多模態(tài)教學(xué)模式在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李傳馨

（山西能源學(xué)院強基學(xué)院 山西 晉中 030600）

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要分支，在提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能中發(fā)揮著重要支撐作用。當(dāng)前，大學(xué)英語詞匯教學(xué)并未收獲理想教學(xué)效果，原因在于部分學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，無法全身心投入詞匯學(xué)習(xí)中。所以，教師應(yīng)積極研究多模態(tài)教學(xué)模式在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用路徑，打破傳統(tǒng)單一輸入模態(tài)的詞匯教學(xué)，提高英語詞匯教學(xué)與學(xué)生的契合度，切實提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

1 多模態(tài)教學(xué)模式在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 緩解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)焦慮

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，部分教師在詞匯教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，直接導(dǎo)致詞匯教學(xué)發(fā)展為教師單向灌輸學(xué)生知識的教學(xué)活動，無法為學(xué)生提供表達自身想法的空間，致使學(xué)生與教師之間缺乏溝通交流。同時，英語詞匯教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)抵觸心理與焦慮感。在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式可有效緩解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒。一方面，多模態(tài)教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在詞匯教學(xué)中的主體地位，是推動教師在詞匯教學(xué)中依托多種模態(tài)、多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)的有力推手，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，可推動學(xué)生自覺主動開展詞匯學(xué)習(xí)活動，在一定程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生在教學(xué)中大膽向教師發(fā)問、主動尋求教師幫助夯實了基礎(chǔ)。另一方面，多模態(tài)教學(xué)模式間接豐富了詞匯教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造了輕松愉快的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效避免學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒。

1.2 強化學(xué)生詞匯應(yīng)用能力

大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式中，部分學(xué)生并未真正深層次理解英語詞匯的含義，僅一味機械記憶如何寫詞匯，忽視在語言活動中應(yīng)用詞匯，導(dǎo)致學(xué)生僅能夠?qū)懺~匯、翻譯詞匯，并不知道如何應(yīng)用英語詞匯。在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式可真正實現(xiàn)教、學(xué)、做合一，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用詞匯，在應(yīng)用詞匯中深層次理解詞匯。詞匯應(yīng)用能力主要表現(xiàn)在學(xué)生是否能夠熟練運用英語詞匯進行書面表達與口語表達；傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式忽視培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，導(dǎo)致學(xué)生詞匯應(yīng)用能力不足。多模態(tài)教學(xué)模式可推動教師立足不同角度幫助學(xué)生認(rèn)識詞匯、理解詞匯，全方位提升學(xué)生的書面表達與口語表達能力，為強化學(xué)生詞匯運用能力筑牢根基。

1.3 幫助學(xué)生鞏固詞匯知識

在詞匯教學(xué)中，部分學(xué)生極易出現(xiàn)背過就忘的尷尬情況；應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式開展詞匯教學(xué)可有效解決這一問題。與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)模式可帶領(lǐng)學(xué)生在真實語境中認(rèn)識詞匯、理解詞匯，深化學(xué)生對詞匯的理解認(rèn)知，有利于學(xué)生長期記憶詞匯知識。并且，多模態(tài)教學(xué)模式可將詞匯知識以圖像、視頻等方式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生了解英語詞匯真正的含義，幫助學(xué)生深度記憶英語詞匯知識。

2 多模態(tài)教學(xué)模式在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1 “課前、課中、課后”三者并重

2.1.1 課前預(yù)習(xí)

《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的讀寫能力，每篇文章有50 個左右的新單詞與新短語，學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)中識記所有新詞匯；所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求制定詞匯教學(xué)目標(biāo)，圍繞每個單元主題與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)模態(tài)范圍，如微課、慕課等，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的模態(tài)中開展課前預(yù)習(xí)。

2.1.2 課堂講授

多模態(tài)的協(xié)同在詞匯教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，教師可依托多媒體或高新技術(shù)將教材中的詞匯知識轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生聽、看、感受的多元化知識輸入方式，提高詞匯課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式可調(diào)動學(xué)生多個感官參與到學(xué)習(xí)中，切實提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。在此過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到課堂教學(xué)中的多模態(tài)組合應(yīng)經(jīng)過精心設(shè)計，并根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)水平與詞匯教學(xué)內(nèi)容特點選擇模態(tài)組合，如，教師可將教材、在線學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、音視頻資料等結(jié)合為多模態(tài)教學(xué)資源，并根據(jù)其特點安排詞匯教學(xué)內(nèi)容，在充分刺激學(xué)生視覺與聽覺的基礎(chǔ)上使學(xué)生高效掌握英語詞匯知識。在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式不僅可喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識的內(nèi)在驅(qū)動力，還可幫助學(xué)生感知來自不同感官的信息，并對其進行深入理解與儲存，為提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力夯實基礎(chǔ)。

2.1.3 課后評價與復(fù)習(xí)

學(xué)生評價工作不僅可督促學(xué)生自覺鞏固詞匯知識，還可為教師優(yōu)化詞匯教學(xué)計劃提供重要參考。教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式須積極構(gòu)建多模態(tài)、多元化的學(xué)生評價機制。傳統(tǒng)學(xué)生評價體系過于單一，無法全面、客觀地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，所以，教師應(yīng)推動學(xué)生評價內(nèi)容綜合化、評價手段多元化發(fā)展，依托多模態(tài)評價模式立足不同角度評價學(xué)生。同時，教師還應(yīng)將學(xué)生互評與學(xué)生自評納入學(xué)生評價機制中，為教師全面、深入了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況夯實基礎(chǔ)。在學(xué)生評價內(nèi)容方面，教師應(yīng)采用文字模態(tài)、口語模態(tài)等多模態(tài)內(nèi)容，如組織學(xué)生開展英語口語配音活動或情景對話活動，對學(xué)生英語口語表達清晰度、準(zhǔn)確度進行評價。非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)背景存在較大差異，所以，教師在開展學(xué)生評價工作時應(yīng)遵循因材施教原則，突出學(xué)生評價工作的針對性與差異化。教師可建立學(xué)生檔案，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、詞匯掌握情況、課堂表現(xiàn)或小組合作探究中的表現(xiàn)及時記錄在檔案中，確保過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，確保學(xué)生評價結(jié)果的全面性、科學(xué)性與客觀性。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文字、聲音、視頻等模態(tài)開展詞匯讀寫練習(xí)，進一步深化學(xué)生對詞匯知識的理解認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀電子圖書、收聽英文歌曲與觀看英語電影的過程中有意識地觀察陌生英語詞匯，在多次接觸陌生詞匯的過程中理解詞匯，并對其進行加工運用，擴寬詞匯知識的廣度。

2.2 構(gòu)建“微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)模式

教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式須構(gòu)建多元化的互動型詞匯學(xué)習(xí)場景，為多模態(tài)教學(xué)模式切實落實在教學(xué)中夯實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立完整的詞匯知識框架。首先，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，利用等新媒體平臺構(gòu)建“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)情境。微信、QQ 是當(dāng)前大學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具，并且可支持用戶分享圖像、文字、語音、視頻等多模態(tài)語言材料。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將其融入詞匯教學(xué)內(nèi)容中，使詞匯教學(xué)內(nèi)容與課外趣味性語言材料相結(jié)合，打造金牌微課，并引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間主動觀看微課，自主學(xué)習(xí)英語詞匯知識，在豐富詞匯內(nèi)容的同時將課堂教學(xué)延伸到課外，有效提升學(xué)生對英語詞匯的興趣。在“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生可隨時隨地開展詞匯知識學(xué)習(xí)活動，通過交互性詞匯練習(xí)活動強化詞匯應(yīng)用能力。除此之外，教師還可通過微信群、QQ群布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在指定時間內(nèi)將詞匯讀寫情況分享至新媒體平臺，便于教師及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與拓展情況。

當(dāng)前，大部分大學(xué)生的英語慕課以“讀、聽、寫”為主，忽視英語詞匯教學(xué)內(nèi)容，所以，教師應(yīng)積極制作以“英語詞匯進階”為主題的慕課，同時避免慕課內(nèi)容一味局限于教材，拓寬學(xué)生的詞匯知識視野。并且，教師應(yīng)始終平著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”這一宗旨來制訂慕課詞匯教學(xué)內(nèi)容，確保慕課詞匯教學(xué)內(nèi)容以詞匯知識為核心，詞匯音、形、義所承載的文化為重點，凸顯詞匯教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性與實用性。除此之外，慕課詞匯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用多樣化呈現(xiàn)方式，提高慕課的趣味性。教師在制作慕課的過程中應(yīng)以動畫方式展現(xiàn)主題詞匯，以師生對話的形式幫助學(xué)生掌握詞匯發(fā)音規(guī)則，以學(xué)生容易接受了解的方式介紹構(gòu)詞方法，以訪談形式帶領(lǐng)學(xué)生了解詞匯文化背景，開闊學(xué)生視野。同時，教師還應(yīng)在每個單元結(jié)課后以PPT的形式布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生展示詞匯知識測試題，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

“微課+慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多模態(tài)教學(xué)模式可有效延伸大學(xué)英語詞匯教學(xué)，并生動呈現(xiàn)與詞匯教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)材料，推動學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)英語詞匯知識，強化對學(xué)生的詞匯知識輸入，使英語詞匯教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更詳細、更真實，推動學(xué)生踴躍參與到英語詞匯知識學(xué)習(xí)中，使學(xué)生將自身詞匯知識體系內(nèi)化為自身能力，打破傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)的僵局。

2.3 利用多媒體技術(shù)組織詞匯教學(xué)

教師應(yīng)在英語詞匯課堂教學(xué)中合理運用多媒體技術(shù)，在開展詞匯課堂教學(xué)活動之前精心選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合并且極具說服力與概括性的學(xué)習(xí)資源，將其融入多媒體課件中，提高英語詞匯教學(xué)的綜合性與指導(dǎo)性，在英語詞匯課堂教學(xué)中營造與學(xué)生實際生活貼近的詞匯應(yīng)用情境，為教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展小組討論活動營造優(yōu)質(zhì)外部條件，為英語詞匯教學(xué)收獲理想育人效果夯實基礎(chǔ)。教師在設(shè)計多媒體課件時應(yīng)始終牢記“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生新詞匯知識接受能力與記憶能力選擇詞匯教學(xué)資源與案例，并對詞匯重難點知識用不同顏色進行標(biāo)記；同時，教師應(yīng)在多媒體課件中插入能夠直觀、生動展示英語詞匯釋義的圖片以及能夠使學(xué)生詳細掌握英語詞匯運用方法的情景對話音頻，在提高學(xué)生注意力的同時推動學(xué)生在詞匯知識學(xué)習(xí)中充分調(diào)動聽覺、視覺等多種感官，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語詞匯知識體系，為順利完成詞匯教學(xué)目標(biāo)、拓展學(xué)生詞匯知識深度夯實基礎(chǔ)。教師應(yīng)提高根據(jù)學(xué)生實際需求設(shè)計教學(xué)模式的意識，積極引入多樣化信息媒介形態(tài)，引發(fā)學(xué)生主動思考，使學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中始終保持積極向上的心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯知識的效率。

3 結(jié)語

詞匯是提高學(xué)生英語素養(yǎng)的基礎(chǔ)，推動英語詞匯教學(xué)優(yōu)化發(fā)展至關(guān)重要。多模態(tài)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的重要補充；在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式可使學(xué)生多種感官都參與到詞匯知識學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮不同模態(tài)組合的教學(xué)價值，是將英語詞匯教學(xué)效果最大化的有效手段。教師應(yīng)積極研究英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式的路徑，在英語詞匯教學(xué)中充分發(fā)揮其價值，為英語詞匯教學(xué)注入新的活力，確保英語詞匯教學(xué)在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)中充分發(fā)揮價值。