中職專業(yè)課程中游戲化教學的策略探究

唐國強，李悅，肖鴻

（長春師范大學工程學院 吉林 長春 130032）

隨著社會的進步，讓學生在自由快樂的氛圍下學習已經(jīng)成為很多家長和教師的關注重點。游戲化教學的核心思想就是營造輕松快樂的學習氛圍，讓學生在完成游戲的過程中學習知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

中職教育具有特殊性，是以培育技術技能型人才為目標，注重培養(yǎng)專業(yè)能力。中職教育的生源也比較特殊，中職學校的學生多數(shù)是中考分數(shù)的后半部分。學生對于游戲的興趣極高。建立游戲化教學方式能提高學生的學習興趣，改善教學效果。建立游戲化教學應從情境創(chuàng)設、建立考核評價機制、融入激勵機制三方面入手，本文著重探討這三方面在游戲化教學當中的重要價值以及具體實施方法。

1 情境創(chuàng)設

1.1 情境的作用

1.1.1 提高學習積極性

創(chuàng)設情境即是為教學設置一個特殊的“領域”，在電氣控制線路安裝與維修課程中，創(chuàng)設相關情境，讓學生感受身處機床工作崗位。學生對所學知識的情感態(tài)度會發(fā)生變化，更加認真負責，提高專注度。在教學前圍繞教學內(nèi)容重點創(chuàng)設情境，通過對環(huán)境與氣氛的烘托，激發(fā)學生的興趣，提高學習積極性。

1.1.2 幫助學生產(chǎn)生情感共鳴

教學情境能讓學生對所學知識產(chǎn)生情感共鳴，增強學習體驗。教學內(nèi)容是抽象難懂的，學生會有理解困難。通過情境進行教學，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械氖录?，改善學生對于抽象知識的抗拒。合適的教學情境能讓課堂擺脫灌輸式教學，將情感體驗融入學習中，提高學生的學習效果。

1.1.3 幫助學生完成知識的遷移和應用

學習知識歸根結底是為了解決問題，中職學生更是如此，課程內(nèi)容直接對應工作崗位。將學生帶入工作情境中學習，學生能清晰地感受到所學專業(yè)知識能解決的問題，學生也能對問題存在的情境有所了解。通過情境教學，讓學生牢固掌握學到的知識，了解應用條件及結構變式，從而達到知識的遷移和應用。

1.2 情境創(chuàng)設的原則

1.2.1 認知與情感兼顧

情境創(chuàng)設要兼顧認知和情感。從認知角度來說，教師創(chuàng)設的情境需要學生能接受，這要求教師不能只是具備專業(yè)知識，也要了解學情，保證課堂的教學信息得到有效傳遞。從情感角度來說，通過情境的創(chuàng)設，讓學生改變原有的消極態(tài)度，愿意接收教學信息，愿意參與課堂活動。

1.2.2 直觀與暗示兼顧

心理學指出自我效能感有助于提高學習欲望。自我效能感即是對個體所要完成任務能力的主觀判斷。學生完成任務后會有成就感的情感體驗。教師要幫助學生形成一個合理的預期，讓學生體會到本堂課后能夠完成預期任務。在布置任務時要考慮學生能力，確保學生能夠跟得上老師思路。情境要簡單直觀，學生能自然地將情境與教學內(nèi)容相聯(lián)系。還要兼顧引導的作用，引導學生通過努力解決問題。情境的形式要根據(jù)實際情況設計，不可只追求形式的多樣。

1.3 創(chuàng)設情境的具體方法

1.3.1 插入故事創(chuàng)設情境

中職學生年齡偏小，生活經(jīng)驗欠缺、知識基礎薄弱，傳統(tǒng)授課方式容易造成精神渙散、注意力不集中等情況，加上中職學生約束能力較弱，傳統(tǒng)教學方式不能起到良好效果。因此，要注意中職學生的心理特征，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設適宜的職業(yè)情境，吸引學生融入課堂。以電氣控制線路安裝與維修課程為例，課前會設置一個工作小故事，通過這樣的方式能很流暢地展開新課的學習。

1.3.2 聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

專業(yè)課知識來源于工作崗位，也對應工作崗位。課程的知識是抽象的，教師可以創(chuàng)設與學生生活真實相關的情境，將教材中枯燥難懂的語言文字與真實生活聯(lián)系起來，增強學生的體驗感受，提高教學效果。

1.3.3 設置問題創(chuàng)設情境

結合教學內(nèi)容和學生水平，通過設置問題創(chuàng)設探究式情境，讓學生在課上思考，加深學生對教學內(nèi)容的理解。問題要具有挑戰(zhàn)性，學生解決問題后會增強其自我效能感，提高學習的信心。創(chuàng)設探究情境，讓學生對于專業(yè)知識產(chǎn)生興趣，不斷探究，以此促進專業(yè)能力的提高。

1.3.4 成長體系創(chuàng)設情境

學習狀態(tài)直接影響學習效果，讓學生從“苦學”變?yōu)椤皹穼W”能從根本上提高學習效果。游戲化教學中可以利用游戲排名機制改變中職學生讀書苦的想法。專業(yè)課教學中，根據(jù)工作崗位的成長體系創(chuàng)設情境。教學過程中設置一整套的游戲關卡，在剛開始學習本課程時相當于剛進入企業(yè)的員工，學生通過不斷闖關，能力提升，進而獲得職位晉升，教師在每次闖關后公布學生的闖關排名，學生通過闖關獲得職位晉升而擁有成就感，進而對下一次闖關充滿期待，最終達到“樂學”的效果。

2 建立考核評價機制

考核評價是指根據(jù)學生課堂表現(xiàn)或是考試來對學生的知識素養(yǎng)和專業(yè)能力進行量化評價，對結果進行分析，得到針對性結論，觀察學生是否完成學習目標。

2.1 考核評價機制的功能

2.1.1 促進發(fā)展的功能

通過考核評價的結果能對學生學習效果有一個良好的診斷，同時反饋給教師，教師根據(jù)評價的結果給予學生針對性建議，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生也可通過評價發(fā)現(xiàn)自身不足，改變學習方式，促進學生發(fā)展。

2.1.2 鑒定水平的功能

中職學生的學習目標就是獲得相應的專業(yè)能力，在畢業(yè)后能直接勝任相關崗位的工作。學生通過階段考核能力緩步提升，直至通過最終考核，證實學生具備相關工作崗位的能力要求。通過考核能鑒定學生的專業(yè)能力水平是否達標，為學生進一步發(fā)展提供信息。

2.2 基于游戲化教學的考核評價體系的構建

傳統(tǒng)的考核評價方式采用“平時成績（40%）+期末技能考試成績（60%）”的形式進行計算，這種考核方式難以吸引學生興趣，學生多半抱有及格就行的意愿參加。游戲化教學中，教師對整體考核進行設計，以游戲方式進行，吸引學生興趣，提高學生的積極態(tài)度，最后達到理想效果。

2.2.1 評價主體多元化

電氣控制線路安裝與維修課程的授課形式通常采用小組為單位，共同完成機床電路的檢修任務，案例均來自企業(yè)工作或是經(jīng)過修改后的項目。因此，由以往單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄈ握n教師、學生自身、工作小組等主體共同參與評價的形式，突出結果的全面性與公正性。

2.2.2 考核方式全程化

游戲化教學中，考核遍布全程，劃分為平時考核、階段考核與期末考核。平時考核是教師對學生的課堂表現(xiàn)，教學游戲完成度以及小組互評完成；階段考核是在學生完成階段任務后，由學生自評、小組互評以及教師點評完成；期末考核主要是通過教師進行點評。這種考核方式改變了一卷定輸贏的情況，將理論與實踐共通，更好地反映學情。

2.2.3 考核方式游戲化

為提高學生對考核的積極性，將本課程的考核形式進行轉(zhuǎn)變。平時考核是針對學生教學游戲的完成度，給予等級評分；階段性考核是將教學內(nèi)容設置游戲關卡，并設置相應段位，如：青銅級——機床電氣元件識別與檢測、白銀級——繪制機床電氣原理圖、黃金級——檢測設備的使用、白金級——機床電路安裝、鉆石級——機床故障檢測、大師級——機床電路故障維修、王者級——時間內(nèi)完成機床故障檢測與維修。每個段位設置三個星級，依據(jù)完成情況給予星級評定，并在考核后公布學生星級的數(shù)量排名；期末考核是對課程的綜合性考察，分理論和實踐兩部分，理論考核是對教學內(nèi)容的理論知識進行抽查檢測。實踐考核要求學生完成來自企業(yè)的真實維修項目，依據(jù)項目完成度進行評分。

最終成績由公式：總成績=平時考核（30%）+階段性考核（40%）+期末考核（30%）得出。其中階段考核成績是根據(jù)學生考核所得星的數(shù)量進行計算，依照數(shù)量給予成績。

3 激勵機制

中職學生基礎較為薄弱，缺乏學習興趣，對未來充滿迷茫，不懂在校期間知識掌握的重要性。教師在展開教學時存在最大問題就是如何激發(fā)學習興趣，讓學生主動參與學習活動。

對電氣控制線路安裝與維修課程來說，該課程涉及很多抽象的理論知識以及大量的實踐操作，傳統(tǒng)的教學方式難以激發(fā)學生興趣。在該課程中融入激勵機制對學生進行引導，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，提升教學效果。

3.1 通過學習目標進行激勵

建立學習目標能激起學生的學習欲望，明確課程總目標是幫助學生了解該課程對畢業(yè)后工作崗位的重要性，明確該課程的意義。要告訴學生在系統(tǒng)學習本課程后所必須掌握的專業(yè)知識和技能，讓學生確定學習總目標。通過確立學習目標，激發(fā)學習欲望，使其主動投入到學習活動中。教師也可在授課過程中布置任務，通過任務驅(qū)動學生學習，達成教學目標。

3.2 通過良性競爭進行激勵

可通過利用學生的好勝心理在課堂中建立良性競爭提高學生求知欲望。教師可將學生能自學掌握的知識拋給學生，引導學生自學，設置問題讓學生通過自學解決，激發(fā)學生的求知欲，完成任務好的學生進行表揚，讓其產(chǎn)生自豪感；任務完成較差的學生給予適當鼓勵，激發(fā)好勝心理，讓其在下一次任務中完成得更快更好。

3.3 通過情感進行激勵

教師對待學生時要坦率真誠，這是教師與學生進行情感交互的理論基礎。教師對于學生的熱愛體現(xiàn)在課堂教學中，對學生有著情感喚醒的作用，學生產(chǎn)生這種情感并將其轉(zhuǎn)移到對學科的熱愛中，提高學生的學習動力。

教師對學生的信任也會激發(fā)學生的學習欲望。教師把信任傳遞給學生，學生受到情感鼓勵，增強自信，提升自我效能感。

3.4 通過評價進行激勵

課程評價的激勵功能激發(fā)學習動機。積極評價能給學生肯定，提升學生自我效能感。消極評價也可以讓學生分析在課程學習中遇到的問題，鞭策學生在遇到挫折時加倍努力，增加學生的積極性和主動性。

游戲化教學中，課程評價要巧用游戲的趣味性和競爭性。中職學生自身對于游戲的接受程度較高，課程評價中出現(xiàn)游戲元素也會提高學生對課程的接受度。學生通過教學中的游戲關卡即代表闖關成功，闖關成功后進行段位晉升考核，完成晉升任務代表段位晉升。高段位的學生能體會到自豪和滿足，促使他們更加努力地進行學習闖關，提升段位。由于學生不甘落后的心理特征，排名落后的學生會因自己段位較低產(chǎn)生競爭動力，讓他們主動地進行闖關升級活動追趕上前面的同學。

4 結論

通過教學嘗試發(fā)現(xiàn)，在電氣控制線路安裝與維修課程當中進行游戲化教學，可以調(diào)動學生學習興趣，增強學生學習積極性，提高學生專業(yè)素養(yǎng)。游戲化教學是一種創(chuàng)新型教學方式，重視學生主體地位，學生在學習的時候能體會到樂趣。通過加強對教學情境的創(chuàng)設、建立游戲化的考核評價機制、融入激勵機制等能幫助教師建立游戲化教學。教師對上述三點良好運用能極大地發(fā)揮游戲化教學優(yōu)勢，提升教學效果。