基于核心素養(yǎng)注重語(yǔ)言運(yùn)用的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

姚遠(yuǎn)琴

一、 研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)版》指出：英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其中，溝通能力需要學(xué)生具備一定的交際能力，這就要求教師注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

目前培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度有各種評(píng)價(jià)方式，中考聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)測(cè)評(píng)是其中一種。程曉堂(2017)指出測(cè)評(píng)要盡可能較為全面地覆蓋核心素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，還包括思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

江蘇省中考英語(yǔ)學(xué)科考試近年來(lái)分別進(jìn)行筆試和聽(tīng)說(shuō)考試。其中，聽(tīng)說(shuō)考試采用人機(jī)對(duì)話的測(cè)試方式，考試的內(nèi)容分Part A聽(tīng)力部分(20分)，Part B口語(yǔ)部分(10分)。聽(tīng)力部分合計(jì)20題(20分)，分為聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題10題，聽(tīng)一段對(duì)話和兩篇短文回答問(wèn)題10題?？谡Z(yǔ)部分分為朗讀一篇短文(3分)、情景問(wèn)答2題(2分)、話題簡(jiǎn)述(5分)：閱讀屏幕上的要點(diǎn)提示，用英語(yǔ)進(jìn)行話題表述。

聽(tīng)說(shuō)是一項(xiàng)綜合技能，其中涵蓋對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等諸多方面知識(shí)的掌握，不僅要求學(xué)生聽(tīng)得懂，而且能夠流利地說(shuō)出來(lái)。然而，雖然教師了解聽(tīng)說(shuō)的重要性，但是大部分教師在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，仍局限于中考聽(tīng)說(shuō)模擬題的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，因此學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)交際能力提升不夠理想。長(zhǎng)期以來(lái)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中一直存在語(yǔ)音教學(xué)不過(guò)關(guān)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方式單一等問(wèn)題。

二、 聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)依據(jù)

(一)依據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知活動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知具有獨(dú)特要求，把握初中學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征、生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及社會(huì)心理發(fā)展特征與個(gè)體差異，是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”筆者眼中的英語(yǔ)教學(xué)，是對(duì)教育本質(zhì)的回歸，讓英語(yǔ)教學(xué)回到原點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生更好地生長(zhǎng)、成長(zhǎng)和有序健康地發(fā)展，讓學(xué)生在每個(gè)日子里都能感悟自我生長(zhǎng)的內(nèi)生力量、享受外部成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。

(二)依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(教育部，2022)的總目標(biāo)

英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。

(三)依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(教育部，2022)的三級(jí)學(xué)段目標(biāo)

三、 構(gòu)建高效英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)課堂的前提條件

教師想要構(gòu)建高效聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)課堂，首先需要做好以下幾點(diǎn)：理解聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)涵；熟悉影響聽(tīng)說(shuō)的因素以及聽(tīng)說(shuō)的類型；熟悉聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基本目標(biāo)；熟悉聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基本策略，并能在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基本模式如下：聽(tīng)力教學(xué)有三種聽(tīng)力模式：“自下而上”“自上而下”和“交互模式”。聽(tīng)力教學(xué)三階段：pre-listening, while-listening, post-listening。說(shuō)的教學(xué)模式即“3P”模式：Presentation, Practice, Production。

四、 基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略

(一)夯實(shí)語(yǔ)音基本功，打下學(xué)生堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教材中的語(yǔ)音項(xiàng)目由淺入深，循序漸進(jìn)。語(yǔ)音教學(xué)不能僅滿足掌握語(yǔ)音知識(shí)，更能夠訓(xùn)練學(xué)生在朗讀、會(huì)話中正確使用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的能力。可以經(jīng)常組織朗讀比賽，并要求學(xué)生在朗讀中恰當(dāng)運(yùn)用連讀、意群停頓等語(yǔ)音技巧。

例如，譯林牛津英語(yǔ)教材中第一課時(shí)Comic Strips, Hobo與Eddie的對(duì)話，就可以Read with feelings! “Do you know who I am? Tomorrow’s TV superstar.”這一句在朗讀或者表演時(shí)，需要表現(xiàn)出說(shuō)話者當(dāng)時(shí)的傲氣、自大的語(yǔ)氣；而下一句“You? A TV superstar? Why don’t you stop daydreaming?”在朗讀或者表演時(shí)，需要表現(xiàn)出一副不信甚至瞧不起的語(yǔ)氣。

(二)營(yíng)造寬松氛圍，緩解學(xué)生焦慮心理

一方面，教師積極的話語(yǔ)激勵(lì)和及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，有助于學(xué)生增強(qiáng)信心。另一方面，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，由易到難，循序漸進(jìn)，為學(xué)生搭建支架。

美國(guó)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納等人于1976年提出“支架式教學(xué)”。“支架”(Scaffolding)，原意是指架設(shè)在建筑物外部用以幫助施工的一種設(shè)施，俗稱“腳手架”。把“支架”的概念應(yīng)用于教育，可以認(rèn)為教師的教學(xué)應(yīng)該像“支架”，幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助而逐漸能夠獨(dú)立完成某一任務(wù)，進(jìn)而使其由低階的能力水準(zhǔn)發(fā)展到高階的能力水準(zhǔn)。

例如，在談?wù)撟g林牛津英語(yǔ)7下Unit 1 My dream home這個(gè)話題的時(shí)候，如果教師直接讓學(xué)生回答“What does your dream home look like?”學(xué)生有困難時(shí)，教師可以呈現(xiàn)一些圖片引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以下的短語(yǔ)“a home with a big yard around it”“a home with a big balcony”“a home at the foot of a hill” “a house with a big swimming pool”“a home with a home cinema”，接著可以問(wèn)“Why?”或者繼續(xù)啟發(fā)說(shuō)，“What can you do in a home like this?”給學(xué)生提供“支架”，讓學(xué)生可以充分表達(dá)，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，善于聯(lián)想，敢于表達(dá)，逐漸讓學(xué)生能力提升。

(三)優(yōu)化課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注以下五結(jié)合：聽(tīng)說(shuō)結(jié)合——復(fù)述聽(tīng)到的故事內(nèi)容；看聽(tīng)結(jié)合——看錄像，看視頻，看電影，看美劇；聽(tīng)畫結(jié)合——尋找犯罪嫌疑人話題時(shí)，聽(tīng)并根據(jù)人物特征畫出簡(jiǎn)筆畫；故事情節(jié)畫出來(lái)腦圖學(xué)習(xí)；聽(tīng)寫結(jié)合——了解速記方法，寫下一些關(guān)鍵詞；聽(tīng)演結(jié)合——將內(nèi)容有感情地形象地表演出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林牛津7上Unit 4 My day，介紹日常活動(dòng)時(shí)候，教師就可以采用聽(tīng)演結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)“I Play You Guess”的游戲，猜對(duì)多的小組獲勝。

又如，教師在介紹節(jié)日時(shí)候可以做一個(gè)猜謎游戲(guessing game)，先根據(jù)第一句猜，然后第二句，最后第三句。這里就需要聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

It is the first day of a month.

Children and young people like it.

On that day, people often play tricks on each other.

學(xué)生看第一句，可能會(huì)猜New Year’s Day，看到第二句又會(huì)猜Children’s Day，看到出現(xiàn)第三句時(shí)，有人會(huì)猜是才學(xué)過(guò)的Halloween，但是正確的卻是April Fool’s Day.這就要求學(xué)生在游戲過(guò)程中需要?jiǎng)幽X筋思考。

2. 創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以設(shè)計(jì)各類競(jìng)賽類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力口語(yǔ)的訓(xùn)練和提升。

競(jìng)賽類活動(dòng)：比一比誰(shuí)說(shuō)的句子最長(zhǎng)。

What is your hometown like?

My hometown is a small village.

My hometown is a beautiful small village with a lot of trees and flowers.

My hometown is a beautiful small village where there is no air pollution. The air is very clean and you can hear birds singing.

3. 科學(xué)選擇聽(tīng)力材料，針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練

對(duì)教材聽(tīng)力材料，教師需要依據(jù)學(xué)生情況，做好聽(tīng)前鋪墊，激發(fā)已知內(nèi)容，聽(tīng)前可以先預(yù)測(cè)，聽(tīng)中抓住要點(diǎn)，科學(xué)記錄筆記，聽(tīng)后核對(duì)和拓展。對(duì)課外選用的材料，教師一定要注意材料的真實(shí)性、趣味性和難易程度。一旦難度超越學(xué)生能力太多，材料再精彩也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

4. 充分利用信息技術(shù)，營(yíng)造真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)境

英語(yǔ)課堂中，教師可以使用希沃授課助手，將最新消息用英語(yǔ)直播的方式讓學(xué)生直接觀看和自聽(tīng)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)main idea以及學(xué)生自己的觀點(diǎn)。既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力獲取信息的能力，也借助視頻輔助學(xué)生猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和思考的能力。

例如，2021年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)后，教師將英語(yǔ)news錄制下來(lái)，第二天分享時(shí)候，呈現(xiàn)部分英文圖文相關(guān)內(nèi)容，輔助學(xué)生聽(tīng)懂和理解。

Abdulrazak Gurnah He was awarded the NOBEL PRIZE for LITERATURE 2021 by THE SWEDISH ACADEMY. “for his uncompromising and compassionate penetrationof the effects of colonialism and the fate of the refugeein the gulf between cultures and continents.”

(四)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

1. 設(shè)計(jì)參考性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)

展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題：展示性問(wèn)題是提問(wèn)者已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，通常只需要表層理解便可作答；參考性問(wèn)題是指提問(wèn)者并不知道答案，目的是力求擴(kuò)展信息，要求被問(wèn)者積極地開(kāi)展創(chuàng)造性思維(Richards & Lockhart，2000)。

例如，譯林牛津英語(yǔ)9上Unit 7 Films Welcome to the unit, Hobo與Eddie談?wù)摗癲aydreaming”的話題，教師可以提問(wèn)：“What do you want to say after reading the dialogue?”學(xué)生可以有以下各種回答：

S1: I want to tell Eddie to stop daydreaming.

S2: Actions speak louder than words.

S3: Doing is better than saying.

S4: We must try our best if we want to succeed.

S5: Stop daydreaming and take actions right now.

S6: Nothing is too difficult if we put our heart into it.

S7: Dreams are of great value unless they’re followed by action.

2. 設(shè)計(jì)參與實(shí)踐活動(dòng), 培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

觀看英語(yǔ)視頻，習(xí)得如何制作南瓜燈。然后自己動(dòng)手創(chuàng)作作品，可以是橘子燈，可以是一道菜，也可以是工藝品等，再將創(chuàng)作過(guò)程錄制成英語(yǔ)視頻。

例如，在學(xué)習(xí)譯林牛津英語(yǔ)教材7上Unit 5 Festivals, Reading部分介紹Halloween這篇文章時(shí)候，提到如何制作南瓜燈。教師就讓學(xué)生觀看一段英文視頻，了解如何制作，并且讓學(xué)生重復(fù)視頻內(nèi)容，然后布置學(xué)生課后制作南瓜燈也可以是橘子燈，可以是一道菜，也可以是工藝品等，再將創(chuàng)作過(guò)程拍攝錄制成英語(yǔ)視頻，全班分享。

3. 設(shè)計(jì)文化禮儀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》教師教學(xué)中設(shè)計(jì)文化禮儀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，引領(lǐng)學(xué)生了解世界各地禮儀習(xí)慣，遇事不卑不亢，出游入鄉(xiāng)隨俗，言談舉止大方得體。

例如，在學(xué)習(xí)譯林牛津英語(yǔ)7上Unit 5 Festivals, Reading部分介紹Halloween這篇文章時(shí)候，文章中有一句“Trick or treat”，教師引導(dǎo)學(xué)生去討論“How to play a tick on others?”讓學(xué)生自己去討論和辯論，體會(huì)如何恰當(dāng)?shù)亍皃lay tricks on others”，學(xué)生自己的表達(dá)一定比老師的直接說(shuō)教效果好得多。“S1. Try to learn more about different cultures. S2. We should respect(尊重) all kinds of culture. S3. We should learn about Chinese culture well and be proud of it.”

當(dāng)然，就每一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課來(lái)說(shuō)，教師需要認(rèn)真了解學(xué)生學(xué)情、科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、深度研讀聽(tīng)說(shuō)文本、優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、拓展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)思維這幾個(gè)步驟，而上面所提及的策略也不是用得越多越好，也是需要教師智慧地選擇最恰當(dāng)?shù)胤绞竭M(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

五、 基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課外聽(tīng)說(shuō)提升的策略與技巧

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，如果僅僅依靠每天一節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生課后充分利用各種資源，更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)交際能力。

(一)開(kāi)設(shè)特色校本課程

學(xué)校根據(jù)學(xué)生基本情況和學(xué)生實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)校本課程，學(xué)校相繼開(kāi)發(fā)了“英語(yǔ)脫口秀”“我是小主播”“環(huán)游世界(英語(yǔ)導(dǎo)游)”“空中英語(yǔ)(校園英語(yǔ)廣播)”“英文電影賞析”等校本課程，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提升了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

“空中英語(yǔ)(校園英語(yǔ)廣播)”這門校本課程，學(xué)習(xí)的同時(shí)就可以當(dāng)校園主播。每周一、三、五中午12：10～12:30進(jìn)行校園英語(yǔ)廣播，其中內(nèi)容包括：①學(xué)校新聞；②國(guó)際新聞；③話題演講；④英文歌曲欣賞等。學(xué)校發(fā)聘書給參加播音的學(xué)生，學(xué)生很自豪，也很有成就感，一定會(huì)加倍地努力訓(xùn)練口語(yǔ)，爭(zhēng)取當(dāng)日播音效果更好。

(二)開(kāi)展各類比賽活動(dòng)

為了創(chuàng)造機(jī)會(huì)和場(chǎng)合運(yùn)用英語(yǔ)，給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，學(xué)校舉辦各類比賽活動(dòng)如演講比賽、合唱比賽、辯論賽、情景劇表演比賽等，通過(guò)這些全員或者部分參與活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、演、辯。

筆者所在學(xué)校舉辦“寧海好聲音(Good Voice of Ninghai)”的演講比賽，分三個(gè)年級(jí)比賽，一等獎(jiǎng)最后在全校晨會(huì)上展示。

(三)開(kāi)創(chuàng)線上平臺(tái)學(xué)習(xí)

教師檢查學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握課文，可以讓學(xué)生拍背書視頻發(fā)給老師，然后教師聽(tīng)完后個(gè)別輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生再發(fā)一遍錯(cuò)誤部分的單詞，句子或者片段，這樣有的放矢的個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的糾正發(fā)音有極大的幫助?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)版》指出：要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

(四)整合社會(huì)資源共享

教育不僅是學(xué)校和家長(zhǎng)的事業(yè)，也是全社會(huì)共同需要承擔(dān)的責(zé)任。教師可以整合社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

例如，以譯林牛津英語(yǔ)9上Unit 5 Art World Reading Tan Dun’s Music—Music without boundaries為例，這個(gè)單元主題是Art World，涉及各種藝術(shù)形式。筆者在課上創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，在線采訪另一個(gè)音樂(lè)人——山人樂(lè)隊(duì)。

譚盾的音樂(lè)融合了古代與現(xiàn)在；東方與西方；傳統(tǒng)與現(xiàn)代，形成了其特有的風(fēng)格。而筆者了解到云貴地區(qū)有一支山人樂(lè)隊(duì)一直致力于將云南貴州一帶當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)推向全國(guó)，甚至全世界。筆者首先在線呈現(xiàn)出山人樂(lè)隊(duì)使用的在云貴地區(qū)的各種民間樂(lè)器，以及日常生活的酒瓶，筷子、調(diào)羹、水缸等制作的音樂(lè)；然后呈現(xiàn)中國(guó)好聲音中的作品。學(xué)生提問(wèn)了山人樂(lè)隊(duì)創(chuàng)建初衷以及樂(lè)隊(duì)音樂(lè)特色，為什么你們的音樂(lè)很受年輕人歡迎？什么支持你繼續(xù)下去？學(xué)生積極參與，沉浸其中，享受音樂(lè)的世界。

六、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究與實(shí)踐，核心素養(yǎng)目標(biāo)和目前“雙減”背景下的英語(yǔ)教育要求教師采取搭建有效支架、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境、設(shè)計(jì)實(shí)踐和思維活動(dòng)等策略來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)力口語(yǔ)能力。

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼擞⒄Z(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)動(dòng)腦筋，想辦法，努力做到課堂生活化，盡量讓學(xué)生的情感體驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，充分利用課外資源，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力口語(yǔ)交際能力提升。