新時(shí)代幼兒園家長(zhǎng)工作的現(xiàn)狀分析及策略探究

■文/湛江幼兒師范?？茖W(xué)校 謝文斯

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 鄭福明

深圳市第二幼兒園 張 健

幼兒園家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重點(diǎn)之一，《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）提出，幼兒園的任務(wù)是貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育，同時(shí)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。此外在2020 年《關(guān)于家長(zhǎng)家庭教育基本行為規(guī)范》的第十條中也提到，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與家校合作和社區(qū)活動(dòng)，尊重教師和社區(qū)工作者，理性表達(dá)自身的合理訴求，能夠用好各類教育資源，在家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的體系中發(fā)揮重要的作用。以上的教育政策指導(dǎo)文件都充分說明了幼兒園家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務(wù)、提高保教質(zhì)量不容忽視的部分。因此在新時(shí)代背景下，本研究分析了新時(shí)代幼兒園家長(zhǎng)工作的現(xiàn)狀和影響因素，探究了面對(duì)不同家長(zhǎng)、不同年齡段幼兒做好家長(zhǎng)工作的策略，以及如何借鑒教育水平較發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)。

一、目前幼兒園家長(zhǎng)工作的現(xiàn)狀

目前大部分幼兒園對(duì)于家園共育都高度重視，也采取了很多不同的方法以促進(jìn)家長(zhǎng)的參與，但同時(shí)不同幼兒園之間對(duì)于如何響應(yīng)家長(zhǎng)的教育期望和引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家園共育方面仍存在較為明顯的差異，其主要表現(xiàn)為兩種教育取向。

（一）幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)的教育期望不做深入分析和篩選，盲目地滿足其需求

相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)于如何科學(xué)有效地實(shí)施幼兒教育缺乏認(rèn)識(shí)和了解，因此他們的教育期望往往是希望孩子在幼兒園時(shí)能夠進(jìn)行更多、更純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)。在此情況下，有部分幼兒園，特別是民辦幼兒園會(huì)選擇一味順從家長(zhǎng)的不合理期望，開展違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)，比如把機(jī)械式的識(shí)字、抄寫等作為幼兒教育的主要內(nèi)容。這一類幼兒園本身存在兩方面的挑戰(zhàn)，其一是迫于招生的壓力，其二是缺乏對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)能力。

（二）幼兒園會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的教育期望進(jìn)行調(diào)查了解，同時(shí)還會(huì)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，強(qiáng)化科學(xué)的教育觀念

以幼小銜接為例，家長(zhǎng)都希望孩子能夠通過在幼兒園的學(xué)習(xí)，為進(jìn)入小學(xué)做足準(zhǔn)備。針對(duì)家長(zhǎng)的教育訴求，幼兒園會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼小銜接的概念以及其重要性。這一類幼兒園往往更加注重幼兒園教育的科學(xué)性和持續(xù)性，也因此通常能夠得到更多家長(zhǎng)的認(rèn)同和配合。

二、幼兒園家長(zhǎng)工作實(shí)施策略

（一）針對(duì)不同情況的家長(zhǎng)，采取不同的溝通策略

家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)、文化水平、家庭情況等各有不同，如何更有針對(duì)性地與家長(zhǎng)溝通和互動(dòng)，確保家長(zhǎng)工作開展的有效性，就需要不同的溝通策略。

1.針對(duì)性策略

重點(diǎn)聚焦針對(duì)具體問題情形采取的應(yīng)對(duì)方式。家長(zhǎng)在參與幼兒園活動(dòng)時(shí)，首先思考的便是該講座是否能夠給他（她）的孩子帶來幫助，如果幼兒園能夠向家長(zhǎng)講解清楚關(guān)于講座的內(nèi)容以及講座的影響，就能有效提高家長(zhǎng)的活動(dòng)參與度并能強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的認(rèn)可度。

例如，幼兒園中的一名中班幼兒，他因自身的語言能力相對(duì)比較弱，同時(shí)在班級(jí)里年齡最小，所以跟其他幼兒之間的交往就比較少。然而中班階段是幼兒語言能力和社會(huì)交往能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師便將幼兒的情況如實(shí)反饋給家長(zhǎng)，并提出了邀請(qǐng)這位家長(zhǎng)來幼兒園給小朋友講故事的建議。這個(gè)教育建議便是針對(duì)性策略的應(yīng)用，其一是該建議旨在緩解幼兒所存在的發(fā)展問題，其二該建議充分考慮了家長(zhǎng)的特點(diǎn)，因?yàn)樵摷议L(zhǎng)工作之余熱衷于評(píng)書，因此他具備很強(qiáng)的語言表達(dá)能力。當(dāng)這位家長(zhǎng)來幼兒園給幼兒講故事時(shí)，他的孩子和其他小朋友一起聆聽，由于該家長(zhǎng)故事講得繪聲繪色，所有幼兒都被感染了，大家心中自然而然地萌發(fā)了崇拜之情，而他的孩子也覺得特別自豪。之后，這位幼兒的語言表達(dá)能力有了很大的提高，與同伴間的關(guān)系也得到了顯著改善，家長(zhǎng)也深刻地體會(huì)到了他的參與對(duì)于孩子成長(zhǎng)的意義。

2.漸進(jìn)式策略

漸進(jìn)式是引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家園合作時(shí)循序漸進(jìn)的過程。策略主要包括四個(gè)步驟。一是宣傳，通過多種媒介渠道積極宣傳科學(xué)的教育理念和方法。二是培訓(xùn)，在宣傳的基礎(chǔ)上，幼兒園需要結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的需求、他們的關(guān)切和他們自身的家庭特點(diǎn)，有針對(duì)性地給家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)，為家長(zhǎng)答疑解惑。三是示范，培訓(xùn)過程中更多是家長(zhǎng)們?cè)诼牐瑸榱思由罴议L(zhǎng)對(duì)于教育理念和方法的理解，還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)從實(shí)際操作中觀察模仿具體實(shí)施做法。幼兒園可通過開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來到幼兒園觀看教師與幼兒間的互動(dòng)，教師的溝通方式、游戲?qū)W習(xí)方式等都是一種榜樣示范。如，幼兒園為了鍛煉幼兒的精細(xì)動(dòng)作會(huì)開展小魚竿游戲，家長(zhǎng)可在家中模仿開展類似游戲，如引導(dǎo)孩子剝豌豆等。四是參與和體驗(yàn)，此時(shí)家長(zhǎng)的角色不再只是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)該是家園合作中的參與者，甚至是教育者。如家長(zhǎng)主動(dòng)走進(jìn)課堂，切身觀察發(fā)掘幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒的長(zhǎng)處和不足。部分家長(zhǎng)在教育方面具有較強(qiáng)的能力，幼兒園可以發(fā)掘這些家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)他們參與家園合作，帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)一起參與進(jìn)來，讓家長(zhǎng)間建立更多的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教育工作是一個(gè)由淺入深的過程，家長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)也是如此。

（二）針對(duì)不同年齡段的幼兒，家長(zhǎng)工作開展的差異性以及側(cè)重點(diǎn)也有不同

從開展家長(zhǎng)工作的基本策略來說，依然是基于上述的兩個(gè)方面，基本形式相同，每個(gè)步驟里所承載的內(nèi)容則需結(jié)合不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求制定不同的發(fā)展內(nèi)容，因此需要引導(dǎo)家長(zhǎng)了解到這些差異，才能讓他們更好地參與教育過程并幫助幼兒成長(zhǎng)。

在小班階段，家長(zhǎng)需要關(guān)注的教育重點(diǎn)是如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，這是幼兒整個(gè)教育成長(zhǎng)過程中的基礎(chǔ)。小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)往往存在入園適應(yīng)的問題，需要克服對(duì)新環(huán)境的恐懼感，學(xué)習(xí)與周圍同伴相處和游戲，建立規(guī)則意識(shí)。近期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，今年有很多二胎幼兒開始進(jìn)入幼兒園，而這些幼兒入園時(shí)的焦慮情況比之前的幼兒要輕很多，其中一個(gè)重要的原因是二胎幼兒在家中已經(jīng)有哥哥或者姐姐的陪伴，有初步的同伴互動(dòng)，開始萌發(fā)一定的規(guī)則意識(shí)。在中班階段，家長(zhǎng)需關(guān)注的教育重點(diǎn)是了解幼兒的特點(diǎn)，發(fā)展他們的語言能力，同時(shí)開始逐步引導(dǎo)中班幼兒去自我中心化，培養(yǎng)共情能力。在大班階段，家長(zhǎng)需關(guān)注的教育重點(diǎn)是提升幼兒的思維能力、學(xué)習(xí)能力、觀察能力、閱讀能力等，同時(shí)融入幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容。家長(zhǎng)工作的具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒不同的年齡階段進(jìn)行調(diào)整，才能與幼兒的發(fā)展需要相契合。

（三）借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園家長(zhǎng)工作思路及策略

可學(xué)習(xí)借鑒家庭教育方面走在前沿的發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，如把兒童的教育研究和社區(qū)的服務(wù)密切結(jié)合在一起，最大化地將高校的研究成果運(yùn)用到教育實(shí)踐中，完成理論到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

1.建立健全相關(guān)法律

在教育立法中強(qiáng)調(diào)家庭教育的職責(zé)，如家長(zhǎng)體罰、虐待兒童便是違法行為，從法律層面要求家長(zhǎng)采用更加科學(xué)的方式去監(jiān)護(hù)兒童的安全及教育發(fā)展。

2.成立家長(zhǎng)教育協(xié)會(huì)等類似機(jī)構(gòu)

通過這些機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌、組織和研發(fā)當(dāng)?shù)丶彝ソ逃璧牟牧稀Ｅc各個(gè)學(xué)區(qū)的幼兒園合作開展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，通過研討會(huì)和相關(guān)的教育活動(dòng)讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子。對(duì)于居住較遠(yuǎn)無法來幼兒園參加活動(dòng)的個(gè)別家庭，家長(zhǎng)教育協(xié)會(huì)便會(huì)提供送教上門的服務(wù)，給家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和咨詢工作。這類型的機(jī)構(gòu)在我國(guó)也已逐漸發(fā)展起來，如中山市家庭教育指導(dǎo)中心。

3.加大社區(qū)對(duì)于家庭教育的支持

通常來說，高校、幼兒園和相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)都有很多教育材料，能夠幫助兒童的教育發(fā)展。然而，很多家庭不具備這樣的條件，缺乏教育材料或者不了解如何使用教育材料。針對(duì)這種現(xiàn)狀，社區(qū)可建立一套體系用于支持家庭教育的發(fā)展，家長(zhǎng)可從社區(qū)中心借用需要的教育材料包，材料包中有關(guān)于教育目的、使用方法等的詳細(xì)說明，同時(shí)社區(qū)中心的工作人員也可提供咨詢服務(wù)，將家庭教育工作有效地輻射到每一個(gè)家庭。

4.加大高校的教育支持

在高校工作的教師會(huì)定期去到社區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)，為當(dāng)?shù)氐慕逃龣C(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)提供教育咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，將科學(xué)的教育理念直接傳播到社區(qū)和每個(gè)家庭，從而提高了家長(zhǎng)、幼兒園教師的認(rèn)知水平，促進(jìn)家園合作。

為提高家長(zhǎng)工作的有效性，政府、幼兒園、社區(qū)、高校等應(yīng)在充分分析、理解具體的國(guó)情下深化教育體系改革，建立健全相關(guān)制度，疏通與家庭教育相關(guān)的社會(huì)及部門的聯(lián)系，將先進(jìn)的家園合作經(jīng)驗(yàn)融入我國(guó)的幼兒教育體系，促進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)工作的有效提升。