江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學(xué) 江 輝
作文教學(xué)是一項任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù),初中作為承上啟下的教學(xué)階段,要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生掌握豐富的寫作技巧等。教師需要根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點和接受程度,運用層遞式教學(xué)法,讓學(xué)生從基礎(chǔ)的詞匯積累開始,循序漸進(jìn)地提升寫作能力,自然而然地掌握閱讀技巧和寫作技巧,從而形成獨特的寫作風(fēng)格。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及,各種網(wǎng)絡(luò)平臺語言輸入功能逐漸加強(qiáng),新的詞匯層出不窮,學(xué)生要學(xué)會借鑒和運用,用好、用巧網(wǎng)絡(luò)語言,會收到意想不到的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材,摘錄好詞佳句,為寫作奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。除此之外,學(xué)生還要學(xué)習(xí)在寫作過程中借用或套用閱讀中掌握的表達(dá)技巧或?qū)懽魇址?,為作文增添光彩。教師要鼓勵學(xué)生描述文章中某些特定的書面語言,讓學(xué)生多寫多說,這樣做一方面可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解,另一方面可以提高學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。
例如,教學(xué)部編教材初中三年級上冊《談生命》,作者冰心用很多經(jīng)典詞句將這篇散文描寫得非常唯美。在閱讀過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己尋找好詞佳句,例如摘錄文中對“生命”描述的相關(guān)語句。作者用江流入海的句式,表達(dá)生命需要流動,否則就像不流動的江流一樣,最終成為死湖。還有一句關(guān)于快樂和痛苦的描述,突破常人的思維模式,用“固然”和“何嘗”形容快樂時的興奮和痛苦依然美麗的情形。教師可以借助該句式,引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的語句可以用在什么類型的文章中,如在寫有關(guān)“如何面對困難”或者“如何面對逆境”的文章時可以運用該句式。這樣做有利于提高學(xué)生分析好詞佳句的能力,幫助學(xué)生高效整理和積累詞匯素材,為之后的寫作奠定文字基礎(chǔ)。另外,在閱讀過程中,教師可以讓學(xué)生摘抄作者用生命做比喻的語句,并探討作者的寫作思路。作者將生命比喻成“江水”和“小樹”,分別從時間的流逝和四季的變化比喻人生,恰如其分地表達(dá)出人生短暫又豐富的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考比喻手法的特點,加深對文中語句的理解和領(lǐng)悟,并摘錄和記憶相關(guān)的語句,為日后借鑒和使用比喻這一修辭手法做好鋪墊。
對學(xué)生的詞匯積累能力進(jìn)行一定時間的培養(yǎng)之后,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入層遞式教學(xué)的第二個階段,創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實體驗中抒發(fā)真情實感,從而發(fā)散寫作思維,提升對生活情境的認(rèn)知能力。同時,教師應(yīng)根據(jù)初中生的認(rèn)知能力和寫作特點,指導(dǎo)學(xué)生仿寫或者創(chuàng)新。仿寫的前提是學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟作者筆下蘊含的情感,從而將自己的感悟融入到寫作中,繼續(xù)作者的思路進(jìn)行創(chuàng)作。這個過程是發(fā)散學(xué)生思維的重要途徑,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考,建立具有自己特點的寫作體系,從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
教師可以安排一些戶外體驗活動,讓學(xué)生置身于大自然中,感受自然界的美好,培養(yǎng)讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美、感受美的好習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行戶外體驗的同時,教師可以播放諸如《朗讀者》或者《見字如面》等相關(guān)節(jié)目,讓學(xué)生在用身體感受自然的同時領(lǐng)略語言文字的魅力。為了幫助學(xué)生理性認(rèn)識事物,教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己對某物或某事的看法,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,從而用自己獨特的思想情感去感動讀者。另外,寫作思維的培養(yǎng)應(yīng)從仿寫開始,教師可以選出文章中的某些片段,讓學(xué)生探討和仿寫。如部編教材八年級課文《背影》中描述父親背影的片段,作者用“黑布做的小帽和大馬褂、深青布材質(zhì)的大棉袍”,描寫父親的著裝;用“蹣跚”“慢慢探身”形容年邁父親的動作,很容易引起讀者的共鳴。教師可以和學(xué)生一起探討作者描述父親外貌的語句,對文章主旨的表達(dá)有什么作用,體會并感受作者形容父親著裝顏色的詞匯,蘊含了作者的哪些思想情感。繼而讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者的寫作邏輯和方法,描寫生活中的某個人物,并融入感情。這種以讀促寫的方式,可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)散學(xué)生的寫作思維。
提升作文水平不是一朝一夕之功,教師應(yīng)細(xì)化教學(xué)階段,遞進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在層遞式作文教學(xué)的第三個階段,教師應(yīng)通過拓展和延伸,將寫作實踐融入到課堂活動中,對學(xué)生進(jìn)行長期的寫作拓展訓(xùn)練,從而提升作文水平。寫作時,寫作框架的安排非常重要。教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)文章,規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生寫作不同題材的創(chuàng)作文章,讓學(xué)生厘清作者的寫作思路,從而不斷提升寫作能力。
例如,教學(xué)部編教材九年級上冊《三顧茅廬》,教師可以適當(dāng)延伸和拓展課堂內(nèi)容,讓學(xué)生在寫作實踐中加深對名著《三國演義》的理解。教師將《三國演義》這部名著引入課堂,安排不同的寫作任務(wù),讓學(xué)生從不同角度、不同方向延展文本內(nèi)容,比如可以摘抄好詞佳句,仿寫某個片段;選擇某一章節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行故事改寫或者續(xù)寫;圍繞某個章節(jié)中的人物或者主題,自行編寫微小說等。通過不同形式的拓展和練習(xí),讓不同層次的學(xué)生在不同難度的寫作練習(xí)中找到突破口,并運用積累的寫作素材,摸索出適合自己的寫作方式。教學(xué)部編教材七年級《城南舊事》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨別不同體裁文章的寫作規(guī)范,保證學(xué)生按要求寫出合格的作文,讓學(xué)生思考并討論記敘文的六要素在文中是如何體現(xiàn)的,跟著作者的思路尋找“寫作框架”,找出人物、地點和情節(jié)分別對應(yīng)文中的哪些地方,故事的開端、發(fā)展和結(jié)果又是什么。
在作文層遞式教學(xué)中,教師應(yīng)帶著目的安排課堂教學(xué)活動。教師要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人,遵循學(xué)生的成長規(guī)律,尊重學(xué)生的個性,更好地挖掘?qū)W生的潛力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生對寫作充滿興趣和信心。教師應(yīng)運用情感教學(xué)方法,針對學(xué)生的個性安排教學(xué)活動,而不是用條條框框限制學(xué)生,降低學(xué)生的主觀能動性。教師不應(yīng)為了達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo),而一味地提高課堂教學(xué)進(jìn)度,而忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,降低學(xué)生的寫作難度。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生對文章的看法及評價,積極鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生敢于表達(dá)真情實感,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的目的。
例如,教學(xué)統(tǒng)編教材七年級下冊《濟(jì)南的冬天》,教師要增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗,通過學(xué)習(xí)課文詢問學(xué)生是否有難忘的經(jīng)歷?有哪些感受?最留戀的是哪個地方?《濟(jì)南的冬天》寫的是濟(jì)南這個特定環(huán)境的冬天,抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南深深的眷戀,把無風(fēng)、響晴、溫暖的濟(jì)南的冬天十分傳神地展示出來。合格的教師不應(yīng)只講課堂知識,還應(yīng)通過情感的引導(dǎo)提高學(xué)生的思想認(rèn)識。教師布置的寫作任務(wù),要能激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在情感的推動下寫作。教師不應(yīng)在題目或題材上進(jìn)行限制,而應(yīng)針對學(xué)生的寫作特點以及寫作特長安排相應(yīng)的寫作訓(xùn)練,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生積極參與到課堂寫作中,避免學(xué)生寫出千篇一律的文章。在層遞式作文教學(xué)中,教師不僅應(yīng)尊重學(xué)生的個性,還應(yīng)提高學(xué)生的課堂參與度。教師應(yīng)運用多種教學(xué)方法,增加學(xué)生的情感互動,激發(fā)學(xué)生的寫作潛能,讓學(xué)生愛上寫作。
仿寫練習(xí)主要是針對文章中的一些句子結(jié)構(gòu)、文章的整體脈絡(luò)安排仿寫活動,仿寫活動不應(yīng)局限于某一段落的仿寫,應(yīng)拓展到整篇文章。通過多種仿寫練習(xí),提高學(xué)生的仿寫能力,讓學(xué)生熟練運用學(xué)到的詞匯和修辭等,在原文的基礎(chǔ)上仿寫,有利于加深學(xué)生對文章的理解,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如,教師要求學(xué)生對“風(fēng)是調(diào)皮的,一會兒把那朵悠閑的云趕得滿天跑,還不斷變化,它一會兒卷起地上的落葉,讓它們打著旋舞蹈”中運用的比喻句以及擬人句進(jìn)行仿寫。例如,可以仿寫成:“云朵是悠閑的,一會兒和風(fēng)賽跑,還不斷地變化著陣容?!痹诜聦懹?xùn)練中,學(xué)生對修辭的運用更加準(zhǔn)確。在常規(guī)的仿寫訓(xùn)練中,由于教學(xué)時間較短,教師為趕進(jìn)度,預(yù)留的仿寫訓(xùn)練時間也較短。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,提供充足的寫作時間,以提高學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地運用知識,鞏固學(xué)習(xí)成果,從而有效地積累寫作知識,提高核心素養(yǎng)。
在作文教學(xué)中,教師應(yīng)完善教學(xué)評價機(jī)制,鼓勵學(xué)生交流,通過交流互相學(xué)習(xí)、借鑒,以達(dá)到提升寫作能力的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作知識,改進(jìn)不足。同時,教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中產(chǎn)生豐富的寫作情感,提升寫作效率,豐富作文內(nèi)容,拓寬寫作的廣度和深度。在教學(xué)中,師生要進(jìn)行良好的互動與溝通,要激勵和肯定學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,發(fā)掘?qū)懽鳚撃埽寣W(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。在寫作教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生的邏輯思維以及獨立思考能力,指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同立場寫作,提高寫作能力。教師要完善評價機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生的自主意識,提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
綜上所述,寫作教學(xué)任重而道遠(yuǎn),教師要根據(jù)初中生的身心特點,運用層遞式教學(xué)法,讓學(xué)生從基礎(chǔ)的詞匯積累開始,循序漸進(jìn)地提升寫作能力,形成獨特的寫作風(fēng)格。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材,讓學(xué)生多寫多說,這樣一方面可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解,另一方面可以提高學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。初中語文教學(xué)是九年義務(wù)教學(xué)中承上啟下的重要階段,教師的教學(xué)方式和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣,將層遞式教學(xué)融入寫作教學(xué)中,從積累詞匯和素材開始,幫助學(xué)生逐漸形成寫作的基本思路;還要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受,寫出真情實感;最后,通過多種形式的拓展練習(xí),提高學(xué)生的寫作能力。