基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人策略探究
——以外研版《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module7為例

欒 悅

學(xué)科育人價(jià)值，是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出，英語(yǔ)課程應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地突出英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，始終將學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展貫穿于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，助力他們不斷提升思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試壓力、教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知局限等方面的影響，英語(yǔ)學(xué)科的工具性一直占據(jù)主導(dǎo)地位，其人文性的重要意義常常被一些教師所淡化或忽略，英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值難以彰顯。鐘啟泉教授認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，離開(kāi)了單元設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課時(shí)計(jì)劃，也不過(guò)是停留于碎片化知識(shí)技能的訓(xùn)練而已。新課標(biāo)也提出，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值。因此，通過(guò)單元整體教學(xué)的實(shí)施，能改變傳統(tǒng)只關(guān)注知識(shí)與技能的局限，是推動(dòng)核心素養(yǎng)落地的有效途徑。本文將以外研版《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module7 模塊教學(xué)為例，闡述在單元整體教學(xué)的實(shí)施中，如何通過(guò)挖掘單元主題意義、運(yùn)用思維可視化工具、拓展主題情境、重復(fù)關(guān)鍵問(wèn)題等策略，更好實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根。

一、挖掘主題意義，凸顯育人價(jià)值

外研版《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module7 模塊教材內(nèi)容有兩個(gè)Unit。Unit1 的教材情境是楊利偉的兒子介紹他的父親登上太空的故事，他為父親感到驕傲；Unit2 的教材情境是介紹盲人作家海倫·凱勒的生平。

新課標(biāo)明確指出，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。英語(yǔ)課程的選取要遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征。由此可見(jiàn)，主題作為單元整體教學(xué)的靈魂，其單元主題意義的選擇是達(dá)成學(xué)科育人價(jià)值目標(biāo)的關(guān)鍵。然而，一些教師在備課時(shí)，不能整體地把握整個(gè)單元內(nèi)容，將單元內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，只關(guān)注各個(gè)課時(shí)之間語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，忽視了文本間育人意義的延續(xù)，缺乏對(duì)整個(gè)單元主題及主題意義與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)注、提煉、內(nèi)化與升華，從而導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)無(wú)法提升。筆者對(duì)Module7 的主題和主題意義進(jìn)行了如下探索。

（一）關(guān)注學(xué)情，走出定勢(shì)

對(duì)本模塊教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)采用主題“Famous people”（名人），語(yǔ)用功能的選擇是“Describing a person’s life”（描述一個(gè)人的生平），雖然這樣的主題和語(yǔ)用功能并無(wú)內(nèi)容上的偏頗，但就學(xué)科的人文性而言，價(jià)值指向不夠清晰。楊利偉作為我國(guó)載人航天英雄，他乘坐神舟五號(hào)飛船首次進(jìn)入太空的事跡發(fā)生在2003 年，身殘志堅(jiān)的海倫·凱勒的事跡距今也比較久遠(yuǎn)，這些對(duì)于如今2010 年左右才出生的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有真實(shí)的經(jīng)歷，有的學(xué)生并不了解。如果還是照搬前人使用過(guò)的主題和語(yǔ)用功能，更多地體現(xiàn)在工具性而缺乏人文性的價(jià)值，難以讓學(xué)生體會(huì)到本單元要傳達(dá)的育人價(jià)值。

（二）思維碰撞，確定主題

在對(duì)單元中出現(xiàn)的兩位人物進(jìn)行梳理后，筆者產(chǎn)生了提升單元主題為Model of Times(時(shí)代楷模）的想法，即第一課時(shí)的楊利偉經(jīng)過(guò)刻苦訓(xùn)練，冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)入太空，為國(guó)家的航天事業(yè)做出了杰出貢獻(xiàn)，他是當(dāng)之無(wú)愧的航天英雄、時(shí)代楷模；第二課時(shí)的海倫·凱勒，雖然身有殘疾，但她克服自身缺陷，取得了常人都難以取得的成就，她也是受人敬仰的楷模。但是這樣的主題設(shè)計(jì)也引發(fā)了一些疑問(wèn)：（1）楊利偉是時(shí)代楷模，但海倫·凱勒的事跡發(fā)生已有一段時(shí)間，她能否也稱(chēng)為“時(shí)代”楷模？（2）第一課時(shí)的文本中，是從兒子的角度講述楊利偉的故事，是否應(yīng)該在本節(jié)課上側(cè)重凸顯他是“一個(gè)偉大的父親”？針對(duì)這樣的疑問(wèn)，筆者進(jìn)行了深入的思考，最終將單元主題定位在“Model of Times(時(shí)代楷模）”，并將本模塊的語(yǔ)言功能確定為“Describing a person’s life and your opinions”。因?yàn)椋谋局械膬蓚€(gè)人物雖然來(lái)自不同國(guó)家、不同時(shí)代，經(jīng)歷也不相同，但他們堅(jiān)毅勇敢、挑戰(zhàn)自我，并為自己生活的時(shí)代做出了貢獻(xiàn)，從這個(gè)意義上說(shuō)是兩者一致的，雖然海倫·凱勒并非近年產(chǎn)生的時(shí)代人物，但她身上展現(xiàn)出的自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)奮斗的品質(zhì)也是如今這個(gè)時(shí)代迫切需要和追求的。如果機(jī)械地處理文本內(nèi)容，將第一課時(shí)的話(huà)題定位為“一個(gè)偉大的父親”，不僅主題局限，更無(wú)法與第二課時(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，無(wú)法生成單元大主題，更弱化了學(xué)科育人價(jià)值，即借助單元整體教學(xué)，更好地讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)楊利偉作為一位偉大的航天英雄和時(shí)代楷模的事跡和精神！

通過(guò)提升單元主題意義的設(shè)計(jì)格局，既充分挖掘了文本，又超越了文本，走出了以往的教學(xué)思維定勢(shì)，更符合當(dāng)下落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的時(shí)代要求，讓學(xué)科育人價(jià)值得以落地。

二、運(yùn)用思維工具，提升育人實(shí)效

思維品質(zhì)促進(jìn)文化意識(shí)的培養(yǎng)。中外文化的理解、本民族文化的認(rèn)同、文化意識(shí)的培養(yǎng)都離不開(kāi)思維在其背后所起的作用。正確的文化理解和認(rèn)同源于正確的思維方式，從而影響文化意識(shí)。在單元整體教學(xué)中，教師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆褪侄?，幫助學(xué)生完成對(duì)課時(shí)之間零散信息的獲取、梳理、整合、運(yùn)用，建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在Module7 的教學(xué)中，雖然楊利偉和海倫·凱勒都是楷模式的人物，但由于小學(xué)英語(yǔ)教材的局限性，文本中語(yǔ)言知識(shí)比較零散、文本結(jié)構(gòu)不夠清晰，學(xué)生較難體會(huì)單元主題意義，因此需要借助信息結(jié)構(gòu)圖幫學(xué)生進(jìn)行梳理。

可視化工具使用一：如圖1 所示，在楊利偉一課中，圍繞單元主題，可將信息分解成三方面的內(nèi)容：Who is he？What did he do? What do you think of him? 來(lái)源于教材內(nèi)的內(nèi)容先由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和梳理；隨著課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，不斷地補(bǔ)充課外教學(xué)資源，在引導(dǎo)學(xué)生獲取信息的同時(shí)，讓他們嘗試進(jìn)行信息的歸納和整理，和教師一同完成結(jié)構(gòu)化的板書(shū)。

圖1 Unit1板書(shū)設(shè)計(jì)

【使用意圖】幫助學(xué)生梳理教材中的信息是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，可謂一圖勝千文，對(duì)信息結(jié)構(gòu)圖加以修飾，將之以與主題相關(guān)的太空飛船的形式在黑板上呈現(xiàn)，語(yǔ)言信息和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在圖示的幫助下一目了然，更方便學(xué)生記憶；再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從圖示了解信息之間的相互關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生的思維，有助于對(duì)文本中人物、主題的了解和深化。

可視化工具使用二：作為第一節(jié)課的延續(xù)，在第二節(jié)課的初始，教師在引導(dǎo)學(xué)生用思維圖示講述楊利偉的故事之后，提煉出上一節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵信息personal information，life experience,和your opinion，并承接這三個(gè)關(guān)鍵信息，繼續(xù)了解海倫·凱勒的事跡，讓學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)有了基本的框架。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用時(shí)間軸的思維圖示（見(jiàn)圖2）和學(xué)生一起梳理出海倫·凱勒的三個(gè)人生符號(hào)：a sad childhood，a smart learner,a great woman。

圖2 Unit2板書(shū)設(shè)計(jì)

【使用意圖】與第一節(jié)課的思維圖示相比，時(shí)間軸的形式是更合適本節(jié)課的思維可視化工具，更能直觀地反映主人公的人生軌跡，有助于學(xué)生更快地理解和記憶信息。在時(shí)間軸的推進(jìn)下，學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)了本節(jié)課的主題意義——雖然經(jīng)歷艱難，但海倫·凱勒憑借自身自強(qiáng)不息的品格，成就了不凡的人生。除此之外，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)另一種思維可視化工具，為學(xué)生后續(xù)使用思維可視化工具提升學(xué)習(xí)實(shí)效做好準(zhǔn)備。

可視化工具使用三：?jiǎn)卧虒W(xué)的最后，教師讓學(xué)生運(yùn)用兩節(jié)課習(xí)得的思維可視化工具，發(fā)揮創(chuàng)造力，以小組合作的形式繪制海倫·凱勒生平的思維圖示。在課堂反饋展示階段，許多小組繪制的圖示既有邏輯性又富有新意，充分展示了學(xué)生的思維方式。如圖3 所示，其中一組學(xué)生將教師示范的時(shí)間軸改成了“由低到高”的折線(xiàn)圖，非常貼合海倫從低落、艱難到突破自我，走向高光的人生軌跡。

圖3 學(xué)生繪制的思維圖示

【使用意圖】傳統(tǒng)的課堂上大多由教師繪制思維圖示，學(xué)生僅用這些圖示來(lái)理解和記憶知識(shí)，學(xué)生不是課堂上真正的參與者，學(xué)生是否真正理解文本的意圖，不得而知。本節(jié)課，教師將畫(huà)圖的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生，在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本中的人物有了一定的了解，可以用畫(huà)圖的方式展示他們對(duì)于人物的理解。從學(xué)生反饋的作品來(lái)看，學(xué)生確實(shí)體會(huì)到了海倫堅(jiān)韌頑強(qiáng)、自強(qiáng)不息的優(yōu)秀品格，圖示的表達(dá)就是他們對(duì)海倫精神最好的詮釋。

通過(guò)以上的活動(dòng)，教師在單元教學(xué)中采用不同的思維可視化工具梳理和歸納文本內(nèi)容，讓原來(lái)看起來(lái)顯得零碎的信息系統(tǒng)化，幫助學(xué)生理清思路，在增進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)，教給學(xué)生有效的思維方法，提升了學(xué)生的歸納能力，又讓學(xué)生對(duì)本單元主題意義有了更深刻的理解。

三、拓展主題情境，滲透育人情感

新課標(biāo)倡導(dǎo)“堅(jiān)持育人為本”。真正的育人來(lái)自于價(jià)值的認(rèn)同和情感的共鳴，但是傳統(tǒng)的教學(xué)只靠生硬的說(shuō)教很難真正產(chǎn)生效果。只有當(dāng)教學(xué)以傳授學(xué)科內(nèi)容為核心任務(wù)時(shí)，它所傳授的學(xué)科內(nèi)容及內(nèi)在于其中的教育價(jià)值的開(kāi)發(fā)融于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，才會(huì)產(chǎn)生教育的效果，這才是教學(xué)中的教育。由于小學(xué)生語(yǔ)言能力的局限，小學(xué)英語(yǔ)教材的篇幅往往比較簡(jiǎn)練短小，有些教材的資源顯然不足以滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的需要，教師可以根據(jù)單元主題意義的需要，圍繞主話(huà)題，尋找更加豐富的教學(xué)資源作為教學(xué)活動(dòng)的輔助，拓寬育人渠道。在拓展語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，找準(zhǔn)情感教育的切入點(diǎn)，容情入境，將育人情感無(wú)痕地融入教學(xué)過(guò)程中。

第一課時(shí)，教材中對(duì)于楊利偉非凡的航天經(jīng)歷的描述十分簡(jiǎn)單，只看教材內(nèi)的文本，難以讓學(xué)生感受到在楊利偉短暫21 小時(shí)飛天經(jīng)歷背后付出大的巨大艱辛，也無(wú)法理解第一次載人航天飛行對(duì)于我們國(guó)家的非凡意義。教材中提到的“I'm very proud of him.”從何而來(lái)？為了更好地取得教學(xué)效果，教師重新剪輯了楊利偉當(dāng)年的真實(shí)視頻作為補(bǔ)充，配上凸顯細(xì)節(jié)的語(yǔ)言描述,用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言，生動(dòng)再現(xiàn)了楊利偉當(dāng)年的航天壯舉和背后的付出，加上音樂(lè)的渲染，將整節(jié)課的氣氛推向高潮，觸及學(xué)生的心靈深處，從而達(dá)到師生情感的共鳴。

第二課時(shí)，教材文本僅僅對(duì)海倫·凱勒的生平做了概括性的描述, 學(xué)生難以想象和體驗(yàn)她的學(xué)習(xí)的困難和生活的艱難，教師進(jìn)行了文本主題情景的拓展，用豐富的圖片和原始視頻資源向?qū)W生展示了海倫·凱勒艱難的學(xué)習(xí)過(guò)程——海倫·凱勒真實(shí)的筆記，海倫·凱勒完成的著作，她助人的足跡踏遍全球……當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生：“ What do you think of Helen？”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲回答：“She is a model for you and me!”

綜上可見(jiàn)，所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”, 真正的情感教育要避免刻意為之，多一點(diǎn)水到渠成。教師在教育的過(guò)程中，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，才能達(dá)到學(xué)科育人的目的。

四、重復(fù)關(guān)鍵問(wèn)題，引發(fā)育人思考

課堂中的有效提問(wèn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的分析與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓這些問(wèn)題成為激活思維的關(guān)鍵。因此，在單元整體教學(xué)中，對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題的適時(shí)重復(fù)，能夠引起學(xué)生對(duì)單元主題意義的深入思考。

在Module7 的教學(xué)中，對(duì)于育人最為關(guān)鍵的問(wèn)題即是“什么樣的人能被稱(chēng)之為‘楷?！?？在第一節(jié)課上課伊始，教師采用動(dòng)畫(huà)片中學(xué)生喜歡的小英雄形象引入，拉開(kāi)單元整體教學(xué)的序幕。在接下去40 分鐘的課堂上，教師至少四次有意引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題。如表1 所示：

表1 Unit1教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)表

在這幾次提問(wèn)中，從教師第一次提出單元關(guān)鍵問(wèn)題：“Are they your model? Why?”引發(fā)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題第一次關(guān)注。到課堂最后，學(xué)生對(duì)于中國(guó)航天英雄楷模形象的不同理解，反映出他們對(duì)于楷模意義的思考正在不斷深入，對(duì)于楷模的內(nèi)涵有了更深刻的領(lǐng)悟。在第二課時(shí)中，作為第一節(jié)課的延續(xù)，教師再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生“What do you think of Helen Keller？在本單元整體教學(xué)的最后，教師用一組圖片和連續(xù)的發(fā)問(wèn)為本單元點(diǎn)題，如表2 所示：

表2 Unit2教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)表

以上可見(jiàn)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。在課堂的最后，對(duì)于英語(yǔ)能力有限的小學(xué)生，不需要多少?gòu)?fù)雜的語(yǔ)言，僅僅通過(guò)一個(gè)相同問(wèn)題的追問(wèn)，就可以走出文本，與時(shí)代相連，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生已經(jīng)能深刻感受到教師想要傳達(dá)的價(jià)值取向和時(shí)代力量。

以上是筆者在實(shí)際教學(xué)中的一些實(shí)踐研究，是新課標(biāo)落地后，對(duì)課標(biāo)理念在真實(shí)課堂上的實(shí)踐與探索。新時(shí)代下，如何更好發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，讓英語(yǔ)作為傳播文化、提升素養(yǎng)的紐帶，更好地培植學(xué)生的家國(guó)情懷，使其堅(jiān)定文化自信，還需要廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，積極挖掘?qū)W科育人的切入點(diǎn)和提升學(xué)科育人的價(jià)值，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，于無(wú)聲處潤(rùn)物，于細(xì)微處入情，努力實(shí)踐學(xué)科教學(xué)和學(xué)科育人的有機(jī)融合，從而真正實(shí)現(xiàn)為國(guó)育才，為黨育人。