靜待花開讓每個(gè)童年都綻放精彩
——發(fā)育遲緩兒童的融合教育活動(dòng)案例

■文/無(wú)錫市正興幼兒園 胡 云

婧婧（化名），一個(gè)長(zhǎng)相秀麗的女孩，2021 年9 月，區(qū)教育局依據(jù)市級(jí)兒童醫(yī)院“發(fā)育遲緩”的評(píng)估鑒定，同意了家長(zhǎng)延緩入學(xué)的申請(qǐng)，正式轉(zhuǎn)入我園就讀，自此，婧婧成為我園“融合教育”對(duì)象。教師經(jīng)過(guò)初期觀察發(fā)現(xiàn)，婧婧喜歡一個(gè)人靜靜地剪剪、畫畫、捏泥，很少和同伴一起玩，但會(huì)突然發(fā)脾氣，又哭又鬧。教師為了順利開展一日活動(dòng)，很多時(shí)候都是將婧婧交給保育員阿姨單獨(dú)照護(hù)的，這顯然不是融合教育的樣態(tài)。我們應(yīng)該為幼兒的成長(zhǎng)提供怎樣的支持呢？于是，我們開展了“融合教育”的實(shí)踐探索。

鏡頭一：了解幼兒，時(shí)空轉(zhuǎn)移穩(wěn)情緒

看！婧婧又在一個(gè)人埋頭制作手工，手上、桌上到處都留下了彩筆的印記。班級(jí)教師幫她梳好的頭發(fā)，她用力甩了幾下，剛扎好的發(fā)型又散開了，散亂的劉海遮擋住了雙眼。有時(shí)候玩得好好的，婧婧突然就哭鬧了起來(lái)，教師總會(huì)無(wú)奈地說(shuō)道：“每天總是這樣，說(shuō)也不聽，一點(diǎn)兒都沒(méi)辦法。”為此，我園融合教育小組的教師，為婧婧初步制定了指導(dǎo)方案：1.正面引導(dǎo)同伴互助，減少情緒負(fù)面強(qiáng)化；2.積極嘗試空間轉(zhuǎn)移，幫助幼兒建立自信。

之后，教師在日常活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)地請(qǐng)小伙伴帶婧婧去認(rèn)識(shí)幼兒園。資源豐富的融合活動(dòng)室，更是引起了婧婧的好奇，摸摸海洋球、拍拍大龍球，玩玩鑰匙小鎖，推起了蕩秋千，婧婧站在滑板旁邊，摸了很長(zhǎng)時(shí)間的護(hù)帽，教師順勢(shì)鼓勵(lì)她，看圖示自己試試。婧婧看著墻上的示意圖，兩手捧住護(hù)帽往下一壓，戴在了頭上，坐在滑板上，沿著坡道沖了出去，“咯咯咯”地大笑起來(lái)。

教育反思：

婧婧的笑容真的很治愈，但婧婧的情緒變化也會(huì)毫無(wú)征兆地爆發(fā)。對(duì)于正在情緒爆發(fā)的幼兒，講道理是沒(méi)有用的，時(shí)空轉(zhuǎn)移能讓幼兒將焦慮情緒較快地分離出來(lái)，起到穩(wěn)定情緒的作用。

鏡頭二：走近幼兒，多元支持展魅力

一天，戶外活動(dòng)時(shí)的婧婧總是東扭西歪地行走，在全體幼兒肅立升旗時(shí)，她更是不停地在多列隊(duì)伍中穿行，還大聲地笑著，聽到教師呼喚她時(shí)，更是又跑又叫，還不停地喊：“你走開！你走開！”在小朋友跳繩時(shí)，她還將繩子甩向同伴，讓大家叫苦不迭?；氐桨嗉?jí)后，教師嘗試和她溝通，把她叫到了午睡室，并隨手關(guān)上了門，沒(méi)想到這個(gè)小小的舉動(dòng)，讓婧婧情緒大變，在遠(yuǎn)離教師的同時(shí)又哭又跳表現(xiàn)得很是狂躁，讓教師更加束手無(wú)策。

融合教育小組的教師支招，建議帶她去融合活動(dòng)室試試，并發(fā)來(lái)了上次活動(dòng)的視頻，教師讓婧婧看自己和妹妹玩海洋球、滑板的照片和視頻，沒(méi)想到婧婧的情緒有了戲劇性的大反轉(zhuǎn)，可以說(shuō)是從“狂風(fēng)暴雨”到“艷陽(yáng)高照”，笑容立馬綻放在臉上。

在隨后一個(gè)半小時(shí)的活動(dòng)中，婧婧的表現(xiàn)讓教師很是意外：她可以自己穿戴裝備，進(jìn)行斜坡滑板，還能根據(jù)教師的指令不斷地變化動(dòng)作，特別喜歡下滑時(shí)的速度刺激，邊滑邊笑。能夠細(xì)致地用鑰匙開鎖、自己拼搭積木、用點(diǎn)讀筆進(jìn)行點(diǎn)讀與跟讀，哪怕是細(xì)小的螺絲也能夠?qū)Ｗ⒌財(cái)Q緊松開，只是數(shù)算珠時(shí)混亂不清，手口一致點(diǎn)數(shù)只能3 以內(nèi)，隨后就是自由發(fā)揮，但在將10 粒珠子分成一樣多的兩份時(shí)，可以模仿教師的做法迅速分開。回班時(shí)，她和教師已然成為了“好朋友”。

教育反思：

幼兒的情緒是善變的，更是非常直接的。在觀察與互動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，婧婧愛好速度和挑戰(zhàn)，有很強(qiáng)的空間感知能力，精細(xì)動(dòng)作發(fā)育較好，繪畫作品充滿童趣，讀圖能力也不錯(cuò)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，婧婧的數(shù)概念混亂，語(yǔ)言表達(dá)能力不足，能聽懂簡(jiǎn)單指令，不能理解疑問(wèn)句，在進(jìn)行思維類的活動(dòng)時(shí)缺乏耐心。這就需要教師綜合分析觀察信息，全面了解幼兒的現(xiàn)有水平，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)。那么，幼兒園現(xiàn)有的資源室空間，能否為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)呢？我們提出了開放資源中心“家長(zhǎng)助教”的設(shè)想并得到了園長(zhǎng)的大力支持，希望幼兒這一年的“延緩入學(xué)”能獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

鏡頭三:家園攜手，“共情”融合促成長(zhǎng)

11 月，我們進(jìn)行了家園面對(duì)面的溝通，努力從“著眼幼兒未來(lái)生活”的角度，提出了融合教育設(shè)想，建議婧婧媽媽來(lái)園助教，一來(lái)可以關(guān)注婧婧和同伴共同活動(dòng)的狀況，避免在活動(dòng)中出現(xiàn)意外情況，同時(shí)也能更好地指導(dǎo)婧婧運(yùn)動(dòng)和游戲，為她未來(lái)的生活做好積極準(zhǔn)備。婧婧媽媽聽后幾次眼泛淚花十分感動(dòng)，表示一定積極配合。

自此，婧婧媽媽每天上午入園進(jìn)行“助教”，陪伴婧婧參加活動(dòng)，婧婧也慢慢地融入集體中，感受到合作的快樂(lè)。12 月，我們?cè)俅魏玩烘簨寢尮矓ⅰ＿@次媽媽的心情是輕松的，談到婧婧這一個(gè)月來(lái)的變化，媽媽露出了難得的笑容，特別是在看到婧婧的繪畫和手工作品時(shí)，媽媽真的很開心?，F(xiàn)在的婧婧，每次見到老師，已用擁抱代替了曾經(jīng)的抗拒，大家都為這樣的融合教育成效而感到欣慰。

教育反思

在開展融合教育的過(guò)程中，“共情意識(shí)”的建立顯得尤為重要。教師的換位思考，科學(xué)理性地分析幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和點(diǎn)滴進(jìn)步，不僅能讓家長(zhǎng)更真切體會(huì)到教師“一切為了孩子”的教育初心，從而愿意積極地參與到“家園融合共同教育”的計(jì)劃中來(lái)，還能讓幼兒在家長(zhǎng)與教師的共同關(guān)愛下建立自信，獲得持續(xù)發(fā)展。

“靜待花開，讓每個(gè)童年都綻放精彩。”婧婧雖然有一點(diǎn)兒特別，但無(wú)疑又是幸運(yùn)的，她在幼兒園這個(gè)溫暖的大家庭中，得到了更多人的愛。我們?cè)阪烘旱男δ樦锌吹搅艘粋€(gè)正在精彩綻放的童年，相信在教師的關(guān)心和家長(zhǎng)的陪伴下，婧婧會(huì)變得更加自信、開朗、能干。