《中華人民共和國家庭教育促進法》實施背景下的教師角色轉(zhuǎn)變

■ 王 萍 王小林 鄭義富

2022年1月1日起,《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《促進法》）正式實施，這是我國首次就家庭教育進行立法，家庭教育從“家事”升級為“國事”?！洞龠M法》集中體現(xiàn)了兩個關鍵詞，即指引和賦能。這兩個關鍵詞既是黨和國家對新時代的父母做出的規(guī)誡，亦是對學校、教師和社會提出的要求。教師作為學生成長路上重要的引路人和陪伴者，在新時代亟須轉(zhuǎn)變角色，以期更好地提升自我、教書育人。

一、教師是踐行者：明確邊界，依法施教

（一）權(quán)利讓渡：教師要明確教育的權(quán)責邊界

中國傳統(tǒng)儒家文化推崇“師道尊嚴”，教師的角色被勾勒為“傳道者、授業(yè)者和解惑者”。我國幾千年來的尊師重教傳統(tǒng)滲透在中華兒女的文化基因和血脈之中，深刻地影響著學生、家長對學校、教師的情感和態(tài)度。家長和學生習慣將教師視為知識上的權(quán)威，將教師的言行視為唯一的標尺，從而剝奪了家長對子女應有的教育權(quán)，使得家庭教育長期以來依附學校教育，處于一種尷尬的從屬地位。長此以往，家庭的教育功能日漸式微，家長的教育需求被壓抑和淹沒。

時至21世紀的今天，家庭教育愈發(fā)凸顯重要的價值和意義，教育好自己的孩子，對每一個父母來說都是最重要的事業(yè)?！半p減”政策出臺和《促進法》頒布后，家庭教育的重心將回歸家庭，父母或監(jiān)護人將承擔教養(yǎng)子女的重要任務。國家從立法的高度明確家長是子女教育的主體責任人，也劃分了學校教育和家庭教育的權(quán)責邊界。父母依法享有對子女的教育權(quán)，對其進行道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面的培育、引導和影響。新時代的學校應主動變革，主動打破學校封閉辦學的壁壘，接納家長參與學校管理，改變家長過往聽命于學校、服從教師“權(quán)威”的舊格局。新時代的教師應認真學習、貫徹《促進法》，認識自身角色的轉(zhuǎn)變，厘清自己的權(quán)責邊界，主動向家長讓渡家庭教育的權(quán)利，幫助家長賦權(quán)增能，積極完成自身的角色轉(zhuǎn)變。

（二）教育幫扶：教師要指導家長的家教過程

《促進法》第三章《國家支持》和第四章《社會協(xié)同》中均明確指出，國家和社會為家長實施教育提供指導、支持和服務，家庭教育、學校教育、社會教育應緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。中小學校、幼兒園應將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業(yè)務培訓的內(nèi)容。教師作為傳統(tǒng)的“傳道者、授業(yè)者和解惑者”，其身份認同在新時代迎來了新的轉(zhuǎn)變：教師不僅要向?qū)W生同時也要向家長傳道、授業(yè)和解惑，這是新時代賦予教師的責任。

學校應根據(jù)家長的需求，邀請有關人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校協(xié)同育人。教師在學校的指導下，可以開展常規(guī)的家校合作活動，如家長會、家訪、家庭會議、家長沙龍等，也可以開展一些富有適切性、創(chuàng)造性的家校合作活動，如家校共同敘事、共讀共賞（共讀一本好書、共賞一部電影）、家長作為教學助手走進課堂等。同時，教師應善于觀察和決策，及時發(fā)現(xiàn)問題，為嚴重違反校紀校規(guī)的未成年人家長及監(jiān)護人提供家庭教育指導服務。教師根據(jù)班情和學情，既能充分調(diào)動家長資源，做好家校合作工作，又能從家長的實際需求出發(fā)，提高家庭教育的質(zhì)量。

二、教師是學習者：做好表率，終身學習

（一）自覺學習：教師要系統(tǒng)學習《促進法》

在《促進法》頒布之后，學校作為與之息息相關的教育組織機構(gòu)，應在第一時間組織全體教師認真學習法律法規(guī)的具體細則，并在學習的基礎之上，深刻領悟和貫徹執(zhí)行其具體指令和要求，確保學校教育和教師行為依法、守法，不逾越法律的“紅線”。

首先，教師要明白國家制定《促進法》的目的是傳承中華民族重視家庭教育的傳統(tǒng)美德，引導全社會注重家教、家風建設，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)擔當民族復興大任的接班人。 這是黨和國家站在戰(zhàn)略高度，應時代變革之需，做出的重要立法舉措。作為“為黨育人，為國育才”的大國良師，教師應具備優(yōu)秀的政治素養(yǎng)和過硬的理論素養(yǎng)，自覺學習和貫徹國家的法律法規(guī)，做到依法從教。

其次，教師要明確家長及監(jiān)護人是對未成年人進行家庭教育的主體責任人，學校和教師為家庭教育提供指導、支持和服務。因此，教師需要改變以往“唯師論”的固化思維，不宜越俎代庖，應將實施家庭教育的權(quán)利主動讓渡給家長，同時，履行對家庭教育進行指導和輔助的職責。

（二）終身學習：教師要加強兒童發(fā)展、家庭教育相關理論學習

無論是學校教育還是家庭教育，都需要營造一個有“愛”的環(huán)境，浸潤兒童的心靈，促使人的個性的解放。營造一個有“愛”的校園環(huán)境和家庭氛圍，關鍵在于培養(yǎng)具有生命關懷意識的“普通好老師”。學校應通過師德師風建設，培養(yǎng)更多具有高尚師德、過硬本領的“普通好老師”，以德育德，服務育人目標的達成。

教師在從事教育教學工作和指導家長開展家庭教育時，不能將以往的教學知識、感性經(jīng)驗和固有看法作為教育信條，新時代的大國良師需要在教書育人上努力鉆研，提升自己的師德水平和育人能力，更好地教育學生和指導家長。教師首先要系統(tǒng)學習教育學、心理學知識，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律和道德認知發(fā)展規(guī)律，并且主動學習家庭教育相關理論，做到胸有成竹，科學、系統(tǒng)地指導家長實施家庭教育，啟迪家長以發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待兒童成長過程中出現(xiàn)的各種問題，并從國家、社會、學生成長等綜合視角來理性分析問題、解決問題。

三、教師是創(chuàng)新者：創(chuàng)新思路，因“家”施教

（一）自我反思：突破桎梏，創(chuàng)新思路

首先，教師要反思自己的工作態(tài)度，提高工作效率?！洞龠M法》頒發(fā)后，學校和教師應積極開展工作，主動參與普法宣傳、制定課程、聯(lián)絡家長和提供服務的工作，打通從“立法”到“執(zhí)法”的“最后一公里”，讓“法”的推進立竿見影。

其次，教師要厘清工作思路、創(chuàng)新工作方法。《促進法》實施背景下的家校合作工作應變“攻”為“守”，改變以往學校主導、家長服從的局面。新時代的家校關系不再是一成不變的模式，教師應具備動態(tài)管理的意識，善于在事物的動態(tài)發(fā)展中不斷創(chuàng)新，用開放的心境、機智的方法創(chuàng)造性地開展家庭教育指導工作。教師可以對家長的需求進行分類、重點關注、有的放矢；可以對家長進行定期激勵，如評選“月度優(yōu)秀家長”“最佳父母榜樣”等；還可以向家長虛心請教，定期召開家長沙龍，傾聽家長的聲音，與家長共同面對學生問題，以合作者的姿態(tài)與家長共情，讓“法”的效力事半功倍。

（二）因“家”施教：尊重差異，彰顯個性

教育的本質(zhì)是國家向人民提供的一種公益性服務。我國的教育方針要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教師應轉(zhuǎn)變思維，向社會提供優(yōu)質(zhì)的教育服務，辦好人民滿意的教育。教師指導家庭教育，既要面向全體家長的需求，解決共性的問題，也要尊重差異，提供個性化的服務。當前，教師指導家庭教育基本按照學校的計劃展開，針對家長普遍關心的問題，定期召開家長會、約談個別家長、舉行親子活動或者開展家長沙龍，如圍繞“與青春期的孩子溝通”“幫助孩子戒掉網(wǎng)癮”“指導孩子高效學習”開展專題指導。然而，每一個問題孩子的背后都有一個問題家庭，很多時候這種程序化的家庭教育指導治標不治本，難以從根本上解決棘手的問題。

國家鼓勵教師開展家庭教育研究，鼓勵學校開設家庭教育校本課程，暢通學校和家庭溝通渠道，推進學校教育與家庭教育相互配合，并以具體問題為導向向有需求的家庭提供有針對性的服務。因此，教師作為學校提供家庭教育指導的實施者，應放下“身段”、走進家庭，尊重不同家長群體的多元價值取向，針對不同的學生、家長提供“定制菜單”式的家庭教育指導服務。在課程定制之初，由家長提出訴求，教師了解情況，做好前期家訪工作并制定個性化的服務內(nèi)容；課程實施過程中，教師通過與家長面對面交流，分階段、分類別進行個性化輔導并及時反饋，做好記錄；課程結(jié)束后，教師總結(jié)經(jīng)驗、掌握規(guī)律，并做好跟蹤輔導，鞏固成效。

四、教師是合作者：共建共享，協(xié)同育人

（一）與家長合作：關愛孩子，目標育人

教師和家長并非天然的合作者，傳統(tǒng)文化下的學校教育將家長視為“局外人”，不允許家長過多地干涉學校工作，家長習慣“聽命”于學校教育；加之部分家長由于忙于生計，無暇兼顧子女教育，索性將子女的教育權(quán)完全交給學校和教師。長此以往，家校分離狀況會導致學校與家庭的教育理念不一致、信息不對稱、行動不協(xié)調(diào)。教師與家長的教育目標不一致，甚至彼此對立，給孩子的發(fā)展帶來阻礙。

新時代的家校合作提倡“學校般的家庭”和“家庭般的學?！?，即家庭教育要將子女視作學生，父母學習科學的教養(yǎng)方法，掌握科學的教育理念，哪怕是家庭教育也要像學校教育那樣具有系統(tǒng)性、科學性和規(guī)范性的特征；學校教育要將學生視作孩子，即使是秩序井然、紀律嚴明的學校教育也要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，走進學生的內(nèi)心世界，努力營造一種如家般溫暖的學校氛圍。這種辯證的合作觀體現(xiàn)的是以兒童發(fā)展為關鍵、以關愛孩子為核心的整體教育觀。

教師是家校合作的橋梁和紐帶，承擔日常與家長溝通、互動的工作，教師的言行舉止直接影響家校合作的成敗。首先，教師應換位思考、理解家長，從家長的角度看待問題，設計符合家長需求的教育目標，盡量使得學校教育與家庭教育的目標一致，讓合作的效力發(fā)揮到最大程度。其次，教師應走進家庭、走近家長，延伸學校教育，幫助家長提高家庭教育素養(yǎng)。最后，教師應掌握科學的評價方法，對家長的家庭教育進行監(jiān)督與評價，向家長及時反饋，做好評價育人。教師在家校合作中的作用舉足輕重，因此，與家長合作，教師是主導，應澄清觀念、轉(zhuǎn)變思維、尊重家長、學會共情，以便形成良好的家庭教育指導工作生態(tài)格局。

（二）與社區(qū)合作：調(diào)用資源，協(xié)同育人

社區(qū)是家校合作中不可忽視的重要力量，新時代的家校合作重視健全家校社協(xié)同育人機制，形成全員育人、全程育人、全方位育人的新格局，建設學校與家庭、學校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的立體化育人網(wǎng)絡。家校合作，尤其是家校社的伙伴合作關系有利于推進基礎教育改革，增加學校的辦學效益，提高家庭教育質(zhì)量和優(yōu)化社會資源配置。

目前，社區(qū)參與家校合作的主要形式是建立家校合作的社區(qū)活動基地，充分利用街道、社區(qū)的自然環(huán)境、文化環(huán)境和物質(zhì)資源，組建配套齊全的社會實踐、公益勞動、國防軍事教育的社區(qū)基地。新時代背景下的家校社協(xié)同育人體系應拓寬學校、家庭、社區(qū)的合作渠道，將家校合作納入社會公共服務體系，成立以社區(qū)為主導的家校合作機構(gòu)；嘗試建立不同社區(qū)之間的家校合作協(xié)作網(wǎng)絡，聯(lián)系更多的學校跨區(qū)、跨校合作，提高社區(qū)資源的利用率；構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的市、鎮(zhèn)街、社區(qū)（村）三級家庭教育指導服務體系，充分發(fā)揮社區(qū)在基層社會治理中的積極作用，在全社會營造一種家校社協(xié)同育人文化氛圍。

首先，教師應從思想上放下偏見，接納家長、社區(qū)成為學校管理與發(fā)展的伙伴，充分認識到家庭教育的重要性以及家校社合作的優(yōu)勢，明確自己在協(xié)同育人中的權(quán)利和職責，與家長、社區(qū)分工合作，提高家校合作的頻率與質(zhì)量。其次，教師要從行動上摒棄“單打獨斗”的陳舊做法，跳出“小我”的精神境界，學會與同事、家長、社區(qū)合作，集思廣益，以“大教育觀”和“整體思維”去精誠合作，使教育資源利用最大化和教育目的實現(xiàn)最優(yōu)化。