基于混合式的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

馮 超

（洛陽理工學(xué)院，河南洛陽 471023）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人……好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[1]。課程思政的實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲[2]?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，受眾面廣，在社科類課程中具有代表性，在其中融入課程思政元素，既是新時代本科教育發(fā)展的基本要求，也是抵制西方新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)，防止經(jīng)濟(jì)學(xué)教育嚴(yán)重西化的必然選擇[3]。洛陽理工學(xué)院“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，通過系統(tǒng)的“混合式+課程思政”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”、做到“兩個維護(hù)”，激勵學(xué)生主動投身于中國改革開放事業(yè)。

一、課程基本概況

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)高校應(yīng)用型辦學(xué)定位，以應(yīng)用和創(chuàng)新能力提升為重點(diǎn)，從知識、能力、素質(zhì)、課程思政4 個維度設(shè)定育人目標(biāo)。知識目標(biāo)是系統(tǒng)掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論、前沿動態(tài)和研究方法；能力目標(biāo)是能夠運(yùn)用理論分析、評判國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域相關(guān)問題，能夠運(yùn)用邏輯思維和批判性思維，從多角度分析問題，提出可行的對策建議；素質(zhì)目標(biāo)是通過在組織中承擔(dān)不同角色，合作完成團(tuán)隊任務(wù)，利用在線資源自主學(xué)習(xí)，獲取并提煉信息，更新知識，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；課程思政目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生全方位了解中國改革開放40 多年的發(fā)展歷程，從學(xué)理上理解中國特色社會主義理論中“使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用”的含義和必要性，認(rèn)同中國改革開放的偉大意義。

二、課程思政教學(xué)設(shè)計及內(nèi)容

（一）思政素材選取原則

中國改革開放40 多年，為“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政提供了豐富素材，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和前沿動態(tài)，確定了5 個選取素材的原則。（1）主流性，能夠弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量，具有建設(shè)性；（2）學(xué)理性，蘊(yùn)含一定的學(xué)理，能夠用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行問題分析，加深知識理解；（3）現(xiàn)實(shí)性，是在中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)建立過程中實(shí)際發(fā)生的事例，學(xué)生或者家長能夠親身感受其影響；（4）前沿性，盡量選擇正在發(fā)生的事件，可以隨著其發(fā)展觀察驗(yàn)證、修正認(rèn)識，便于開展研究式學(xué)習(xí)；（5）系統(tǒng)性，應(yīng)涵蓋中國經(jīng)濟(jì)社會各個方面，與“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論體系全面融合，形成較完整的應(yīng)用知識體系。按照這些原則挑選的課程思政融入點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的理性反思與適度批判精神，牢牢守住價值引領(lǐng)的初心。

（二）知識點(diǎn)與思政元素的融合

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論體系一般有9 個單元的內(nèi)容（如表1 所示），經(jīng)過對概念和理論框架的研究分析，每個單元選擇1—2 個能夠清晰說明學(xué)理內(nèi)涵的中國現(xiàn)實(shí)問題與之融合，以達(dá)到讓學(xué)生清晰理解概念和理論，并能夠?qū)W以致用的教學(xué)目標(biāo)。課程選擇的15 個中國現(xiàn)實(shí)問題由教師根據(jù)前期分析研究確定，這些問題是國家經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域重要的話題，每年都會以不同的形式、內(nèi)容反復(fù)提及，只要教師關(guān)注這些內(nèi)容，就可以及時更新教學(xué)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容既有理論深度，又與時代同步。

表1 “微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和課程思政融入點(diǎn)

三、教學(xué)方法及手段

豐富多彩的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使課堂成為思想政治教育的有效載體；采用案例教學(xué)、研討分享教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)，可以提升學(xué)生參與和思考的主動性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的統(tǒng)一。

（一）載體和資源

課程選用的教材是馬克思主義工程教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，選用國家精品在線課程、武漢大學(xué)文建東教授主講的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為源課程，建立校內(nèi)異步SPOC，補(bǔ)充了豐富的視頻和習(xí)題庫等，課程的視頻、單元測試、期中考試、期末考試等教學(xué)資源，基本可以滿足學(xué)生掌握課程基本概念、理論的需求。運(yùn)用“慕課堂”手機(jī)小程序隨堂發(fā)布測試、搶答等活動，既增強(qiáng)了師生互動性，也便于教師及時了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。針對小組探究性課題，教師精選推薦學(xué)術(shù)期刊上權(quán)威性強(qiáng)、難度適中的參考文獻(xiàn)，例如《全球糧農(nóng)組織治理框架下的中國糧食安全》《中國培育具有全球競爭力的世界一流企業(yè)：進(jìn)展、差距和策略》《政府環(huán)保支出、綠色技術(shù)創(chuàng)新與霧霾污染》等，并介紹查找文獻(xiàn)的方法，鼓勵學(xué)生深入探究[4-6]。

（二）教學(xué)組織和方法

課程采用“MOOC+SPOC+慕課堂互動工具”模式開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動，學(xué)生在線上主要學(xué)習(xí)基本知識，完成測試，開展在線討論等。線下教學(xué)以兩種模式開展。

第一種：教師引導(dǎo)，鞏固應(yīng)用知識模式

1.課前自學(xué)。根據(jù)教師安排，學(xué)生在SPOC 上自學(xué)國家精品在線課程“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。

2.課中學(xué)習(xí)。包括6 個環(huán)節(jié)：（1）導(dǎo)入：提出經(jīng)濟(jì)社會中的問題激發(fā)學(xué)生興趣；（2）目標(biāo)：說明本章學(xué)習(xí)目標(biāo)，要解決的問題；（3）前測：通過“慕課堂”練習(xí)測試，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)掌握情況和薄弱環(huán)節(jié)；（4）參與式學(xué)習(xí)：教師講解重點(diǎn)概念、理論和知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行答疑，對出錯較多的部分重點(diǎn)講解；（5）后測：完成單元測試，嘗試回答課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題；（6）總結(jié)：回顧課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)，回應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課后鞏固。教師在SPOC 討論區(qū)提出現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生進(jìn)行線上討論，教師參與討論和解答。

第二種：分組研究，課堂分享成果模式

從15 個知識內(nèi)容中選擇重要且適合學(xué)生深入研究的3 個課題和1 個社會實(shí)踐課題，安排開展小組研討和課堂分享。（1）中國為什么要把飯碗端在自己手上；（2）“牡丹文化節(jié)”洛陽文化資源的利用（社會實(shí)踐課題）；（3）世界500 強(qiáng)企業(yè)中的中國企業(yè)所處的市場特征、競爭策略；（4）市場失靈的原因和中國政府采取的微觀經(jīng)濟(jì)政策。這些小組研討課題作為學(xué)生提升能力素養(yǎng)的綜合項(xiàng)目，由學(xué)生提前分組研究，課堂集中匯報分享，教師指導(dǎo)點(diǎn)評，學(xué)生互評，平均每三周進(jìn)行一次。

1.分組研究。學(xué)生9—10 人一組，根據(jù)教師給出的討論案例題目和要求，在2～3 周時間里查找資料，開展組內(nèi)研討等，并制作完成PPT 或者視頻。

2.課堂匯報。小組指派發(fā)言人，輪流在課堂上報告研究成果，教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，學(xué)生進(jìn)行互評。

四、教學(xué)效果

課程思政融入點(diǎn)既加深了學(xué)生對理論知識的理解，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用理論知識分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，符合學(xué)校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了價值引領(lǐng)和知識傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。2021 年1 月，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”被認(rèn)定為河南省首批“課程思政樣板課”。

（一）課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況

從知識目標(biāo)看，學(xué)生系統(tǒng)掌握了“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的知識體系，全部單元測試題和期中、期末線上考試，平均得分率在90%左右；從能力目標(biāo)看，線上發(fā)言深度和廣度不斷提升，案例討論中發(fā)言的邏輯性和創(chuàng)新性不斷提升；從素質(zhì)目標(biāo)看，學(xué)生展現(xiàn)出越來越積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，溝通交流能力明顯提升；從課程思政目標(biāo)看，學(xué)生在線上線下積極參與中國現(xiàn)實(shí)問題的討論，對中國特色社會主義有更深入理解，愿意投身于祖國建設(shè)和改革開放事業(yè)，達(dá)到了“鹽溶于湯”、潛移默化的育人效果。分析課程考核結(jié)果，2020 年整體課程育人效果達(dá)成度評價為0.78，超過0.7的期望值，高于2019 年同期的0.67。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)收獲情況

2020 年采用線上授課方式開展教學(xué)，學(xué)生評教顯示，在“該門課程教師通過師生交流引導(dǎo)我積極投入思考”“教師能在疫情環(huán)境下通過課程幫助我樹立正確的價值觀”等多個問題上明顯高于全校平均水平。2021 年上半年，學(xué)生在小組分享后的評價中，普遍反饋“同學(xué)們PPT制作更加熟練精美，表達(dá)能力有很大進(jìn)步”“各個小組的合作越來越默契”，100%的學(xué)生認(rèn)為“教師通過師生交流引導(dǎo)我積極投入思考”“教師能通過該門課程幫助我樹立正確的價值觀”，課程評價明顯高于全校平均水平。

基于混合式的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計堅持傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的“四個自信”，堅持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一，精心組織與合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，按照主流性、學(xué)理性、現(xiàn)實(shí)性、前沿性、系統(tǒng)性原則，認(rèn)真挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的思政元素，把握好課程思政這鍋“湯”里“鹽”的適量，通過豐富多彩的手段和方法，將家國意識、人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野等潛移默化融入學(xué)生內(nèi)心，激勵他們更加主動投身于中國改革開放事業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等眾多源自于西方的社會科學(xué)類科目，都可以用這種思路引入思政元素，通過課程思政元素的選擇、重組，形成一個開放包容的體系，更加深刻地吸收、借鑒國外先進(jìn)的學(xué)術(shù)成果，彰顯課程思政的廣闊視野與世界性，推動課程思政內(nèi)容供給的優(yōu)化升級。