以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的研究生“科技論文寫(xiě)作”課程模塊設(shè)計(jì)
——基于模塊化教學(xué)模式的借鑒與探索

李霄鶴，李房英，任 維

（1.福建農(nóng)林大學(xué)，福建福州 350002；2.海峽美麗鄉(xiāng)村人居環(huán)境研究中心，福建福州 350002）

科技論文對(duì)于推動(dòng)科技發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有重要作用，研究生作為科學(xué)研究的主力軍已成為各類(lèi)科技期刊的主要作者群。一篇好的研究論文是作者創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)水平和科研能力最好的體現(xiàn)載體。研究生論文寫(xiě)作水平一定程度上能夠反映研究生的知識(shí)范疇、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。新時(shí)代高校人才培養(yǎng)模式要求塑造集知識(shí)、能力與素質(zhì)于一體的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)信息時(shí)代和“十四五”發(fā)展規(guī)劃需求。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中主動(dòng)思考、積極探索，為從事相關(guān)工作打好基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中需要不斷思考和探索的問(wèn)題。“科技論文寫(xiě)作”課程是研究生的必修課，通常是研究生入學(xué)后的第一門(mén)課，要求學(xué)生掌握科技論文的語(yǔ)言特點(diǎn)、各類(lèi)文體的規(guī)范寫(xiě)作流程與范式、投稿與發(fā)表流程等內(nèi)容，是研究生開(kāi)展科學(xué)研究的必要步驟，也是科學(xué)研究成果得以呈現(xiàn)的必要條件。

20 世紀(jì)70 年代初，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，國(guó)際勞工組織提出了以應(yīng)用技能為教學(xué)核心，注重能力的獲取及應(yīng)用的教學(xué)模式，被命名為模塊化教學(xué)模式[1]。此模式一經(jīng)提出就被廣泛應(yīng)用于我國(guó)高等院校的教學(xué)改革中，并形成了“以學(xué)生為中心，全面育人”的教學(xué)特色[2]。該教學(xué)模式通過(guò)準(zhǔn)確定位課程的總教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)體系按照教學(xué)目標(biāo)劃分為具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的不同教學(xué)模塊，每個(gè)模塊集合多重教學(xué)資源和教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)施循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，能夠有效夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并提升其特定的專(zhuān)業(yè)技能。能夠在應(yīng)對(duì)行業(yè)需求轉(zhuǎn)變、人才需求調(diào)整中實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)化，適用于應(yīng)對(duì)我國(guó)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化中的教學(xué)改革。因此將該模式應(yīng)用于以創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)的“科技論文寫(xiě)作”課程教學(xué)改革中，能夠有效將創(chuàng)新能力內(nèi)涵分解融入到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)構(gòu)建不同的教學(xué)模塊，并對(duì)不同模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成該課程模塊化的教學(xué)過(guò)程，從而全面提升研究生科技論文寫(xiě)作的創(chuàng)新能力。

一、課程教學(xué)中影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）對(duì)科技論文的重要性認(rèn)識(shí)不足

通過(guò)對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科相關(guān)院校近三年新入學(xué)研究生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本科階段寫(xiě)過(guò)并發(fā)表過(guò)科技論文的人數(shù)不足4%。這是由于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)都以畢業(yè)設(shè)計(jì)作為主要形式，導(dǎo)致研究生入學(xué)前缺乏論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。入學(xué)后部分研究生對(duì)科技論文寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不足，使得研究生在課堂學(xué)習(xí)中存在疏忽學(xué)習(xí)、疲于討論與思考的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)效率不高，影響了后期的實(shí)踐運(yùn)用。當(dāng)前，風(fēng)景園林學(xué)科課程缺乏權(quán)威的、統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)教材和系統(tǒng)的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)生無(wú)法通過(guò)線上線下資源實(shí)現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)。另外，科技論文寫(xiě)作不僅是將研究成果用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)，更是對(duì)研究思維和研究設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性梳理與展示。而當(dāng)前的課程設(shè)置忽略后一環(huán)節(jié)的有效教學(xué)與訓(xùn)練，直接削弱研究生的科研能力和創(chuàng)新思維，不利于研究生的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力差

“科技論文寫(xiě)作”是基于研究的實(shí)踐。由于該課程授課次序的優(yōu)先安排，先于研究而教學(xué)，使得研究生的理論學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐脫節(jié)，加之短學(xué)時(shí)的課程安排，未能留有足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而無(wú)法在實(shí)踐摸索中有效訓(xùn)練與提升自身的創(chuàng)新能力。在課程結(jié)束后，學(xué)生陸續(xù)接觸科學(xué)研究，當(dāng)學(xué)生需要撰寫(xiě)科技論文時(shí)，由于時(shí)間久，對(duì)理論知識(shí)的記憶已經(jīng)淡化，普遍存在論文規(guī)范性出現(xiàn)偏差的情況，體現(xiàn)為題目冗長(zhǎng)、摘要四要素不全、研究方法描述欠嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)果分析變?yōu)閷?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的堆砌、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)含的真理或原因缺乏深入分析、邏輯性差等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，研究生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)本該掌握的科技論文寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力在后期研究成果產(chǎn)出時(shí)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

（三）教學(xué)方法與考核方式單一

目前，課程的授課方式多以教師的“教”為主，以學(xué)生的“學(xué)”為輔，缺乏“思辨”環(huán)節(jié)。教師通過(guò)展示多媒體課件進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)，生生和師生之間缺乏課堂互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度了解不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，無(wú)法激發(fā)其自主學(xué)習(xí)與鉆研的熱情。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師一般以某一專(zhuān)題的研究綜述或研究報(bào)告作為實(shí)踐題目，學(xué)生基于文獻(xiàn)搜集與分析，制作PPT，并在課堂上展示匯報(bào)。課程結(jié)束后提交一份綜述性論文即為期末考核依據(jù)。該過(guò)程雖然實(shí)現(xiàn)了對(duì)科技論文寫(xiě)作基本技能的考核，卻忽視了綜述性論文只是研究生讀研期間所涉及文體的其中一類(lèi)，更加忽視了不斷閱讀與觀摩不同類(lèi)型優(yōu)秀科技論文問(wèn)題、不斷通過(guò)各類(lèi)的實(shí)操實(shí)訓(xùn)提升自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)是科技論文寫(xiě)作技能和創(chuàng)新能力提升的根本[3]。

（四）忽視自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

各高校為激勵(lì)研究生積極從事科學(xué)研究，發(fā)表科技論文在各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等標(biāo)準(zhǔn)文件中均占據(jù)主要地位。許多研究生的寫(xiě)作動(dòng)力也源于此。因高水平、高質(zhì)量論文注重學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，因此高水平期刊論文寫(xiě)作難度大，發(fā)表周期長(zhǎng)，而低質(zhì)量論文周期短，門(mén)檻低，通過(guò)量的積累可勝于一篇高質(zhì)量論文的加分，因此絕大部分研究生轉(zhuǎn)向以低質(zhì)量論文的量取勝，引發(fā)研究生在科技論文寫(xiě)作時(shí)直接參照他人的研究方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、寫(xiě)作提綱、語(yǔ)言句式、圖表樣式等現(xiàn)象。這種功利主義與科技論文寫(xiě)作的初衷相悖，重復(fù)性的科研工作，泯滅了研究生本該具備的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

二、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程模塊設(shè)計(jì)

（一）研究生“科技論文寫(xiě)作”課程創(chuàng)新能力構(gòu)成

創(chuàng)新是一種綜合能力，包括學(xué)習(xí)能力、想象能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力等，主要由兩個(gè)層面構(gòu)成：一是創(chuàng)新思維能力；二是創(chuàng)新實(shí)踐能力[4]。思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種創(chuàng)造性思維需經(jīng)過(guò)不斷地思考、有意識(shí)地訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)。實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)為將創(chuàng)新思維活動(dòng)通過(guò)一定的實(shí)踐手段，將其進(jìn)行物化呈現(xiàn)的過(guò)程，科技論文即是這類(lèi)物化物之一。這種創(chuàng)新性的實(shí)踐能力需要在經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，融入自我反思與革新，在不斷嘗試與摸索的過(guò)程中掌握。通過(guò)梳理研究生“科技論文寫(xiě)作”課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合風(fēng)景園林學(xué)科特色，將該課程中需培養(yǎng)的研究生創(chuàng)新能力要素構(gòu)成分解，如表1 所示。

表1 研究生“科技論文寫(xiě)作”課程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐是新時(shí)代青年不可或缺的能力與素養(yǎng)。研究生培養(yǎng)是國(guó)家高層次人才的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)中各行各業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)也為個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)與深造打下基礎(chǔ)。因此，如何在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中積極有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，成為教學(xué)的重中之重。

（二）研究生“科技論文寫(xiě)作”課程模塊框架設(shè)計(jì)

模塊化設(shè)計(jì)是指將課程內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目標(biāo)的拆分，然后根據(jù)一定邏輯關(guān)系重新組合，使之成為主題式的連貫教學(xué)方式，通過(guò)各主題的教學(xué)，以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)[5]。研究生“科技論文寫(xiě)作”課程的模塊化設(shè)計(jì)旨在通過(guò)深入剖析學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)、行業(yè)人才需求、研究生培養(yǎng)目標(biāo)，融入創(chuàng)新能力提升的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)估、分解、重組形成新的課程教學(xué)模塊組，以達(dá)到強(qiáng)化與提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。為不斷修正與優(yōu)化課程教學(xué)模塊體系，補(bǔ)設(shè)了課后學(xué)習(xí)成效檢測(cè)模塊，能夠在模塊化教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足，以便形成可推廣的教學(xué)模式，提高該教學(xué)設(shè)計(jì)的影響力。因此研究生“科技論文寫(xiě)作”課程最終建立了以創(chuàng)新能力提升為教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的，以學(xué)習(xí)模塊、實(shí)踐模塊、創(chuàng)新模塊、檢測(cè)模塊共同構(gòu)成的，動(dòng)態(tài)更新與優(yōu)化的課程教學(xué)模塊體系。通過(guò)該課程教學(xué)模塊的教學(xué)實(shí)施，能夠在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)以研究生為導(dǎo)向、以授課教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，在課后的檢測(cè)模塊中實(shí)現(xiàn)以研究生為主體、導(dǎo)師為協(xié)助的繼續(xù)培養(yǎng)模式。具體如圖1 所示。

圖1 以創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)的研究生“科技論文寫(xiě)作”課程模塊框架設(shè)計(jì)

在該框架的模塊教學(xué)布局下，研究生通過(guò)“科技論文寫(xiě)作”課程的學(xué)習(xí)模塊了解各類(lèi)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，并搭建自身的理論知識(shí)框架。在實(shí)踐模塊中，通過(guò)特定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自身理論知識(shí)的有效應(yīng)用，從而提升實(shí)踐能力。在檢測(cè)模塊中，研究生將在導(dǎo)師的協(xié)助下，根據(jù)具體的研究任務(wù)，繼續(xù)積累自身科技論文寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)并提升寫(xiě)作技能。其中，創(chuàng)新模塊覆蓋學(xué)習(xí)模塊與實(shí)踐模塊教學(xué)全過(guò)程，是根據(jù)創(chuàng)新能力要素構(gòu)成，通過(guò)設(shè)定系列的創(chuàng)新訓(xùn)練與互動(dòng)環(huán)節(jié)，融入各教學(xué)模塊。在前期基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)模塊中重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，在實(shí)踐模塊中則重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。在教學(xué)方法上，模塊化課程教學(xué)，摒棄以教師教授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為導(dǎo)向，課堂中通過(guò)“互動(dòng)—探索—啟發(fā)—總結(jié)”的教學(xué)方式，培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在課程結(jié)束后通過(guò)“引導(dǎo)—探索—協(xié)助—實(shí)踐”的導(dǎo)師培養(yǎng)方式，繼續(xù)鞏固與提升研究生的自主創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程培養(yǎng)研究生的科技論文寫(xiě)作的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）研究生“科技論文寫(xiě)作”課程模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)

以福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)研究生“科技論文寫(xiě)作”32 學(xué)時(shí)授課為例，通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究生“科技論文寫(xiě)作”課程的授課內(nèi)容[6-7]，以實(shí)用性、必要性、系統(tǒng)性為原則，以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)研究生在讀期間所涉及的各類(lèi)科技論文文體寫(xiě)作教學(xué)為主體內(nèi)容，融合研究生在該課程中所需提升的創(chuàng)新能力構(gòu)成要素，以1 學(xué)時(shí)（45 分鐘）為橫向時(shí)間軸線，以各模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練為縱軸，按照授課先后順序，對(duì)該課程各模塊授課內(nèi)容及各環(huán)節(jié)的布局設(shè)計(jì)如圖2、圖3 所示。

圖2 研究生“科技論文寫(xiě)作”課程學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)圖

圖3 研究生“科技論文寫(xiě)作”課程實(shí)踐模塊、檢測(cè)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)圖

1.學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程基礎(chǔ)知識(shí)即學(xué)習(xí)模塊按照“認(rèn)識(shí)—剖析—發(fā)表”科技論文+申請(qǐng)項(xiàng)目的思路設(shè)置授課內(nèi)容及其順序，包含了科技論文的概述（包括特點(diǎn)、分類(lèi)、論文格式、語(yǔ)言特色與風(fēng)格、學(xué)術(shù)道德等方面）、科技論文撰寫(xiě)的基本范式與順序（包括學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文中摘要、關(guān)鍵詞、前言、材料和方法、結(jié)果與分析、討論、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn)等的具體寫(xiě)作要點(diǎn)，專(zhuān)利寫(xiě)作內(nèi)容與要點(diǎn)）、文獻(xiàn)檢索（重點(diǎn)講解中國(guó)知網(wǎng)、web of science 兩大數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索技巧）、圖表內(nèi)涵與制作（風(fēng)景園林學(xué)科及相關(guān)學(xué)科圖表類(lèi)型與范式）、投稿流程與技巧（重點(diǎn)以風(fēng)景園林學(xué)科及相關(guān)學(xué)科所涉及的中英文權(quán)威期刊為案例進(jìn)行介紹）、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)技巧（包括本校碩士開(kāi)題報(bào)告、國(guó)家級(jí)自然科學(xué)基金的寫(xiě)作內(nèi)容與技巧）[8]。

2.實(shí)踐模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)

實(shí)踐模塊以專(zhuān)業(yè)性科技論文實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，發(fā)揮全班學(xué)生的協(xié)作力量，短時(shí)間內(nèi)拓展全班學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性科技論文知識(shí)面，強(qiáng)化綜述類(lèi)科技論文的寫(xiě)作技能，為進(jìn)一步研究生選題開(kāi)題及相關(guān)的科研工作打好基礎(chǔ)。主要包含調(diào)研匯報(bào)與交流（分組不重復(fù)調(diào)研與學(xué)科相關(guān)的權(quán)威刊物及其刊發(fā)的最新高質(zhì)量、高水平學(xué)術(shù)論文，相關(guān)院校該學(xué)科的學(xué)位論文，就其選題類(lèi)型、研究方法、內(nèi)容構(gòu)成與寫(xiě)作要點(diǎn)，整理成PPT 進(jìn)行課堂匯報(bào)與討論）、綜述類(lèi)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作（基于課程學(xué)習(xí)或?qū)熣n題分組選定興趣主題，以此為題撰寫(xiě)綜述類(lèi)科研論文，就其研究提綱、文獻(xiàn)庫(kù)來(lái)源、文獻(xiàn)分析方法、分析視角整理成PPT 進(jìn)行課堂匯報(bào)與討論）。

3.檢測(cè)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)

在檢測(cè)模塊中研究生在其導(dǎo)師的指導(dǎo)協(xié)助下，通過(guò)具體科學(xué)研究，繼續(xù)訓(xùn)練與鞏固科技論文寫(xiě)作技能與創(chuàng)新能力。同時(shí)為檢測(cè)研究生“科技論文寫(xiě)作”課程學(xué)習(xí)成效，結(jié)合研究生的培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)，分別在研二上學(xué)期研究生完成畢業(yè)論文開(kāi)題后、研三上學(xué)期科技論文撰寫(xiě)并發(fā)表后、研三下學(xué)期完成學(xué)位論文后的3 個(gè)時(shí)間段，以訪談的形式，與研究生導(dǎo)師就研究生科技論文寫(xiě)作技能與創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行討論，分析影響研究生持續(xù)創(chuàng)新能力和寫(xiě)作技能提升的因素，作為新一輪“科技論文寫(xiě)作”課程授課計(jì)劃的調(diào)整依據(jù)。

4.創(chuàng)新模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)

創(chuàng)新模塊在融入理論授課時(shí)，則結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的“以生為本”“先學(xué)后教”的教學(xué)理念[9]，緊密?chē)@所教研究生專(zhuān)業(yè)背景設(shè)計(jì)與每個(gè)學(xué)習(xí)模塊和實(shí)踐模塊相輔相成的課前任務(wù)[10]，以觀摩、剖析現(xiàn)有科技論文或同校師生科技論文寫(xiě)作有關(guān)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)為目的，以教師系統(tǒng)梳理知識(shí)體系、協(xié)助其構(gòu)建自身的理論框架為引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)全部學(xué)生、本校學(xué)報(bào)編輯部人員[11]、擁有豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師或高年級(jí)研究生等相關(guān)資源，通過(guò)課前自學(xué)（任務(wù)下達(dá)—引導(dǎo)資料搜集與分析）+課中思辨（闡述匯報(bào)—討論—辯論）+理論講解（教師總結(jié)—理論系統(tǒng)講解）+課后總結(jié)（自我總結(jié)—小組總結(jié)—實(shí)踐論證）的教學(xué)過(guò)程，將知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂上，實(shí)現(xiàn)課上與課下時(shí)間的優(yōu)化分配。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)、主體位置還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。從而有效提升研究生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為今后發(fā)表高水平科技論文和高質(zhì)量學(xué)位論文做準(zhǔn)備。

為了實(shí)現(xiàn)研究生在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)科相關(guān)高水平期刊論文和投稿技巧，熟悉學(xué)科評(píng)估排名靠前的高校學(xué)科學(xué)位論文寫(xiě)作特點(diǎn)，建成共享型的班級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)庫(kù)，并通過(guò)文獻(xiàn)庫(kù)內(nèi)資料分析、課上小組匯報(bào)、小組討論、教師總結(jié)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索。具體內(nèi)容和流程如圖4 所示。以福建農(nóng)林大學(xué)2020 級(jí)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)研究生“科技論文寫(xiě)作”課程為例，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的課程實(shí)踐，共組建了由15 本學(xué)科相關(guān)權(quán)威刊物、10 種類(lèi)型論文（約2700 篇）、15 所高校風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)位論文（約1100 篇）構(gòu)成的福建農(nóng)林大學(xué)文獻(xiàn)庫(kù)，通過(guò)課堂分享和課后共享，有效提升了福建農(nóng)林大學(xué)研究生對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科科技論文寫(xiě)作前沿的動(dòng)態(tài)把握。

圖4 班級(jí)學(xué)科科技論文文獻(xiàn)庫(kù)的構(gòu)建與應(yīng)用流程圖

（四）研究生“科技論文寫(xiě)作”課程考核標(biāo)準(zhǔn)與成效

經(jīng)歷課程模塊化教學(xué)過(guò)程，課程考核標(biāo)準(zhǔn)也避免了評(píng)價(jià)體系單一的現(xiàn)象。課程考核不再以出勤和期末一篇論文為評(píng)價(jià)內(nèi)容，也摒棄以教師為主的單一評(píng)分依據(jù)，改為由師生共評(píng)構(gòu)成的多元評(píng)價(jià)體系[12]，保證了成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和公平性。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)依據(jù)在授課各環(huán)節(jié)中的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末成績(jī)由一篇綜述性論文構(gòu)成，主要從5 個(gè)方面評(píng)價(jià)論文的寫(xiě)作水平。評(píng)分方式包括小組組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)和教師評(píng)分，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2 所示。

表2 研究生“科技論文寫(xiě)作”課程考核標(biāo)準(zhǔn)

文章以福建農(nóng)林大學(xué)2020 級(jí)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)研究生（91 人）為調(diào)研對(duì)象，先后通過(guò)課后問(wèn)卷、導(dǎo)師訪談、結(jié)課后1 年內(nèi)學(xué)生發(fā)表論文情況等方式，分析模塊化教學(xué)模式下的教學(xué)成效，得到以下反饋。（1）學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的滿(mǎn)意度普遍較高。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為“老師的課干貨很多”“我得認(rèn)真記筆記”“能夠讓我學(xué)到怎么寫(xiě)論文、選期刊、投稿等過(guò)程中的許多技巧”“能夠讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)最新的研究熱點(diǎn)和研究方法，避免過(guò)時(shí)式研究”。（2）導(dǎo)師普遍認(rèn)為通過(guò)新教學(xué)模式下的課程學(xué)習(xí)，所帶專(zhuān)業(yè)碩士研究生撰寫(xiě)科技論文時(shí)在格式上更具有規(guī)范性，在研究設(shè)計(jì)和圖表制作上更具有創(chuàng)新性，能夠自主查閱相關(guān)高水平期刊，完成投稿。（3）通過(guò)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)新教學(xué)模式下的課程學(xué)習(xí)，2020 級(jí)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)碩士研究生在結(jié)課后1 年內(nèi)共發(fā)表學(xué)術(shù)論文11 篇（其中3 篇核心，1 篇權(quán)威），同比增長(zhǎng)18%。由此可見(jiàn)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程模塊設(shè)計(jì)與教學(xué)改革能夠在完成課程既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有效提升研究生的創(chuàng)新能力。

三、小結(jié)

基于模塊化教學(xué)模式的借鑒，完成以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“科技論文寫(xiě)作”課程模塊設(shè)計(jì)，目的是通過(guò)科學(xué)梳理與重構(gòu)課程的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)以促進(jìn)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新能力提升的“科技論文寫(xiě)作”課程體系，優(yōu)化能力與知識(shí)考核并重的多元評(píng)價(jià)體系，形成課程學(xué)習(xí)+課后繼續(xù)提升與過(guò)程跟蹤的全過(guò)程教學(xué)模式，從而有效激發(fā)研究生的自我鉆研、自我創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情，掌握扎實(shí)的科技論文寫(xiě)作技巧，并為今后的高水平、創(chuàng)新型科研成果的產(chǎn)出做好充足的準(zhǔn)備。