思維品質(zhì)視野下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

文/林 嘉

引 言

英語寫作的目的是利用書面語言流暢地表達(dá)思想。讀后續(xù)寫作為高考新題型，是完成一項(xiàng)讀寫結(jié)合的復(fù)合型任務(wù)，是完成從語言輸入到語言輸出的一個(gè)過程。這一題型激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，有助于提高學(xué)生的理解能力和思維水平，能全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生主張：“教師之為教不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼耍谥笇?dǎo)寫作的過程中，教師應(yīng)注重以思維品質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，思考如何促進(jìn)學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維發(fā)展，提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。

一、思維導(dǎo)向下的讀寫教學(xué)步驟

教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行分析，可以推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，這個(gè)過程分為三步。

第一步是讀，要求學(xué)生讀懂文章，讀透文章。教師可以按照以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。

（1）讀基本要素（Read for basic element）：要求學(xué)生找出記敘文的六要素，即who、when、where、what、how、why。

（2）讀文章情節(jié)（Read for the plot）：從邏輯性思維入手，要求學(xué)生抓住敘事的情節(jié)線和情感線兩條線索，這樣就能夠把握故事發(fā)展的脈絡(luò)及主要人物的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出情節(jié)、情感的“故事山（story mountain）”，并讓他們進(jìn)行邏輯性推理，預(yù)測(cè)情節(jié)及情感走向。以2021年浙江1月高考讀后續(xù)寫為例，筆者讓學(xué)生思考并完成了這樣的故事構(gòu)建（如圖1）。

圖1 讀后續(xù)寫“故事山”

（3）找出精彩語句（Explore the wonderful sentences）：讓學(xué)生自己去感知體會(huì)作者語言的優(yōu)美，同時(shí)也為接下來續(xù)寫語言風(fēng)格的一致性進(jìn)行很好的鋪墊。

（4）尋找關(guān)鍵信息（Explore the key information）：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給的續(xù)寫段落的兩個(gè)首句，找出關(guān)鍵詞，進(jìn)而通過分析推理將續(xù)寫段落合理銜接起來。

第二步是思，在深入解讀文本后，學(xué)生需要構(gòu)思作文的框架。寫作的謀篇布局非常重要。學(xué)生要在腦海中構(gòu)思自己所要表達(dá)的中心內(nèi)容，同時(shí)思考如何按照一定的邏輯順序表達(dá)，這樣才能充分表達(dá)自己的寫作意圖。筆者要求學(xué)生寫出這樣的寫作框架：用英文寫出四句話——續(xù)寫第一段和第二段的第二句和最后一句，中間的內(nèi)容以中文要點(diǎn)的形式體現(xiàn)出來。這樣就能檢驗(yàn)學(xué)生的思考過程：前三句英文體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)給出的兩個(gè)首句的理解以及學(xué)生設(shè)計(jì)的銜接是否合理；最后一句英文體現(xiàn)了學(xué)生的深層閱讀是否到位，是否激活了批判性思維，從而提煉出合理的主題；而中間部分中文要點(diǎn)的內(nèi)容表達(dá)則體現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維是否縝密，是否把握了情節(jié)發(fā)展的要點(diǎn)。

第三步是寫作實(shí)踐。經(jīng)過前面的認(rèn)真讀題、審題及框架的構(gòu)建，學(xué)生大致了解了故事的基本情節(jié)及其走向，這時(shí)就可以下筆續(xù)寫了。續(xù)寫同樣要注重語言的優(yōu)美，還要思考如何與原文的語言表達(dá)特點(diǎn)一致。仍以2021年浙江1月高考讀后續(xù)寫為例，語言表達(dá)可以從這幾個(gè)方面考慮。

（1）心理描寫I was overwhelmed by...（2）時(shí)間描寫No soonerhad ...thanit did... （3）對(duì)比描寫while...（4） 語言描寫I pointed to the pumpkin on my head,saying...（5） 非謂語動(dòng)詞Eventually, I could take a breath of fresh air,only to findmy mom was engaged in filming my embarrassing and awkward situation.

這樣的語言表達(dá)就會(huì)流暢生動(dòng)。

二、分析推理找呼應(yīng)，批判思維取升華

教師應(yīng)該在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握一種文學(xué)技巧——契訶夫法則，指的是在故事早期出現(xiàn)的元素，直至最后才顯現(xiàn)出它的重要性。這就要求學(xué)生用邏輯推理來找出上文的隱含信息，在下文中體現(xiàn)呼應(yīng)。例如，在分析2021 屆八省聯(lián)考關(guān)于修車的讀后續(xù)寫時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“20 美元是否應(yīng)該再次出現(xiàn)在袋中？對(duì)凸顯主題有什么作用？”如果學(xué)生能夠在分析推理過程中注意到這樣的伏筆“I was sick of the way most people hadn't bothered to help”，并與“I tried to put a $20 bill in the man's hand”聯(lián)系起來，就能了解到作者原來對(duì)人性不抱希望，認(rèn)為任何行為都應(yīng)該用金錢來衡量，而在接受了墨西哥一家人不求回報(bào)的修車幫助后，有了新的人生感悟。學(xué)生這樣升華主題：“A twenty-dollar bill lay quietly in the bottom of the bag, plain but glowing with colors. My throat tightened.I had been measuring the help from a stranger in terms of money, and I had overlooked the nature of kindness.我一直在用金錢來衡量一個(gè)陌生人的幫助，卻忽略了善良的本質(zhì)?！边@樣的升華注意到了前文的伏筆以及前后的邏輯銜接，無疑是眾多作文中的亮點(diǎn)。又如，2021年鹽城市英語一模的讀后續(xù)寫《拳師犬》講述了這樣一個(gè)故事：作者家的拳師犬不幸去世，作者傷心，許久不忍整理小狗的玩具，后來有一只小拳師犬常常來到作者的工作之地與其玩耍，他們會(huì)產(chǎn)生怎樣的碰撞呢？這篇讀后續(xù)寫很有難度，卻是體現(xiàn)考生思維能力和文化素養(yǎng)的一道不可多得的好題。學(xué)生如果能注意到前面提到的“玩具”，在文章最后選擇留下所有玩具給新認(rèn)識(shí)的狗玩，是最佳的解決方案。更重要的是，這樣設(shè)置劇情的呼應(yīng)，是借物抒情，用“舊玩具找到了新主人”，表達(dá)出作者完全走出陰霾的心理狀態(tài)，簡(jiǎn)潔又巧妙。

三、以審辯促創(chuàng)新，擢升思維高度

在教學(xué)過程中，教師要慎用固化結(jié)論，不斷突破思維定式（think outside the box），注重引導(dǎo)學(xué)生不斷反思和進(jìn)行自我糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[1]。例如，2021年浙江十校聯(lián)盟卷的讀后續(xù)寫The lost bolt（丟失的螺栓）[2]，講述了“我”爸爸快要實(shí)現(xiàn)開車橫穿美國(guó)的夢(mèng)想時(shí)，車子壞了，車上的一個(gè)螺栓找不到了，而“我”完全不想?yún)⒓舆@場(chǎng)旅行，因?yàn)椤拔摇鄙岵坏梦夷侵幌矚g玩小物件的貓。當(dāng)爸爸打電話給修車廠找不到相應(yīng)配件，出游的夢(mèng)想即將成為泡影時(shí)，“我”會(huì)做些什么呢？“我”有什么樣的心路歷程呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題“The lost bolt”：“What is your understanding of the title?”學(xué)生的思考從“The lost bolt of the truck”到“The loss of dreamed holiday”。在討論之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“The loss of family bond”這層隱含意義及螺栓的內(nèi)在含義——這枚螺栓不僅修好了爸爸的車，還修補(bǔ)好了我們一家人的關(guān)系，螺栓把我們一家人又重新緊密地聯(lián)系在了一起，“我”發(fā)現(xiàn)和家人一起的旅行才是最美好的。經(jīng)過深入探討，審辯地思考，學(xué)生的思維高度得到了提升，文章的主題也得到了進(jìn)一步的升華。

四、批判性思維指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)反思

完成寫作之后，學(xué)生的自評(píng)互評(píng)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。有了評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足，因此，筆者設(shè)計(jì)了以下互評(píng)表（見表1）。

表1 Peer evaluation

續(xù)表

教師可引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)和語言兩個(gè)大方向進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣訓(xùn)練幾次后，學(xué)生在寫作過程中也會(huì)思考：這些評(píng)價(jià)要點(diǎn)我是否都做到了？在自評(píng)和互評(píng)中，大多數(shù)學(xué)生都能找出優(yōu)美詞句，并糾正自己的錯(cuò)誤，反思自己的不足，提高批判性思維能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在探索、發(fā)現(xiàn)、完善的思維過程中逐步提升自己的思維品質(zhì)。教師在這一評(píng)價(jià)過程中起到了引導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)整的作用，充分保證了學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高[3]。

五、沖破思維定式，設(shè)置情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在學(xué)習(xí)英語的過程中，閱讀應(yīng)該貫穿始終。教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英文原著，在閱讀中積累優(yōu)美詞句，鍛煉思維能力，最終將其內(nèi)化為自己的語言。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定水平后，才可能產(chǎn)生質(zhì)變，才能寫出較理想的讀寫作品。此外，輸入性語言轉(zhuǎn)化為輸出性語言的過程需要大量練習(xí)?；诖?，教師可以從兩個(gè)方面創(chuàng)設(shè)新情境，提升學(xué)生思維水平。

（1）在班上設(shè)置閱讀圈（reading circles），依靠小組的力量推動(dòng)成員一起讀書、思考，對(duì)所讀的內(nèi)容給出自己的理解和評(píng)價(jià)，與他人分享心得體會(huì)。這樣的小組討論和對(duì)話能使學(xué)生深入地、多角度地思考，從而對(duì)其思辨能力的提高產(chǎn)生顯著、積極的影響[4]?；谖谋镜拈_放性問題能促使小組成員進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，挖掘語言和文化現(xiàn)象背后的原因，拓展學(xué)生思辨空間，實(shí)現(xiàn)思維能力深度發(fā)展。同時(shí)，教師還可以設(shè)置這樣的讀書筆記促進(jìn)學(xué)生思考（見表2）。

表2 Book Report

A B Characters other character you like

（2）創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的新情境。教師如果能夠讓學(xué)生將所閱讀的優(yōu)美詞句運(yùn)用到新的情境中，無疑能提升學(xué)生內(nèi)化遷移的能力，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。英文著作《夏洛的網(wǎng)》就有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語言，例如，“Wilbur stood in the sun feeling lonely and bored.”有的學(xué)生就在自己的讀后續(xù)寫中這樣化用：“I went out and bathed in the sunshine feeling satisfied and relaxed.”書中還寫道：“Friendless, dejected, and hungry,he threw himself down in the manure and sobbed.”有的學(xué)生在浙江卷讀后續(xù)寫中這樣化用：“Embarrassed and anxious, I was choked by the scent of pumpkin in it.”

結(jié) 語

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為高中英語教學(xué)提供了一個(gè)新的契機(jī)，要求教師創(chuàng)造性地教學(xué)。在寫作教學(xué)過程中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)有利于拓寬學(xué)生思路的情境，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和趣味性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，將思維培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。這樣既激活了學(xué)生的思維能力，也提高了他們的語言能力。只要我們銳意進(jìn)取、勇于嘗試，高中英語教學(xué)就會(huì)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力。