高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建
——基于美國、香港高校的經(jīng)驗(yàn)

李?yuàn)櫫?，?遲

（1.黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000；2.齊魯師范學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

社會(huì)創(chuàng)業(yè)（social entrepreneurship，又稱公益創(chuàng)業(yè)）是一種以解決社會(huì)問題，滿足公共需求，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值為首要目標(biāo)的新型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。社會(huì)創(chuàng)業(yè)于20世紀(jì)90年代在美國興起，此后，隨著孟加拉經(jīng)濟(jì)學(xué)家穆罕穆德·尤努斯創(chuàng)辦格萊珉銀行——為最貧困的孟加拉人民提供小額貸款，使其能實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)業(yè)并徹底擺脫貧困的社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)獲得2006年諾貝爾和平獎(jiǎng)，社會(huì)創(chuàng)業(yè)在全球獲得廣泛關(guān)注并迅速發(fā)展，尤其是在歐美國家以及我國港澳臺(tái)地區(qū)，由于人們對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)廣泛認(rèn)可并熱情參與，與社會(huì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育活動(dòng)也得到了較快的發(fā)展，包括哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)、牛津大學(xué)等世界著名高校紛紛以開設(shè)課程、開展實(shí)踐活動(dòng)和舉辦創(chuàng)業(yè)競賽等形式進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育，可以說社會(huì)創(chuàng)業(yè)已成為世界一流大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分[1]。當(dāng)前，社會(huì)創(chuàng)業(yè)在我國尚處于起步階段，但隨著社會(huì)創(chuàng)業(yè)關(guān)注度的提升，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育正在蓄勢待發(fā)，可能成為我

國下一階段創(chuàng)業(yè)教育新的增長極[2]。本文在探討高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、原則的基礎(chǔ)上，借鑒美國高校（哈佛大學(xué)、杜蘭大學(xué)）及中國香港高校（香港大學(xué)、香港中文大學(xué)）開展社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育，尤其在社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中的有益經(jīng)驗(yàn)，為我國高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建提供參考。

一、高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

縱觀國內(nèi)外社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育從實(shí)施主體來說既包括學(xué)校組織的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，也包括非營利組織開展的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，如全球性的社會(huì)企業(yè)家資助機(jī)構(gòu)阿育王（Ashoka）與各高校合作發(fā)起針對(duì)潛在社會(huì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的“Ashoka U”計(jì)劃，我國愛佑慈善基金會(huì)組織的“愛佑公益創(chuàng)業(yè)營”等。因此，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育有廣義與狹義之分。廣義的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是指使個(gè)體掌握相關(guān)的知識(shí)、技能、方法和精神，以便能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)、社會(huì)雙重價(jià)值，從而解決社會(huì)問題，提升公共利益，推動(dòng)社會(huì)變革的過程。狹義的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是指一系列由學(xué)校組織、實(shí)施的旨在提升學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成社會(huì)創(chuàng)業(yè)意向，培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)家的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的總稱。具體到高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育，從性質(zhì)上說，高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范疇，是高校創(chuàng)業(yè)教育的新形式，也是對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與體系的發(fā)展、完善；從目的上說，高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育通過一系列教育實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)興趣，提升大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生形成社會(huì)創(chuàng)業(yè)意向，使學(xué)生同時(shí)具備社會(huì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和變革精神，以培養(yǎng)具有遠(yuǎn)見、行動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的社會(huì)創(chuàng)業(yè)者及推動(dòng)社會(huì)變革的青年領(lǐng)袖為最高目標(biāo)；從內(nèi)容上說，高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育以個(gè)體在社會(huì)創(chuàng)業(yè)過程中須具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)和精神等為內(nèi)容設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)。

二、高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育原則

在厘清高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)創(chuàng)業(yè)所具有的社會(huì)性、創(chuàng)新性、市場導(dǎo)向性的特點(diǎn)以及高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文提出高校開展社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)須遵循的四項(xiàng)原則。

（一）面向全體學(xué)生

高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育不是少數(shù)學(xué)生專享的“個(gè)別教育”“精英教育”，而是面向全體學(xué)生展開的廣泛而系統(tǒng)的教育，這一教育原則是由高校創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。在多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綱領(lǐng)性文件中，高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生的價(jià)值取向已得到確立，如2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中再次明確“面向全體”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則之一。由此可見，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育的延伸，理應(yīng)明確每位大學(xué)生都是高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的教育對(duì)象。

（二）實(shí)施分類培養(yǎng)

實(shí)施分類培養(yǎng)是高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育個(gè)性化原則的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育須做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。實(shí)施分類培養(yǎng)體現(xiàn)在高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育既面向全體學(xué)生，同時(shí)也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)意愿。對(duì)非社會(huì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，教育目標(biāo)為培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升社會(huì)參與意識(shí)，傳播社會(huì)創(chuàng)業(yè)精神；對(duì)潛在大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)者，教育目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、開發(fā)社會(huì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，傳授社會(huì)創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，提升社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)心理素養(yǎng)；對(duì)大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)者，教育目標(biāo)為助力其項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展，擴(kuò)大社會(huì)影響力，以培養(yǎng)杰出社會(huì)企業(yè)家。

（三）融入人才培養(yǎng)全過程

融入人才培養(yǎng)全過程這一原則既是高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的意義所在，也是由社會(huì)創(chuàng)業(yè)者須具備的特質(zhì)所決定的。社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特殊性決定了社會(huì)創(chuàng)業(yè)者既要具有與商業(yè)創(chuàng)業(yè)者一樣的創(chuàng)業(yè)能力和心理素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)力和資源整合能力等，同時(shí)還要比商業(yè)創(chuàng)業(yè)者更有仁愛之心，更善良，更熱心，更具有奉獻(xiàn)精神，更具有改造社會(huì)的強(qiáng)烈愿望[3]，甚至有學(xué)者指出道德準(zhǔn)則是社會(huì)企業(yè)家與商業(yè)企業(yè)家的根本區(qū)別[4]。因此，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育不僅是有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的教育，更是有關(guān)大學(xué)生道德品質(zhì)與人格思想的教育，必須融入人才培養(yǎng)全過程。將社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程要求高校一方面要意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育不等于商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，重塑創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)理念；另一方面，要尋找渠道，使社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育、思想政治教育、專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

社會(huì)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)來源于未被政府和市場解決、滿足的社會(huì)問題與社會(huì)需要，這要求社會(huì)創(chuàng)業(yè)者能夠接觸社會(huì)問題并深入研究找到徹底解決該問題的方式方法。社會(huì)創(chuàng)業(yè)心理學(xué)研究顯示：與商業(yè)創(chuàng)業(yè)相比，移情（empathy）、道德判斷（moral judgement）是影響社會(huì)創(chuàng)業(yè)意向形成的重要因素，其中，個(gè)體在實(shí)際情境中更容易產(chǎn)生狀態(tài)移情（disposition empathy），此外，個(gè)體的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁蛊淅斫馑说男枰?、觀點(diǎn)，從而提高個(gè)人的道德判斷[5]。由此可見，社會(huì)創(chuàng)業(yè)及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體形成社會(huì)創(chuàng)業(yè)意向，產(chǎn)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)行為不可或缺的環(huán)節(jié)，也是高校開展社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的重要教學(xué)活動(dòng)。

三、高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

根據(jù)上文對(duì)高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與原則的探討，借鑒美國高校（哈佛大學(xué)、杜蘭大學(xué)）及香港地區(qū)高校（香港大學(xué)、香港中文大學(xué)）的有益經(jīng)驗(yàn)，本文為我國高校構(gòu)建一個(gè)包含通識(shí)課程模塊、專業(yè)融合課程模塊、社會(huì)創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程模塊的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并對(duì)各模塊的課程設(shè)置、教學(xué)方式和實(shí)施路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)（如圖1所示）。

圖1 高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（一）通識(shí)課程模塊建設(shè)

社會(huì)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程模塊旨在引導(dǎo)全體學(xué)生了解社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)，提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)；面向全體學(xué)生傳播社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)可度；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今重大社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)和公民意識(shí)。目前，香港大學(xué)和香港中文大學(xué)已對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程的建設(shè)進(jìn)行了探索。

香港大學(xué)采用“嵌入式”的指導(dǎo)思想進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即將社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容嵌入到現(xiàn)有課程中，既增加了通識(shí)課程的跨學(xué)科性，又增加了通識(shí)課程內(nèi)容的前沿性，以跨學(xué)科概論（interdisciplinary overview）類型的通識(shí)課程“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”為例，該課程引導(dǎo)學(xué)生深刻理解企業(yè)社會(huì)責(zé)任相關(guān)概念，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)理解、分析、批判相關(guān)企業(yè)社會(huì)責(zé)任案例，思考經(jīng)濟(jì)、政治與道德倫理對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任行為的影響。為了體現(xiàn)課程對(duì)前沿理論研究的關(guān)注，該課程對(duì)近年來由企業(yè)社會(huì)責(zé)任的發(fā)展在市場所引發(fā)的新一輪社會(huì)創(chuàng)新浪潮進(jìn)行了介紹，引導(dǎo)學(xué)生就非營利組織及非營利組織可持續(xù)性發(fā)展、社會(huì)企業(yè)等議題進(jìn)行討論，使學(xué)生更深入地理解企業(yè)社會(huì)責(zé)任與社會(huì)公民義務(wù)乃至社會(huì)發(fā)展本質(zhì)之間的關(guān)系。另一門名為“貧窮、發(fā)展與下一代：全球世界面臨的挑戰(zhàn)”的通識(shí)課程以貧窮和發(fā)展如何影響世界人民，尤其是青少年的生活為主題組織課程內(nèi)容，結(jié)合全球發(fā)展現(xiàn)狀以及消除貧困組織的實(shí)踐活動(dòng)案例啟發(fā)學(xué)生對(duì)如下問題展開思考：生活在貧困中的年輕人面臨的挑戰(zhàn)是什么，個(gè)人和組織如何幫助這些年輕人應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。以此實(shí)現(xiàn)課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注貧困這一全球性問題的目的。此外，該課程還采用項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生通過自主調(diào)查了解個(gè)人和組織（包括國家、過邊機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社會(huì)企業(yè)、基金會(huì)）為應(yīng)對(duì)貧困問題所采取的策略，并要求針對(duì)香港社會(huì)的貧困問題，從社會(huì)創(chuàng)新、社會(huì)創(chuàng)業(yè)的角度尋找解決方法。

相比之下，香港中文大學(xué)則采用“融入式”的指導(dǎo)思想進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即在原有通識(shí)選修課中增設(shè)以社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)新等為主題的通識(shí)課程，如“社會(huì)創(chuàng)新與社會(huì)臻善”“由使命推動(dòng)的社會(huì)企業(yè)”“社會(huì)創(chuàng)業(yè)家：改變世界的社會(huì)創(chuàng)新”，旨在提升學(xué)生對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，傳播社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新精神。

結(jié)合上述兩所高校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程模塊可著力設(shè)計(jì)兩類課程：（1）“融入式”社會(huì)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程。這類課程圍繞社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)新等主題設(shè)計(jì)通識(shí)課程，通過案例教學(xué)的方法使學(xué)生了解社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)新的基本概念、行動(dòng)方式以及最新的實(shí)踐動(dòng)態(tài)等，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生了解社會(huì)創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)核——采用創(chuàng)新的方法、跨部門的合作方式推動(dòng)社會(huì)變革和發(fā)展的社會(huì)創(chuàng)業(yè)精神。（2）“嵌入式”社會(huì)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程。這類課程可將社會(huì)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)作為前瞻性的課程內(nèi)容編排到與創(chuàng)業(yè)、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、商業(yè)倫理等現(xiàn)有的通識(shí)課程中，在增加課程內(nèi)容學(xué)科前沿性的同時(shí)，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的新形式、價(jià)值的多樣性，企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的最新形式——企業(yè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)。這類課程也可采用“主題捆綁式”通識(shí)核心課程設(shè)計(jì)[6]，以當(dāng)代社會(huì)中的一些重大問題，如教育改革、種族關(guān)系、能源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、貧困等為主題，跨學(xué)科地整合課程內(nèi)容，并采用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生通過課外實(shí)地走訪與調(diào)查了解社會(huì)創(chuàng)業(yè)組織為解決該社會(huì)問題所采取的創(chuàng)新方法以及取得的成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

（二）專業(yè)融合課程模塊建設(shè)

專業(yè)融合社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程重點(diǎn)面向?qū)ι鐣?huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)有興趣與職業(yè)意向的學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科、專業(yè)知識(shí)與社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)。該模塊課程以專業(yè)選修課為主，且允許學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)選修。

如何將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是目前我國創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐中亟待解決的重要問題之一。美國哈佛大學(xué)在融合專業(yè)教育開設(shè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行的實(shí)踐探索為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

哈佛大學(xué)采用輻射模式將社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。輻射模式是一種高度去中心化的創(chuàng)業(yè)教育模式。在該模式下，各學(xué)院成為相關(guān)課程的組織者、管理者，課程內(nèi)容能浸潤到每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中[7]。在哈佛大學(xué)，不少學(xué)院、研究中心都結(jié)合本學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)了與社會(huì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)選修課程，如公共衛(wèi)生學(xué)院環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)開設(shè)的“由可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)推動(dòng)的社會(huì)創(chuàng)新”（Social and Sustainable Innovation Driven by the Sustainable Development Goals）、教育研究生院開設(shè)的“比較視野下的教育創(chuàng)新與社會(huì)創(chuàng)業(yè)”（Educational Innovation and Social Entrepreneurship in Comparative Perspective）、法學(xué)院開設(shè)的“社會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”、哈佛大學(xué)文理學(xué)院非洲及非裔美國人研究中心開設(shè)的“非洲的企業(yè)家精神”（Entrepreneurship in Africa）等。

通過對(duì)上述課程設(shè)計(jì)的分析，本文為構(gòu)建專業(yè)融合課程模塊提出以下建議。在課程目標(biāo)上，此類課程重點(diǎn)在于結(jié)合學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域傳授社會(huì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與、社會(huì)變革意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)和研究識(shí)別、開發(fā)社會(huì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，形成社會(huì)創(chuàng)業(yè)意向，培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力。例如：法學(xué)院的“社會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”課程通過結(jié)合社會(huì)創(chuàng)業(yè)及組織運(yùn)營過程涉及到的相關(guān)法律知識(shí)，結(jié)合理論與實(shí)踐向?qū)W生傳播社會(huì)創(chuàng)業(yè)精神，旨在培養(yǎng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極影響力的年輕律師；公共衛(wèi)生學(xué)院開設(shè)的“由可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)推動(dòng)的社會(huì)創(chuàng)新”課程旨在培養(yǎng)具有社會(huì)變革、社會(huì)創(chuàng)新和社會(huì)創(chuàng)業(yè)精神的公共衛(wèi)生專業(yè)人員，以推動(dòng)國家響應(yīng)聯(lián)合國提出的17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)；教育研究生院開設(shè)的“比較視野下的教育創(chuàng)新與社會(huì)創(chuàng)業(yè)”課程的最終目標(biāo)是推進(jìn)學(xué)生針對(duì)教育問題創(chuàng)辦社會(huì)企業(yè)或項(xiàng)目，并要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)提交一份商業(yè)計(jì)劃書。

在課程內(nèi)容上，此類課程除了介紹社會(huì)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要從相應(yīng)的學(xué)科背景、專業(yè)知識(shí)、研究領(lǐng)域?qū)ふ移鹾宵c(diǎn)，使專業(yè)教育與社會(huì)創(chuàng)業(yè)相融合，如法學(xué)院開設(shè)的“社會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”向?qū)W生概述社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展歷程，與學(xué)生探討如何建立社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的使命、愿景與價(jià)值觀。此外，結(jié)合法學(xué)專業(yè)知識(shí)，向?qū)W生介紹營利性與非營利性社會(huì)企業(yè)的法律結(jié)構(gòu)、董事會(huì)治理模式，讓學(xué)生了解如何處理盈利與組織目標(biāo)間的緊張關(guān)系，如何進(jìn)行影響力投資以及創(chuàng)造共享價(jià)值與發(fā)起、管理社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。哈佛大學(xué)文理學(xué)院非洲及非裔美國人研究中心開設(shè)的“非洲的企業(yè)家精神”以非洲各地區(qū)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀以及當(dāng)前非洲在農(nóng)業(yè)、食品、能源、醫(yī)療衛(wèi)生和教育上所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)為主題與學(xué)生共同談?wù)?，旨在引?dǎo)學(xué)生了解非洲的社會(huì)經(jīng)濟(jì)（socio-economic）發(fā)展情況，并培養(yǎng)了解非洲發(fā)展現(xiàn)狀與困境，具有創(chuàng)業(yè)精神與能力的社會(huì)企業(yè)家。

在教學(xué)方法上，此類課程可運(yùn)用案例教學(xué)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，以“社會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”課程為例，該課程運(yùn)用案例教學(xué)法完成理論部分的教學(xué)，隨后要求學(xué)生組成不同的咨詢團(tuán)隊(duì)與社會(huì)企業(yè)合作開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)，共同解決社會(huì)企業(yè)在運(yùn)用過程中遇到營銷、法律、組織規(guī)模等問題。這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生全方位地了解社會(huì)企業(yè)的運(yùn)營，也使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)精神有更深刻的認(rèn)識(shí)。此外，也可采用項(xiàng)目教學(xué)法，配合研討會(huì)（seminar）、研習(xí)會(huì)（workshop）等形式組織課程，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成共同體，一同籌劃社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或探索社會(huì)問題解決方案。

（三）社會(huì)創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程模塊

社會(huì)創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程主要面向潛在大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)者或大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者，旨在為其提供更為系統(tǒng)性的、職業(yè)導(dǎo)向性的社會(huì)創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)家。此類課程須依托商學(xué)院、管理學(xué)院或社會(huì)創(chuàng)業(yè)研究中心予以建設(shè)，通過舉辦社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、設(shè)立社會(huì)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)的方式實(shí)施。

在歐美國家，社會(huì)創(chuàng)業(yè)及社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其學(xué)科地位已逐步得以確立，部分高校通過依托商學(xué)院及下屬社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)新研究院為學(xué)生提供社會(huì)創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，其中面向全體學(xué)生開設(shè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)的高校以美國杜蘭大學(xué)為代表。杜蘭大學(xué)于2014年成立菲利斯·泰勒社會(huì)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)思想中心（Phyllis M.Taylor Center for Social Innovation and Design Thinking），面向?qū)W校全體本科生開設(shè)社會(huì)創(chuàng)新與社會(huì)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，該專業(yè)圍繞社會(huì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)的概念、以人為本的設(shè)計(jì)思維（mindsets of human-centered design thinking）、社會(huì)影響力領(lǐng)導(dǎo)（social impact leadership）設(shè)計(jì)10余門課程，具體課程及內(nèi)容如表1所示。

表1 杜蘭大學(xué)社會(huì)創(chuàng)新與社會(huì)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)課程

結(jié)合杜蘭大學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，本文為社會(huì)創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程模塊在課程設(shè)計(jì)上提出如下建議。在課程內(nèi)容上，課程應(yīng)包括：（1）社會(huì)創(chuàng)業(yè)類課程，使學(xué)生了解社會(huì)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本過程，培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)基本技能。（2）商業(yè)知識(shí)類課程，使學(xué)生了解基本商業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維和商業(yè)技能，如商業(yè)計(jì)劃、商業(yè)策略的制定，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將商業(yè)思維和技能與社會(huì)目標(biāo)相結(jié)合。（3）管理知識(shí)類課程，使學(xué)生具備一定的組織管理與領(lǐng)導(dǎo)能力。（4）創(chuàng)新素質(zhì)類課程，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新思維應(yīng)用于解決社會(huì)問題的過程中。

在課程類型上，除了傳統(tǒng)課堂講授式課程外，還可設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程與研討類課程。實(shí)踐類課程為學(xué)生提供深入了解社會(huì)機(jī)會(huì)，在真實(shí)情境中感受他人、公共需求，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中研究社會(huì)問題，為學(xué)生提供參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)組織項(xiàng)目運(yùn)營的機(jī)會(huì)，通過實(shí)際體驗(yàn)，自我建構(gòu)社會(huì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能，理解社會(huì)創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)核。研討類課程引導(dǎo)學(xué)生就課程學(xué)習(xí)中的相關(guān)主題通過閱讀思考、案例分析和嘉賓訪談等方式進(jìn)行深入交流，或引導(dǎo)學(xué)生就個(gè)人體驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)歷展開研討，著重促進(jìn)學(xué)生的反思和概括，以形成個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)模式與行為理念。

在教學(xué)方式上，課程可采用服務(wù)學(xué)習(xí)（service learning），通過參與公共服務(wù)讓學(xué)生深入社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)情景中運(yùn)用創(chuàng)新思維尋找社會(huì)問題解決方法，通過親自參與社會(huì)企業(yè)與組織的運(yùn)營，共同策劃項(xiàng)目形成跨部門思維與行動(dòng)能力。