設(shè)計類公共選修課的混合式教學(xué)改革探索
——以“工業(yè)設(shè)計史”課程為例

劉 輝，何海地，許 珊

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山 528402）

公共選修課是高校面向所有專業(yè)、所有年級學(xué)生開設(shè)，由學(xué)生自主選擇修讀的素質(zhì)通識教育課[1]。公共選修課打破了學(xué)科之間的壁壘，有利于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，滿足了復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。但公共選修課的教學(xué)質(zhì)量頻頻遭到質(zhì)疑，成為“水課”重災(zāi)區(qū)[2]。隨著教育信息化的發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程（即“Massive Open Online Course”，簡稱MOOC）以其豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源、開放的課程內(nèi)容、簡短精煉的教學(xué)視頻，以及完整的課程結(jié)構(gòu)[3]，為公共選修課教學(xué)改革帶來了契機，但其不足也逐漸顯現(xiàn)。MOOC 面對的學(xué)生數(shù)量龐大，缺乏有效監(jiān)督，需要學(xué)生具有較強的自制力和自學(xué)能力，并且對實踐性較強的課程有一定的局限性[4]。但美國和日本的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和完全的在線學(xué)習(xí)效果要好[5]。2016 年，教育部在印發(fā)的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中提出“推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”。文章以Z 高校開設(shè)的公共選修課“工業(yè)設(shè)計史”為例，依托中國大學(xué)MOOC 國家精品在線開放課程“人人愛設(shè)計”，驗證混合式教學(xué)模式在設(shè)計類公共選修課教學(xué)中的可行性。

一、混合式教學(xué)及“工業(yè)設(shè)計史”課程介紹

混合式教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的產(chǎn)物，它采用線上和線下兩種方式開展教學(xué)。課前以視頻或PPT 的方式將課程內(nèi)容推送給學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)；課上對學(xué)習(xí)過程中的難點和重點進行面對面的重點講解；課后發(fā)送補充材料、課程作業(yè)以鞏固知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往很難把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而各類教學(xué)平臺則可以綜合運用統(tǒng)計學(xué)、信息可視化、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化信息技術(shù)，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?；旌鲜浇虒W(xué)最大限度地融合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[6]。

公共選修課“工業(yè)設(shè)計史”是一門設(shè)計文化普及課程，主要講授工業(yè)革命以來設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計流派的演變及其發(fā)生的歷史背景。對于非設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，通過本課程可以熟悉工業(yè)設(shè)計發(fā)展演變的脈絡(luò)，借鑒歷史經(jīng)驗，融合自身多元化的學(xué)科專業(yè)背景，實現(xiàn)設(shè)計思維內(nèi)化，培養(yǎng)其觀察、分析、創(chuàng)造和獨立思考能力?！肮I(yè)設(shè)計史”課程為實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”培養(yǎng)具有設(shè)計、創(chuàng)新思維的人才，與中國大學(xué)MOOC 國家精品在線開放課程“人人愛設(shè)計”的教學(xué)目標(biāo)相一致，因此非常適合面向全校開設(shè)。

二、“工業(yè)設(shè)計史”課程混合式教學(xué)實施

（一）教學(xué)平臺和教學(xué)資源

1.教學(xué)平臺

教學(xué)平臺和課程交互平臺分別是中國大學(xué)MOOC和超星泛雅“SPOC 模塊”?！叭巳藧墼O(shè)計”就是依托中國大學(xué)MOOC 建設(shè)的首批國家精品在線開放課程。超星泛雅則是集教學(xué)互動、資源管理、教學(xué)管理評估、教學(xué)成果展示等于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師可以利用這兩個平臺在課前實現(xiàn)班級建設(shè)、教學(xué)任務(wù)發(fā)布、教學(xué)資源共享；課中可以進行充分的課程互動和課堂管理；課后可以發(fā)布作業(yè)、網(wǎng)上答疑、作業(yè)展示。這兩個平臺可以精準(zhǔn)記錄、分析教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而形成教學(xué)大數(shù)據(jù)，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

2.教學(xué)資源

“工業(yè)設(shè)計史”課程采用的教學(xué)資源主要依托中國大學(xué)MOOC 國家精品在線開放課程“人人愛設(shè)計”（授課教師為山東大學(xué)王震亞教授）教學(xué)視頻及其課后討論，課程單元作業(yè)和隨堂測試則根據(jù)選課學(xué)生的專業(yè)背景做出調(diào)整。鑒于中國大學(xué)MOOC 視頻時長一般為10 分鐘左右，知識“碎片化”[7-8]，為幫助非設(shè)計專業(yè)的學(xué)生將設(shè)計理論形成系統(tǒng)化知識鏈，教師在超星泛雅平臺增加了包括《世界現(xiàn)代設(shè)計史》在內(nèi)的7 本電子書籍及相關(guān)視頻，以此作為MOOC 課程的補充。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

1.建立課程資源

根據(jù)選課學(xué)生特點和需求，將“人人愛設(shè)計”課程上下兩期共16 個知識點整合為一學(xué)期32 學(xué)時的教學(xué)資源。教師在超星泛雅平臺提前推送學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課課件和輔助教學(xué)資源，并借助平臺的班級管理功能及時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，建立用于教學(xué)交流的微信群、平臺討論區(qū)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、共享設(shè)計案例和知識，使之成為課堂教學(xué)的有益延伸，實現(xiàn)“分享式學(xué)習(xí)”的目的[9]。

2.課前學(xué)情分析

教學(xué)設(shè)計一定程度上來源于對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知[10]，為了全面了解學(xué)生的專業(yè)背景、對設(shè)計的認(rèn)知、選課動機以及學(xué)習(xí)期待，做到因材施教，課程開始前開展學(xué)情調(diào)查。結(jié)果顯示，選課學(xué)生涉及新聞學(xué)、財務(wù)管理、軟件工程、應(yīng)用化學(xué)等大部分文理專業(yè)。30%的學(xué)生因為“沒有選到理想的課程而被迫選擇了本課程”，27%的學(xué)生表示“對設(shè)計有興趣”。如何將學(xué)生多元的專業(yè)背景知識與設(shè)計的專業(yè)知識結(jié)合，并以此規(guī)劃課堂內(nèi)容和教學(xué)實踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是確保教學(xué)成效的切入點。

3.課中教學(xué)實施

線上教學(xué)以學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻，并完成課后討論或章節(jié)測試為主；線下教學(xué)以引導(dǎo)式、啟發(fā)式、案例式教學(xué)方式為主，輔以小組討論，設(shè)計實踐指導(dǎo)，設(shè)計作品展示、點評。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師提前發(fā)布授課計劃及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)視頻。同時教師利用平臺的實時大數(shù)據(jù)，監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)進度，并在班級微信群引導(dǎo)學(xué)習(xí)、解答疑問，記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，形成線下教學(xué)重點。

（2）學(xué)習(xí)效果檢測。為了檢測學(xué)生線上自學(xué)效果，線下教學(xué)開始前教師利用超星泛雅平臺發(fā)布測驗試題，使學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)重點知識，加強記憶和理解。針對錯誤率較高的知識點，教師補充學(xué)習(xí)資料，重點講解。比如，學(xué)習(xí)第一章節(jié)《什么是設(shè)計》視頻之后仍有53%的學(xué)生無法正確區(qū)分設(shè)計與藝術(shù)，而這兩個概念的明晰是進行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在線下課堂中教師結(jié)合理論和設(shè)計實例，對此重點講解。課前檢測是對學(xué)生自學(xué)效果的反饋，最重要的是它幫助教師進一步明確了教學(xué)重點。

（3）知識內(nèi)化?！跋葘W(xué)后教”是混合式教學(xué)的一大優(yōu)勢[11]，即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻先掌握大部分理論知識，教師在線下課堂中采用案例式、啟發(fā)式教學(xué)法，增加設(shè)計案例講解的深度彌補視頻教學(xué)不足，促進學(xué)生知識內(nèi)化。例如，為了區(qū)分設(shè)計與藝術(shù)兩者的關(guān)系，教師在線下課堂通過對比典型設(shè)計作品和藝術(shù)作品進行重點講解和說明，并在超星泛雅平臺增加了“設(shè)計與藝術(shù)之間的關(guān)系”“學(xué)設(shè)計就是學(xué)軟件”等短視頻，讓更多的學(xué)生掌握這一知識的重點和難點。通過課前檢測和學(xué)情分析，教師發(fā)現(xiàn)88%的學(xué)生“聽說過設(shè)計，但并不了解設(shè)計可以帶來的社會經(jīng)濟效益”，為此增設(shè)了“工業(yè)設(shè)計助推中國制造2025”專題，從宏觀層面講述工業(yè)設(shè)計對經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，這是中國大學(xué)MOOC 視頻中所沒有涉及的。

（4）課程設(shè)計。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，遵循“自由命題—半自由命題—規(guī)定命題”循序漸進的設(shè)計思維培養(yǎng)過程。比如，課程初期讓學(xué)生毫無拘束地思考“你有哪些奇思妙想可以轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品改善我們的生活”。打破固定思維，啟迪思考。在深入學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對產(chǎn)品進行改良設(shè)計。所有設(shè)計作品通過教學(xué)平臺進行線上展示，學(xué)生互評。線下課堂上教師分析設(shè)計作品的優(yōu)劣，在此過程中將設(shè)計創(chuàng)新的方法傳達(dá)給學(xué)生，避免理論知識和設(shè)計實踐相脫節(jié)。做中學(xué)，學(xué)中做，更適合設(shè)計類公共選修課的教學(xué)。

4.課后反饋提升

教學(xué)信息化實現(xiàn)了實時教學(xué)過程反饋，教師不僅可以對學(xué)生觀看視頻次數(shù)、時長，線上作業(yè)等學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進行了解，有針對性地進行監(jiān)督、提醒和答疑，而且可以總結(jié)分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題及學(xué)生的建議，在教學(xué)平臺及時反饋供學(xué)生參考，并在下次授課時進行改進，實現(xiàn)“教學(xué)相長”，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)效果評價與反思

1.傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)效果對比分析

將持續(xù)開展了兩個學(xué)期的混合式教學(xué)實踐與以往傳統(tǒng)教學(xué)對比分析發(fā)現(xiàn)，選課學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景基本相同，涵蓋了高校大部分文理專業(yè)，但是在學(xué)生出勤率、期末成績及教學(xué)滿意度等方面有較大的區(qū)別。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，該課程出勤率呈現(xiàn)第一節(jié)課100%出勤，后續(xù)逐漸遞減的趨勢，平均出勤率維持在88%左右，個別學(xué)生會因為持續(xù)性曠課、不提交作業(yè)導(dǎo)致期末成績不及格。但混合式教學(xué)中學(xué)生100%完成線上視頻學(xué)習(xí)，線下課堂出勤率平均為98%，隨堂測驗及課后作業(yè)完成率為100%。

表1 列出了2020 年秋季（混合式教學(xué)班級）和2019年秋季（傳統(tǒng)教學(xué)班級）兩學(xué)期期末成績，從中可以看出混合式教學(xué)班級的平均成績比傳統(tǒng)教學(xué)班級的平均成績高出11 分，優(yōu)秀率也比傳統(tǒng)教學(xué)班級高，不及格率極大程度地降低，表明混合式教學(xué)能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效，教學(xué)效果較好。

表1 混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)成效對比

對教學(xué)資源滿意度、促進知識掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)滿意度的調(diào)查顯示：83.7%的學(xué)生更喜歡線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)；89.8%的學(xué)生對中國大學(xué)MOOC教學(xué)視頻及超星泛雅平臺補充的教學(xué)資源非常滿意，認(rèn)為其拓展了知識的廣度和深度；75.8%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)、課堂重點講解、課后互動答疑的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查結(jié)果表明：混合式教學(xué)有效提升了學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教學(xué)反思

混合式教學(xué)有利于教師在充分利用全國優(yōu)秀教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學(xué)實際和學(xué)生需求，適當(dāng)調(diào)整、補充，使學(xué)生積極參與深層而有意義的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)打破了教學(xué)時空的限制，突破了師生身份的桎梏，學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者、輔助者。針對設(shè)計類公共選修課，教師如何選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法，如何讓設(shè)計思維滲透到非設(shè)計專業(yè)學(xué)生已有的專業(yè)背景之中，值得每位設(shè)計專業(yè)教師進一步探究。

設(shè)計類課程要求設(shè)計理論和設(shè)計實踐密切結(jié)合。“工業(yè)設(shè)計史”作為公共選修課，一學(xué)期32 學(xué)時的課時量無法實現(xiàn)對學(xué)生設(shè)計思維和創(chuàng)新設(shè)計能力的全面、深入地培養(yǎng)，同時，面對學(xué)生多元化的專業(yè)背景和多層次的學(xué)習(xí)需求，必須調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)重點及課程設(shè)計方向，而國家精品在線開放課程為設(shè)計類公共選修課提供了很好的課程資源基礎(chǔ)。混合式教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)視頻，教師線下課堂講解重難點，可以將更多的課堂教學(xué)時間分配給案例分析和產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計實踐，強化學(xué)生對設(shè)計的認(rèn)知。文章將混合式教學(xué)應(yīng)用于設(shè)計類公共選修課“工業(yè)設(shè)計史”的教學(xué)實踐表明：該模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果具有積極作用。