，組內(nèi)成員最好為4至6人，不宜過多也不宜過少，同時(shí)要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、小組氛圍、男女思維差別、性格特點(diǎn)等多種因素。教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，深入探究教材，為學(xué)生制定豐富多彩的小組合作話題，充分考慮合作的難度，還要顧及合作探究與討論價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)要勇于向小組成員進(jìn)行請(qǐng)教，讓學(xué)生在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，運(yùn)用小組合作在班級(jí)中形成一種互幫互助的課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“整理與復(fù)習(xí)”板塊中“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在探索“有趣的平衡”知識(shí)當(dāng)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，合作前教師要進(jìn)行合理的分工，這是確保整個(gè)合作有序進(jìn)行的前提條件。教師要為每一個(gè)小組布置一名組長(zhǎng)，可以由教師直接任命，也可以由組員自主推選或者是組員自薦等多種方式，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定小組發(fā)言人，平時(shí)不善于發(fā)言或者表達(dá)能力較差的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及表達(dá)能力將會(huì)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)關(guān)于平衡的知識(shí)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一個(gè)大概的了解與掌握，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，先引導(dǎo)學(xué)生一同去合作制作一個(gè)簡(jiǎn)易的平衡器，小組制作完成后讓小組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容從材料的選擇、尋找、收集，到后期的制作步驟都要詳細(xì)地為大家陳述出來(lái)。學(xué)生將所有的物品準(zhǔn)備齊全后，教師可以為學(xué)生出示小組合作的主題：“探索特殊條件下平衡尺保持平衡的規(guī)律”“在一般條件下平衡尺保持平衡的規(guī)律”在合作主題的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師要充分利用學(xué)生探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠在合作中提高交流意識(shí)，還要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)記錄單，使學(xué)生在有序的合作中去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，共同探索知識(shí)的規(guī)律，在互動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂。

在核心素養(yǎng)下的生本課堂教學(xué)過程中，教師在合作前期要向?qū)W生說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及目標(biāo)，選擇適宜的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，教師要及時(shí)巡視學(xué)生的合作情況，對(duì)合作過程中所出現(xiàn)的各種問題要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，注意觀察每個(gè)學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，要鼓勵(lì)有困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，讓有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的潛能。在教學(xué)中教師要制造話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論與交流，使學(xué)生在合作中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，從而形成一種積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效提高教學(xué)效率。

(三)新舊結(jié)合，增強(qiáng)自主思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，新知識(shí)與舊知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過不斷地思考將新舊知識(shí)相互融合，從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建。在核心素養(yǎng)下的生本課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入自主學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去表達(dá)自己的想法，并在教師的啟發(fā)下去思考問題，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《梯形的面積》的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)去推導(dǎo)梯形的面積公式，使學(xué)生通過獨(dú)立思考去結(jié)合新舊知識(shí)，利用遷移的思想探索梯形面積的計(jì)算方法。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶：“我們學(xué)過很多圖形的面積計(jì)算方法，那么請(qǐng)大家仔細(xì)回想一下，三角形和平行四邊形的面積計(jì)算公式是什么呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中又是如何一步步推導(dǎo)出來(lái)的呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立思考，使學(xué)生對(duì)原有的面積公式的推導(dǎo)過程進(jìn)行回顧，為后續(xù)的梯形面積公式教學(xué)做好全面的鋪墊。教師還可以為學(xué)生自主思考提供思路，讓學(xué)生將梯形與之前所學(xué)的圖形實(shí)現(xiàn)有效的連接，并在教師的指引下進(jìn)行知識(shí)的探索：“兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)( )形”“平行四邊形的底等于梯形的( )和( )”“平行四邊形的高等于梯形的( )”“每個(gè)梯形面積等于拼成平行四邊形面積的( )”等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)與思考，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，自己去畫一個(gè)梯形，并通過裁剪的方式進(jìn)行拼接，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下一步步進(jìn)行思考與探究，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的公式推算出梯形的面積公式，有效鞏固公式的來(lái)源。

核心素養(yǎng)下的生本教學(xué)教師要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心，注重知識(shí)的生成，多角度去啟發(fā)學(xué)生的潛能，通過新舊知識(shí)的鏈接促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展，全面推動(dòng)學(xué)生的自主探索與獨(dú)立思考。新時(shí)代的教育征程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、大膽猜想，不要拘泥于固有的學(xué)習(xí)模式中，要多角度引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，拓展更多的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，實(shí)現(xiàn)高效的獨(dú)立思考模式。

(四)生活應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐

生活是一個(gè)大舞臺(tái)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都與我們的生活息息相關(guān)，在核心素養(yǎng)的生本課堂教學(xué)過程中，教育教學(xué)工作不能僅僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生懂得如何學(xué)有所用。教師和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中要主動(dòng)去收集與生活相關(guān)的教學(xué)素材，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，敢于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正活起來(lái)，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生能夠真正地感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《圓錐的體積》的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以引入生活化的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察自己周邊的生活，尋找生活中的圓錐。在教師的指引下學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋想起來(lái)，并說(shuō)出了自己的答案：“圣誕帽、圓錐形燈罩、漏斗、沙堆、土堆……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察校園內(nèi)的一些圓錐體：“在我們學(xué)校中就有一個(gè)圓錐體，那就是操場(chǎng)上的小沙堆，這些沙子現(xiàn)在不需要了，需要我們將它運(yùn)走，請(qǐng)你計(jì)算一下它的體積，告訴我應(yīng)該選取什么樣的工具將它運(yùn)走最為合適呢？”可以為學(xué)生提供相應(yīng)的工具，如繩子、米尺、三角板等，這項(xiàng)課后作業(yè)對(duì)學(xué)生有較高的興趣度，學(xué)生需要運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，不僅有效鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能夠充分地讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。生活中存在很多與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)具有很大的價(jià)值，教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察自己的日常生活，主動(dòng)思考生活中的一些問題，將生活問題逐漸數(shù)學(xué)化，鼓勵(lì)學(xué)生去寫數(shù)學(xué)日記，如“今天我吃了兩根香蕉、一塊西瓜、10個(gè)餃子”“今天我去幫媽媽買了兩斤雞蛋和三斤蘋果，一共花了15元”“在放學(xué)回家的路上，我發(fā)現(xiàn)每隔7步就會(huì)有一棵樹”等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正深入生活，注重生活中的一些細(xì)節(jié)，拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在生本教育理念中要充分尊重學(xué)生的主體地位，教育教學(xué)工作不能僅僅依靠學(xué)校和教師，還要緊密聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)通力合作，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)。教師可以隨時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解更多與生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)，尋找更多現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)素材，引導(dǎo)家長(zhǎng)輔助學(xué)生完成，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，適當(dāng)采用一些鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)也要給予相應(yīng)的提示，通過生活化的教學(xué)模式提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

(五)豐富資源，解決教學(xué)疑難

信息技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)中最直觀、形象的輔助工具，在生本課堂教學(xué)過程中，教師要巧妙運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與方法，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力與理解能力。信息技術(shù)也能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，通過信息技術(shù)演示各種數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，能夠有效幫助學(xué)生直觀地去解決疑難問題，并從本質(zhì)上去接受數(shù)學(xué)概念與原理，進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)與理解，全面突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，圓是一種曲線圖形，與以往直線圖形相比無(wú)法進(jìn)行測(cè)量，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)展開轉(zhuǎn)化教學(xué)，將圓形轉(zhuǎn)化為學(xué)生以前學(xué)過的長(zhǎng)方形，運(yùn)用長(zhǎng)方形的面積來(lái)推導(dǎo)圓形的面積，使學(xué)生感受信息技術(shù)的強(qiáng)大作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示一個(gè)圓形的草坪，并通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“這個(gè)圓形的草坪非常漂亮，如果在我們的校園中也建造一個(gè)相同的草坪，那么我們需要知道哪些條件呢？”學(xué)生紛紛回答要知道圓形草坪的占地面積，于是教師可以接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“那么如何去求圓的面積呢？你有什么好的方法嗎？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)圓，并將圓分成若干等份，剪完后拼成的圖形將會(huì)是一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，在整個(gè)裁剪過程中有很多不確定的因素，有些學(xué)生能夠順利完成這項(xiàng)操作，但是有些學(xué)生的動(dòng)手能力相對(duì)較差，無(wú)法順利完成。在這種情況下，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生形象直觀地將圓形劃分為4等分、8等分、16等分、32等分、64等分等，并用動(dòng)態(tài)的方式讓學(xué)生感受整個(gè)剪和拼的過程，使學(xué)生能夠直觀地感受圓形是如何一步步轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方形的，不僅能夠有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，而且還能夠擺脫煩瑣的操作步驟，讓學(xué)生更加清晰地去理解知識(shí)。信息技術(shù)巧妙地將數(shù)學(xué)文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，能夠不斷開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在實(shí)踐教學(xué)中，給予學(xué)生探索學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程，提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以將課堂教學(xué)的重點(diǎn)錄制成微視頻在班級(jí)平臺(tái)中進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地去回顧課堂學(xué)習(xí)，還可以加入一些拓展性的知識(shí)，讓學(xué)生在有能力的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建交流論壇，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間或者是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生隨時(shí)解決疑難問題，提升學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度在明顯增加，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了畏難的情緒，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生引入多元化的教學(xué)資源，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師可以為學(xué)生拓展更多的學(xué)習(xí)資源，可以運(yùn)用微課程的方式為學(xué)生介紹各種數(shù)學(xué)故事，如祖沖之是如何去一步步進(jìn)行圓周率的計(jì)算，劉徽提出了計(jì)算圓周率的科學(xué)方法“割元素”。通過動(dòng)畫小故事的方式讓學(xué)生感受學(xué)者頑強(qiáng)的毅力與聰明的才智，在資料的拓展中一步步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，核心素養(yǎng)下的生本課堂教學(xué)理念已經(jīng)逐步滲透小學(xué)課堂之中，也受到了部分教師與學(xué)生的認(rèn)可與支持，生本課堂是學(xué)生思維碰撞的過程，作為教師要有敏銳的觀察力與敏捷的反應(yīng)能力，在熟悉教材內(nèi)容以及學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，適時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)，作為教師要用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師不再畏懼，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、溫馨的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不斷完善中實(shí)現(xiàn)蓬勃向上的發(fā)展與進(jìn)步。