高中生物真實(shí)情境化教學(xué)中問題串設(shè)計(jì)有效性研究

王 珅

真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)可讓高中生將生物基礎(chǔ)知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化成分析、處理問題的能力與素質(zhì)，充分展現(xiàn)出生物學(xué)科所具有的強(qiáng)大應(yīng)用價(jià)值，因此可在教育教學(xué)期間發(fā)揮出重要價(jià)值。然而有時(shí)真實(shí)情境下問題創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)方法過于簡單，不具有實(shí)用性，由此造成學(xué)生進(jìn)行情境困難、無法提升課堂學(xué)習(xí)興趣、無法有效發(fā)展處理問題能力等諸多弊端。據(jù)此，建議高中生物教師基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)潛能，利用優(yōu)化問題串的形式發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使之擁有更好的綜合素養(yǎng)提升機(jī)會(huì)。

一、 幾個(gè)基本概念的界定

(一)情境教學(xué)

情境教學(xué)含義為一定情感氣氛實(shí)行授課活動(dòng)，其中“境”字強(qiáng)調(diào)了教學(xué)環(huán)境，“情”字強(qiáng)調(diào)了基于“境”的師生雙向情感交流。情與境互為表里、互相促進(jìn)，情因境而生，境因情而設(shè)。實(shí)踐證明，情境教學(xué)能夠在各類授課時(shí)產(chǎn)生幫助，且在幫助學(xué)生理解此內(nèi)容上彰顯其長處。

(二)真實(shí)情境

真實(shí)情境意為擁有真實(shí)性與現(xiàn)實(shí)價(jià)值的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)者接近于真實(shí)的生活體驗(yàn)、對社會(huì)熱點(diǎn)事件的共同評(píng)判等，都可視作真實(shí)情境的典型，能夠讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效激發(fā)出來，并有可能使之在情境內(nèi)糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，增強(qiáng)其依靠所學(xué)內(nèi)容科學(xué)處理問題能力。

(三)問題串

問題串意為教師以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，以教學(xué)內(nèi)容為對象所設(shè)計(jì)的一連串問題，這些問題應(yīng)當(dāng)是層次分明與邏輯結(jié)構(gòu)清晰的，由問題串出發(fā)教學(xué)往往致力于師生溝通。一般隨著各個(gè)問題的解決，學(xué)生將逐步自覺構(gòu)建知識(shí)體系，拓展思維能力。

二、 真實(shí)情境化教學(xué)中問題串設(shè)計(jì)的功能

大量情境教學(xué)研究結(jié)果顯示，創(chuàng)設(shè)配合具體問題的，擁有顯著情感氛圍的學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生產(chǎn)生很大學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之擁有積極的思考、大膽的想象以及綜合分析處理問題的能力。而高中生物教學(xué)實(shí)踐中，有梯度地設(shè)計(jì)具有啟發(fā)功能的支架式問題串，讓學(xué)生從面對問題、解決問題、面對新問題、再解決問題的循環(huán)上升場景下，達(dá)到生物學(xué)現(xiàn)象認(rèn)知與本質(zhì)理解的理想狀態(tài)，則能夠進(jìn)一步體現(xiàn)情境真實(shí)性及有效性。關(guān)于真實(shí)情境化教學(xué)中問題串設(shè)計(jì)的作用，筆者認(rèn)為當(dāng)有以下幾項(xiàng)優(yōu)勢。

(一)激活興趣作用

高中生物教師在對問題串加以設(shè)計(jì)時(shí)，很多時(shí)候會(huì)選擇從實(shí)際生活出發(fā)，這樣形成的問題串懸念迭出，將有效地接近于真實(shí)情境，在使學(xué)生形成濃厚探索興趣、求知欲望上取得滿意功效。

(二)融入教學(xué)作用

高中階段生物學(xué)科知識(shí)較為分散，部分章節(jié)知識(shí)點(diǎn)雖然簡單，然而卻要有較強(qiáng)的記憶性相配合，因此適宜進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生合理融入教學(xué)情境。另外，還需由教學(xué)內(nèi)容角度來探索設(shè)計(jì)與之相關(guān)主題，而很顯然問題串在這方面的優(yōu)勢是突出的，其可讓他們用自主態(tài)度接觸并學(xué)習(xí)生物知識(shí)，積極在融入教學(xué)情境之內(nèi)有效研究教學(xué)主題，發(fā)展生物素養(yǎng)。

(三)鍛煉思維能力

高中階段生物學(xué)科部分內(nèi)容表現(xiàn)出較為費(fèi)解與復(fù)雜一面，若教師只采取直接講解的做法，致學(xué)生逐漸處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)而不能從中受益。真實(shí)情境下的問題串提供，可有效規(guī)避這一問題，借助從淺到深、層層推進(jìn)的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其在處理問題期間充分發(fā)展自我思維。

(四)發(fā)展創(chuàng)新能力

借助真實(shí)情境下的一連串同生物教學(xué)內(nèi)容有關(guān)問題，能夠逐步引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓其真正樂于提出疑問、進(jìn)行思考，而這也是促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)并解決問題能力產(chǎn)生的難得機(jī)遇，尤其是能夠促進(jìn)其發(fā)展創(chuàng)新及探究能力，從而擁有更好的生物學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、 真實(shí)情境化教學(xué)中問題串設(shè)計(jì)的內(nèi)容指向

真實(shí)情境化教學(xué)中問題串設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：其一是啟發(fā)性，應(yīng)科學(xué)啟發(fā)他們思維，在一系列認(rèn)知沖突下產(chǎn)生理性思維；其二是全面性，也就是找準(zhǔn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本教育目標(biāo)，使其皆可參與課堂上來；其三是層次性，即真實(shí)情境下，問題串內(nèi)各問題應(yīng)當(dāng)具有環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進(jìn)關(guān)系，引導(dǎo)大家深入探索問題背后的知識(shí)體系，為不斷增強(qiáng)知識(shí)和技能創(chuàng)造條件；其四是適度性，即不宜使問題過少而不成串，也不宜使問題過多而過度占據(jù)課堂時(shí)間，而是要緊密結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使問題數(shù)量適度、問題難度適中，最大限度地改善問題串效果。

基于上述原則，教師還應(yīng)留心真實(shí)情境化教學(xué)時(shí)，問題串在設(shè)計(jì)方面的學(xué)科內(nèi)容指向情況。

(一)指向結(jié)構(gòu)功能類知識(shí)

高中生物教材中，結(jié)構(gòu)功能類知識(shí)在難度上并不十分突出，然而卻非常煩瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類知識(shí)時(shí)應(yīng)區(qū)分部分較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。例如，在面對維持穩(wěn)態(tài)時(shí)免疫調(diào)節(jié)功能內(nèi)容之際，只有深入領(lǐng)會(huì)免疫系統(tǒng)監(jiān)控、防衛(wèi)以及清除等多項(xiàng)功能，才會(huì)對其所具有的維持穩(wěn)態(tài)作用形成正確理解，達(dá)到準(zhǔn)確記憶效果。此時(shí)，教師可不必設(shè)計(jì)過分深?yuàn)W的問題串，而是要基于啟發(fā)性和層次性原則，有效簡化理解與學(xué)習(xí)難度，讓問題串擁有結(jié)構(gòu)功能類知識(shí)的逐步直接指向作用。

(二)指向過程探索類知識(shí)

高中生物教材各章節(jié)均包括不同難度的過程類知識(shí)，像生理過程、調(diào)節(jié)過程以及科學(xué)史過程等，學(xué)生往往存在理解和學(xué)習(xí)的障礙，無論是觀察、比較還是記憶都困難重重。據(jù)此，教師可在真實(shí)情境下展現(xiàn)出問題串的激活興趣、融入教學(xué)、鍛煉思維等多項(xiàng)功能，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與認(rèn)知的幫助。例如，當(dāng)教學(xué)血糖調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師提出：“正常人的血糖水平是什么樣的？”“人體的血糖從哪里來，又將去向哪里？”“怎樣進(jìn)行餐后血糖調(diào)節(jié)？”“激素調(diào)節(jié)時(shí)，發(fā)揮降糖功能的激素有哪些？”這些問題充分指向過程探索，對于學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)步有所幫助。

(三)指向?qū)嶒?yàn)探究類知識(shí)

依新課程標(biāo)準(zhǔn)所提要求，應(yīng)在授課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，從而持續(xù)提升其綜合素養(yǎng)?？紤]到生物學(xué)科的自然學(xué)科特質(zhì)，以及其在探究目標(biāo)方面往往圍繞認(rèn)識(shí)生命和世界而進(jìn)行的情況，還應(yīng)以恰當(dāng)方式激勵(lì)大家進(jìn)入探究狀態(tài)，從而有效獲取新知，完善素養(yǎng)，而真實(shí)情境下的問題串設(shè)計(jì)恰恰符合這一要求。例如，當(dāng)學(xué)生探索光合作用歷程時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)出實(shí)用性較強(qiáng)的一連串問題，以利于學(xué)生形成良好探索精神。

四、 真實(shí)情境化教學(xué)中問題串設(shè)計(jì)形式

教師在對問題串進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要基于學(xué)情，以核心素養(yǎng)多個(gè)維度為中心開展教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作，特別要保證教學(xué)目標(biāo)的具體及可檢測。接下來教師便可基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、目標(biāo)要求等理清各項(xiàng)內(nèi)容間的關(guān)系，從而合理編排問題出現(xiàn)順序，最后選擇與之相對應(yīng)的教學(xué)策略、設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)在于：問題的設(shè)計(jì)并非多多益善，也并非細(xì)致到絲毫不漏才是最正確的做法，而是要基于學(xué)情及具體內(nèi)容做靈活調(diào)整。據(jù)此，若想產(chǎn)生理想的激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面作用，便需要生物教師結(jié)合真實(shí)性境，進(jìn)行富有特色的問題串設(shè)計(jì)。

(一)設(shè)計(jì)矛盾化的問題串

首先，教師可從既有知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)突顯矛盾的問題串，讓學(xué)生在矛盾問題中進(jìn)入情境，展開思考，使之于既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)二者之間的沖突狀態(tài)下，盡快發(fā)現(xiàn)處理問題的策略。例如，當(dāng)面對細(xì)胞分化內(nèi)容之際，若需讓他們順利掌握知識(shí)要點(diǎn)，明確細(xì)胞分化內(nèi)涵，便可圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行矛盾化的問題串設(shè)計(jì)，“此前我們接觸過同有絲分裂有關(guān)的內(nèi)容，那么當(dāng)有絲分裂完成之后，細(xì)胞之中的遺傳物質(zhì)是不是相同呢？若兩個(gè)細(xì)胞遺傳物質(zhì)相同，則依靠中心法則分析后，便可得到合成蛋白質(zhì)也相同的結(jié)論，可實(shí)際上不同細(xì)胞蛋白質(zhì)存在區(qū)別，它的原因是什么呢？”這樣的問題因?yàn)槊苄缘拇嬖?，可以讓學(xué)生的認(rèn)知沖突及求知欲望得到啟發(fā)，更快進(jìn)入到真實(shí)情境自主分析與探索問題，把握本次重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

(二)形成生活化的問題串

教師可聯(lián)系實(shí)際生活，給學(xué)生設(shè)計(jì)富于生活化色彩的問題串。教師需要在教學(xué)期間，密切關(guān)注生物理論知識(shí)同實(shí)現(xiàn)生活二者間的聯(lián)系，依托生活之中常見現(xiàn)象、常用案例等，把復(fù)雜程度較高且較為抽象的知識(shí)，在真實(shí)情境下以直觀的形式體現(xiàn)出來，防止學(xué)生發(fā)生理解并掌握知識(shí)困難的情況。從當(dāng)前所使用生物教材來看，各個(gè)章節(jié)往往有問題導(dǎo)入新知識(shí)的部分，教師善用這部分內(nèi)容，形成生活化的問題串做法是有可行性的。例如，需要講解人類遺傳病知識(shí)時(shí)，教師便可基于教材，在課上加入一些生活化元素，提出易于被學(xué)生接受的問題，所有人都渴望擁有健康的身體，然而人們卻難免受到病痛的困擾，比如每當(dāng)換季時(shí)，常會(huì)有學(xué)生感冒發(fā)燒，大家認(rèn)為感冒是遺傳病的一種嗎？有的人虹膜與瞳孔會(huì)表現(xiàn)出淡粉色特征，皮膚、眉毛等表現(xiàn)出黃白色或白色特征，醫(yī)學(xué)界將其命名為白化病，大家認(rèn)為白化病是遺傳病的一種嗎？人類有哪些遺傳病類型呢？單基因遺傳病是什么意思，多基因遺傳病又是什么意思呢？感冒是學(xué)生所熟悉的一種病癥，從這一熟知病癥著手，使之在問題串的帶領(lǐng)下了解和遺傳病有關(guān)的內(nèi)容，正是問題串導(dǎo)入真實(shí)情境的典型案例，幫助學(xué)生從已掌握知識(shí)出發(fā)完成問題本質(zhì)的探索。

(三)創(chuàng)造引導(dǎo)式的問題串

富有引導(dǎo)功能的問題串，可充分鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，使之在學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)個(gè)性化發(fā)展。同矛盾化問題串相比較，可發(fā)現(xiàn)二者的側(cè)重點(diǎn)不同，矛盾化問題串側(cè)重于新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，而引導(dǎo)式問題更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生認(rèn)知功能的啟發(fā)。具體而言，高中生物學(xué)科中有大量生命活動(dòng)知識(shí)內(nèi)容，教師在教學(xué)此類內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)有使學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的意識(shí)，引導(dǎo)式問題串正好有著如此長處。教學(xué)可在教學(xué)期間，借助多媒體技術(shù)展示圖片、視頻，或者使之自行閱讀教材等手段，讓學(xué)生了解變化過程，之后還可引導(dǎo)大家研究各項(xiàng)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握深層次的知識(shí)，引導(dǎo)的必要做法正是問題串的設(shè)計(jì)。例如，當(dāng)涉及光合作用相關(guān)知識(shí)時(shí)，便可使大家認(rèn)真觀察多媒體平臺(tái)上相關(guān)圖片及視頻，并提出問題：光合作用反應(yīng)物是什么？光合作用可以在最終產(chǎn)生什么物質(zhì)？將光合作用劃分成2個(gè)部分的理由是什么？在此過程中物質(zhì)與能量的變化是怎樣的？光合作用的方程式和特征是怎樣的？學(xué)生利用思考與解決這些問題串，將逐步被引導(dǎo)接受新知識(shí)，并有效鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力與素養(yǎng)的同步發(fā)展目標(biāo)。

(四)把握整體式的問題串

把握生物學(xué)科整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有整體性特點(diǎn)的問題串，將讓學(xué)生在真實(shí)情境內(nèi)擁有更加宏觀的認(rèn)知視野。換句話講，依新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)使教材資源轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)設(shè)計(jì)，而這一轉(zhuǎn)化過程，若以整體式的問題串為載體，將展現(xiàn)出更強(qiáng)大的教育功能。例如，當(dāng)教學(xué)遺傳的分子基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，教師可使學(xué)生分別從兩個(gè)角度把握本模塊：其一是探索遺傳學(xué)知識(shí)內(nèi)容，其二是找到科學(xué)探究歷史發(fā)展脈絡(luò)。為了幫助學(xué)生順利從這兩個(gè)角度進(jìn)行把握，教師可將本次教學(xué)模塊作為一體，為學(xué)生提供整體性較強(qiáng)的問題串，如：“什么是遺傳物質(zhì)？”“DNA的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”“DNA如何復(fù)制？”“基因如何突變、如何重組？”“人類的遺傳疾病有哪些？”教師可以直接將問題串作為情境構(gòu)建的主線，幫助學(xué)生在這些問題引導(dǎo)下，分別完成從整體到具體的學(xué)習(xí)，使之得以在反復(fù)探究下，從宏觀角度把握知識(shí)體系。

五、 真實(shí)情境化教學(xué)中問題串使用要點(diǎn)

只有使問題串內(nèi)的各個(gè)問題展示出充分的層次性與邏輯性，才會(huì)體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的框架性與系統(tǒng)性優(yōu)勢，從而有效服務(wù)于真實(shí)情境構(gòu)建與使用目標(biāo)。從這個(gè)角度上講，各個(gè)問題之間的聯(lián)結(jié)尤顯關(guān)鍵，教師應(yīng)格外留意問題的切入與過渡語言，還有提問時(shí)間把握，使各個(gè)組成問題均有清晰目的、明確方式，并預(yù)留出足夠的思考時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，在下列各項(xiàng)使用要點(diǎn)，同樣可為真實(shí)情境化教學(xué)中問題串使用效果優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。

(一)重視教師的自我發(fā)展

問題串的設(shè)計(jì)與使用實(shí)際上非?？简?yàn)高中生物教師教學(xué)水平，這是由于問題一定要和班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況相符，且保證其科學(xué)性與合理性，才會(huì)因引起學(xué)生注意而取得輔助教師教學(xué)、鍛煉學(xué)生思維的效果。而只有教師做到對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、問題形式等的充分了解后，才會(huì)產(chǎn)生這樣的效果。為此，教師需要使自我發(fā)展和真實(shí)情境化教學(xué)中問題串使用相結(jié)合。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排問題，設(shè)計(jì)的難度不大，但使用前查閱資料及借鑒既往經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)由教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為支撐，因此教師便要隨時(shí)注意加強(qiáng)自我教學(xué)能力培養(yǎng)特別是問題串構(gòu)建技巧學(xué)習(xí)。如為了使學(xué)生了解核酸這一遺傳信息的攜帶者，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過問題使學(xué)生了解核酸同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而這就需要教師從自身角度做好充分準(zhǔn)備，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)教法，并找到生物理論和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才會(huì)提出相應(yīng)的問題：“影視劇里面經(jīng)?？梢钥吹剑讣善茣r(shí)，會(huì)有采集犯罪現(xiàn)場指紋、血液和毛發(fā)，并用數(shù)據(jù)庫比對DNA的做法，那么為什么要用這種方式作為案件偵破的手段呢？對于DNA鑒定技術(shù)而言，它還可以在生活中的哪些方面發(fā)揮出作用？”并在提出問題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

(二)做好教材的充分利用

在進(jìn)行真實(shí)情境化教學(xué)中問題串的應(yīng)用時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到教材所具有的開展教學(xué)工作核心價(jià)值，使之成為教學(xué)思路創(chuàng)設(shè)，特別是問題串應(yīng)用的重要依據(jù)。具體來講，很多知識(shí)均需要以教材為中心、為平臺(tái)進(jìn)行講授，從而達(dá)到向?qū)W生傳遞的效果，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)教材期間，他們可能會(huì)遇到很多問題，這些問題的解決，應(yīng)當(dāng)由教師給予引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)使真實(shí)情境化教學(xué)中問題串的應(yīng)用從教材充分利用角度進(jìn)行，以此展現(xiàn)出教材優(yōu)勢，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。在此過程中，教師要重視教材的問題情境創(chuàng)設(shè)核心功能，從學(xué)生角度完善問題串與教材的關(guān)聯(lián)。例如，在教學(xué)同細(xì)胞有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師便可比較充分地依靠教材做好問題串真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)工作，即基于教材或者以教材為基礎(chǔ)提出連續(xù)性的問題，如在上課之前，教師可以給學(xué)生提出一些起到激發(fā)學(xué)生好奇心的問題：“仙人掌是什么構(gòu)成的？”“在自然界中某些動(dòng)物最初是什么形式？”利用這些問題，學(xué)生將會(huì)對教材中的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，接下來再配合教師的講解，通過多媒體技術(shù)手段等了解生物演變過程，進(jìn)一步明確問題的答案。最后，問題串中各具體問題的解決，仍要回到教材上來，即教師應(yīng)使學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)的形式得到答案，再由教師對學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。事實(shí)證明，利用這種做法，學(xué)生將依托教材在真實(shí)情境內(nèi)有效完成問題串的解決任務(wù)。

(三)形成目標(biāo)的起點(diǎn)落點(diǎn)

高中生物教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生既有認(rèn)知作為起點(diǎn)，以本次課堂教學(xué)的目標(biāo)作為落點(diǎn)，使問題串從起點(diǎn)到落點(diǎn)全程展現(xiàn)出優(yōu)勢作用，這一使用策略，生動(dòng)地詮釋了前文所述把握整體式的問題串設(shè)計(jì)要點(diǎn)。具體來講，問題串設(shè)計(jì)起點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生的既有認(rèn)知，即借助其所接觸過的、已掌握的知識(shí)為鋪墊，讓其結(jié)合教材內(nèi)容及拓展資料獲取必要的新信息、新概念，從而順利接近本次教學(xué)目標(biāo)。在此期間，問題可在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上發(fā)揮出作用，形成牽連起點(diǎn)和落點(diǎn)的作用。例如，為引入基因突變概念，教師可不必急于直接將概念展示出來，而是在找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)和落點(diǎn)的前提下，利用鐮狀細(xì)胞貧血等實(shí)例的分析指導(dǎo)，使學(xué)生基于既往掌握的中心法則，推測此病形成原因，自主總結(jié)概念、接近目標(biāo)。再如，當(dāng)接觸到基因重組概念之際，教師可找到孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)里面新性狀組合形成原因的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生從既有認(rèn)知出發(fā)，思考孟德爾自由組合定律本質(zhì)。并進(jìn)一步探索問題：“若兩對等位基因處在一對同源染色體之上，是不是能夠形成四種配子？”“在哪種情況下可以形成四種配子？”這些問題的起點(diǎn)與落點(diǎn)清晰，將幫助學(xué)生一邊回憶交叉互換有關(guān)內(nèi)容，一邊歸納得到基因重組概念，整體教育引導(dǎo)效果非常理想。

(四)突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

真實(shí)情境下的問題串應(yīng)用策略，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)因材施教與個(gè)性發(fā)展促進(jìn)的一面。具體來講，同一課堂中接受同一目標(biāo)引導(dǎo)的學(xué)生，他們是不同的、獨(dú)立的個(gè)體，因此必然會(huì)存在知識(shí)儲(chǔ)備、思維習(xí)慣、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方法等方面的差別。教師在真實(shí)情境引導(dǎo)下的問題串設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，在問題串使用時(shí)同樣要考慮到這一點(diǎn)。對于基礎(chǔ)較好、思維較敏捷，且探究精神較突出的學(xué)生，可以讓其更多接觸開放程度高一些、探究色彩明顯一些的問題，而若學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且殆于思考，則接受生動(dòng)有趣問題、簡單問答題的引導(dǎo)則是合適的。例如，在介紹細(xì)胞的增殖知識(shí)時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用PPT展示象和鼠的圖片形式構(gòu)建真實(shí)情境，并提出相應(yīng)的問題：“請分析象和鼠有關(guān)器官與組織細(xì)胞大小差異？”“生物體成長，所依靠的細(xì)胞數(shù)量增加還是細(xì)胞體積增大？”這樣的問題便較好地適應(yīng)了基礎(chǔ)薄弱且殆于思考學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，應(yīng)用效果較為理想。再如，若涉及細(xì)胞的衰老與凋亡知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問題串：“人體在衰老時(shí)會(huì)表現(xiàn)出哪些特征？”“在老年人體內(nèi)是否存在幼嫩細(xì)胞？在年輕人體內(nèi)是否存在衰老細(xì)胞？”“細(xì)胞衰老和人體衰老之間的關(guān)系是怎樣的？”這樣的問題串提供，注意到了問題設(shè)計(jì)整體性，同時(shí)可使不同學(xué)生均能找到思考的切入點(diǎn)，讓其有機(jī)會(huì)由易至難，由表及里地完成探索。

(五)強(qiáng)調(diào)信息的充分適度

真實(shí)情境化教學(xué)中問題串使用要點(diǎn)中，教師對信息的充分適度重視程度一直不夠，部分教師設(shè)計(jì)的問題串比較合理，但在實(shí)際使用時(shí)，在里面添入了過多信息，學(xué)生接受起來難度頗大，或者信息儲(chǔ)量較少，學(xué)生回答問題較多、實(shí)際收獲不足，這些都是應(yīng)當(dāng)規(guī)避的問題。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要基于學(xué)生知識(shí)與能力真實(shí)水平，在問題中囊括充分適度的信息，且使這些信息發(fā)揮出彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)盲區(qū)的作用，從而讓學(xué)生既不失去探究欲望，又能夠獲得足夠的自我發(fā)展機(jī)會(huì)。例如，當(dāng)教學(xué)基因突變和基因重組內(nèi)容時(shí)，教師可先借助學(xué)生已經(jīng)掌握的中心法則，在問題中融入鐮狀細(xì)胞貧血病因分析要求，從而順利引出基因突變概念。在此之后，教師還可挖掘出基因突變類型，將其融匯于“堿基對替換、增加、缺失等情況下，基因編碼氨基酸序列會(huì)出現(xiàn)哪些變化”的問題之中。這個(gè)問題將同義、錯(cuò)義、無義及移碼等幾種突變概念綜合起來，信息儲(chǔ)量適中，有利于學(xué)生在中心法則基礎(chǔ)上分析發(fā)現(xiàn)基因突變類型，并展開對基因突變是不是可以出現(xiàn)新基因、新蛋白質(zhì)，是不是可能造成性狀改變等問題的一連串思考。

(六)關(guān)注問題的實(shí)用導(dǎo)向

在真實(shí)情境化教學(xué)中問題串設(shè)計(jì)的內(nèi)容指向部分，筆者強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)探究的指向，而在問題串設(shè)計(jì)形式中，生活化問題串的價(jià)值也比較突出。受此影響，在問題串使用時(shí)，同樣應(yīng)當(dāng)使問題具有實(shí)用的、生活的導(dǎo)向性。也就是說，在具體教學(xué)指導(dǎo)期間，教師應(yīng)當(dāng)以真實(shí)情境下的問題串為載體，在使用問題串時(shí)表明創(chuàng)新和實(shí)事求是的態(tài)度，讓學(xué)生問題導(dǎo)于實(shí)用，不斷引導(dǎo)其探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，當(dāng)探索光合作用知識(shí)時(shí)，基于此前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題串，教師應(yīng)注意在使用時(shí)同實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)史的緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生分別展開思考：“同亞里士多德相比較，海爾蒙特的進(jìn)步性體現(xiàn)在哪里？”“有人在重做普利斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么會(huì)發(fā)生失?。俊薄坝⒏窈浪顾龅亩啻螌?shí)驗(yàn)體現(xiàn)出了哪些實(shí)驗(yàn)原則？”“卡爾文以何種方式證明CO內(nèi)的碳于光合作用之下轉(zhuǎn)化為有機(jī)物之中的碳？”當(dāng)思考這些問題的同時(shí)，學(xué)生可以明確科學(xué)家探究歷程的不易，理解生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，問題串也正因如此展現(xiàn)出了較強(qiáng)的實(shí)用導(dǎo)向功能。

六、 結(jié)語

在高中生物教時(shí)合理有效的問題串設(shè)計(jì)，不僅適應(yīng)學(xué)生對既有知識(shí)復(fù)習(xí)與鞏固之要求，又能夠產(chǎn)生知識(shí)遷移、新知獲取的促進(jìn)效果。其間，他們將告別既往被動(dòng)學(xué)習(xí)不利局面，而是代之以主動(dòng)獲取知識(shí)的思維及習(xí)慣。受此影響，文章所述及基于真實(shí)情境的高中生物問題串多項(xiàng)教學(xué)優(yōu)勢將充分體現(xiàn)出來。未來，教育者仍須繼續(xù)進(jìn)行具體操作要點(diǎn)的探索，在文章所論及的矛盾式、引導(dǎo)式、梯度式、整體式等幾個(gè)導(dǎo)向真實(shí)情境的問題串設(shè)計(jì)角度深化思考。