巧用小組 巧妙過渡

■文/太原市萬柏林區(qū)興華禮儀幼兒園 段曉麗 趙崇燕

1.靈活捕捉幼兒興趣

在晨間入園、戶內(nèi)外游戲活動等過渡環(huán)節(jié)中，幼兒靈動、隨機的興趣點比較多，此時，教師應(yīng)積極觀察、敏銳捕捉幼兒的興趣點，適時生成小組活動內(nèi)容。如，在一次晨間入園時，小寶手里拿著一個小樹枝，邊走入班級邊大聲地說道：“老師，小朋友，你們看我這個小樹枝，多么像梅花鹿呀！這是我在來幼兒園路上撿到的?！薄拔以诼飞弦部吹胶枚嗄??！薄變簣@所在的小區(qū)正在修剪綠植，地上掉落的樹枝激發(fā)了幼兒游戲的興趣。教師捕捉到這一教育契機后，帶領(lǐng)早來園的幼兒走出班級，一起尋找并撿拾“有趣的”樹枝，還鼓勵他們自由分組，利用這些撿到的“樹枝”開展“小樹枝，大創(chuàng)意”的小組活動。

幼兒對自然界的樹枝、石頭、果實有著天然的興趣，這種源于幼兒興趣生成的小組活動，不僅使過渡環(huán)節(jié)更加生動有趣，還促進了幼兒主動性、創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.提前創(chuàng)設(shè)過渡內(nèi)容

幼兒園每日的餐點安排都是有計劃的，因此教師和幼兒可以提前知道第二天的餐點，并預(yù)設(shè)過渡環(huán)節(jié)的小組活動內(nèi)容。如，第二天餐點中的水果是橘子，教師在前一天就與幼兒一起圍繞“橘子”展開了大討論。橘子是什么樣子的？有什么味道？和橙子有什么不同？營養(yǎng)價值有哪些？吃完的橘子皮可以做什么？經(jīng)過一番討論與交流后，幼兒不僅對橘子有了更多的認識，還對橘子皮產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，第二天餐點后的過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容——“橘皮想象”也應(yīng)運而生了。

在第二天餐點時，教師觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒很快吃完橘子后，不再是無所事事地坐著，他們?nèi)齼蓛山M合在一起，有的利用橘子皮制作起了拼貼畫，有的則借助畫筆，在橘子皮上開始了創(chuàng)意想象，還有的用剪刀將橘子皮剪成了一條一條螺旋爬行的小蝸?！辛颂崆暗挠懻撆c預(yù)設(shè)，過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵變得更有效、有趣。

3.自然結(jié)束順暢銜接

從時間的角度來看，過渡環(huán)節(jié)處于兩個活動的中間。很多時候，兩個環(huán)節(jié)之間是可以由幼兒自然銜接的，這就需要教師明確各環(huán)節(jié)的特點與關(guān)聯(lián)，對幼兒進行適當?shù)姆攀峙c適時的引導。

例如，早餐后的過渡環(huán)節(jié)，教師組織幼兒開展以“我的今日游戲計劃”為主題的小組活動，幼兒將自己的游戲想法用圖畫的形式表達出來，并進行了小組內(nèi)的相互交流。這樣的活動將餐后環(huán)節(jié)與區(qū)域游戲環(huán)節(jié)很好地銜接起來。幼兒根據(jù)自己的節(jié)奏，在用餐結(jié)束后自然而然地開啟了區(qū)域游戲活動。

小組活動作為幼兒自主學習重要的學習方式，為每位幼兒主動學習與探索提供了寬松而愉悅的學習契機，而過渡環(huán)節(jié)作為一日生活中各環(huán)節(jié)的連接紐帶，是游戲化的學習方式以及課程建構(gòu)的前提與補充，當過渡環(huán)節(jié)遇到小組活動，當“要我”變成“我要”，那些看似不起眼的過渡時刻，成為了幼兒閃閃發(fā)光的“生長”時刻！