初中地理綜合思維培養(yǎng)策略探究
——以湘教版八年級上冊第四章第二節(jié)《工業(yè)》的教學為例

朱愛云

地理學的發(fā)展和時代的需要，要求我們須充分發(fā)揮地理學獨特的價值，培養(yǎng)學生的地理綜合思維，讓學生更加全面、動態(tài)地認識和理解整個世界，并從多角度分析和解決所面臨的問題。本文以湘教版八年級上冊第四章第二節(jié)《工業(yè)》的教學為例，探究如何更好地培養(yǎng)初中生地理綜合思維的問題。

一、初中地理綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》(以下簡稱新課標)中指出，地理學科綜合思維是人們綜合地認識地理環(huán)境及人地關系的思維方式和能力；人地關系是一個綜合體，需要從多種地理要素相互聯(lián)系、時空變化等角度加以認識。

初中地理綜合思維包括分析地理要素與地理事象的聯(lián)系，以及分析地理事象發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。在初中階段具體體現(xiàn)為：一是，分析地理要素與事象的聯(lián)系時，能分析各個地理要素之間的關系，并指出其主導因素及變化的影響；二是，分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化時，能歸納某地理事象的變化特征，并分析該地理事象發(fā)生、發(fā)展、變化的原因。

培養(yǎng)學生的地理綜合思維素養(yǎng)，就是要幫助學生理解地理事物和現(xiàn)象是由地理要素在不同時空條件下相互作用形成的；通過觀察、比較、分析等方法，認識地理事物和現(xiàn)象的自然、人文特征及其時空變化特點，初步形成從地理綜合的視角看待和分析問題的意識和能力。

二、基于綜合思維的課例分析與設計

（一）對課例教學內(nèi)容的綜合性分析

本文以湘教版八年級上冊第四章第二節(jié)《工業(yè)》為例，依據(jù)新課標“借助地圖和相關資料，舉例描述中國工業(yè)分布；并用實例說明科學技術(shù)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用”，進行課堂教學情境的創(chuàng)設與問題探究。鑒于“工業(yè)”主題與學生生活較遠，難于激發(fā)學習興趣的實際，本節(jié)課教學設計充分貼近學生的生活實際，抓住他們普遍關心的南通本地工業(yè)發(fā)展這一興趣點，以分析百年前南通發(fā)展紡織業(yè)的條件和現(xiàn)代紡織業(yè)如何轉(zhuǎn)型的問題，創(chuàng)設情境任務。使學生在情境任務的驅(qū)動下，能夠主動運用地圖、文字和視頻資料等學習資源，在自主合作中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)。

（二）主要教學環(huán)節(jié)的設計

1.創(chuàng)設適合情境，激發(fā)學習興趣。學生對身邊的地理最為熟悉。南通在我國近代工業(yè)發(fā)展史上比較有名，被譽為“中國近代第一城”，本節(jié)課選取百年前張謇在南通發(fā)展紡織業(yè)，實業(yè)救國的實例作為主題情境，把學生身邊的生活實例引入地理課堂，不僅拉近了他們與“工業(yè)”這一陌生教學主題的距離，也更容易激發(fā)其學習興趣。

2.總體設計環(huán)節(jié)，理清教學思路。本節(jié)課以南通紡織業(yè)分布與發(fā)展為例，通過提出、分析、解決、遷移探究問題，進而培養(yǎng)學生地理綜合思維素養(yǎng)。主要教學環(huán)節(jié)與目標設計如圖1 所示。

圖1 主要教學環(huán)節(jié)與目標設計

3.設計探究活動，強化綜合思維。探究是一種重要的教學形式，它是求索知識或信息的活動，是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動，是提問和質(zhì)疑的活動。為了更好地促進學生思維活動的開展，培養(yǎng)學生解決問題的能力，本節(jié)課設計了三個探究活動，引導學生逐一分析，最終實現(xiàn)思維的遷移和拓展。具體設計以下活動：

探究活動一：早期南通發(fā)展紡織業(yè)的條件。

展示張謇創(chuàng)辦大生紗廠初期的照片及中國地形圖、中國氣候類型圖、中國主要土地資源類型圖等，出示種植棉花的條件，引導學生看地圖、圖片、視頻，分析南通發(fā)展紡織業(yè)的條件。通過引導學生探究，總結(jié)出：南通瀕江臨海，地處長江三角洲，夏季高溫，熱量充足、光照條件好、土壤肥沃，適合種植棉花；南通大生紗廠所在地唐閘附近有通揚運河連接京杭大運河和長江，水運便利；唐閘鎮(zhèn)周圍勞動力充足，農(nóng)民種植棉花之余還紡紗織布，有良好的紡織技術(shù)；此外，當時政策也支持發(fā)展紡織業(yè)。南通早期的紡織工業(yè)發(fā)展受原料、交通、勞動力、市場、國家政策、技術(shù)等條件的影響。原料棉花是棉紡織工業(yè)分布的重要條件，也是主導因素。

【設計意圖】“提出地理事象的因素”是“分析地理要素與地理事象的聯(lián)系”能力的初級水平表現(xiàn)。從地理事象的構(gòu)成來看，地理位置、地形、氣候、河流、資源、人口、交通等，是地理事象的組成要素；而從地理事象的成因來分析，他們也是地理事象形成的影響因素。此探究活動要求指導學生辨圖、析圖、歸納總結(jié)，使其能認識到工業(yè)分布實際上是受多種因素綜合影響的。

由張謇創(chuàng)辦的紡織業(yè)使南通成為全國近代紡織業(yè)的發(fā)祥地，后來隨之發(fā)展的家紡產(chǎn)業(yè)使其成為全國最大的家紡專業(yè)市場，引領全球家紡產(chǎn)業(yè)流行趨勢。但傳統(tǒng)紡織工業(yè)在發(fā)展過程中遇到了產(chǎn)品更新?lián)Q代慢、競爭壓力大等問題，尤其受疫情影響，行業(yè)出口受阻，企業(yè)發(fā)展遇到困難，在新形勢下南通家紡該如何高質(zhì)量發(fā)展，為此，本節(jié)課設計了第二個探究活動。

探究活動二：南通紡織業(yè)（家紡業(yè)）高質(zhì)量發(fā)展的措施。

教師引導學生通過看智慧工廠等視頻和紡織新材料等圖片及文字資料，討論得出南通紡織業(yè)已融入科技的力量，采用新材料、數(shù)字化設備，充分運用互聯(lián)網(wǎng)、電子信息技術(shù)，改變銷售方式等方法實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，達到課標“說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在生活中的應用及發(fā)展狀況”這一要求。

【設計意圖】從上一個探究活動，讓學生認識到地理事象由多個要素組成，其形成、發(fā)展變化也是受多個因素綜合作用的。此探究活動設計關注學生思維過程，能測試出學生地理綜合思維素養(yǎng)“分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化”能力中“在特征分析的基礎上，分析某地理事象發(fā)生、發(fā)展、變化的原因”的水平表現(xiàn)。此探究活動設計目的還在于幫助學生關注社會生活實際，探究南通區(qū)域發(fā)展定位。

探究活動三：調(diào)查分析影響家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的地理因素，為家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展出謀劃策。

學生從本節(jié)課得知要從自然地理和人文地理等方面去分析影響工業(yè)發(fā)展的地理要素。為了鞏固學生地理綜合思維素養(yǎng)，可布置學生完成區(qū)域地理實踐作業(yè)，即調(diào)查和思考影響家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的地理因素有哪些，并理清影響因素之間的關系，找到最主要的影響因素。地理綜合思維的培養(yǎng)離不開生活實際，為讓學生有時間了解家鄉(xiāng)的相關情況，本作業(yè)可安排假期完成，開學后通過作業(yè)交流，以期得出以下結(jié)論：一個地區(qū)的工業(yè)發(fā)展會受到多種因素的影響，各個地理因素均對工業(yè)發(fā)展起到某一方面的作用，而目前的發(fā)展狀態(tài)，則是各要素綜合作用的結(jié)果。學生通過調(diào)查了解、綜合分析，探究家鄉(xiāng)工業(yè)的發(fā)生、發(fā)展的過程和現(xiàn)狀，能更好地為家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展出謀劃策。

【設計意圖】學生圍繞思考家鄉(xiāng)工業(yè)的發(fā)生發(fā)展這一任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗學生的學習過程，自然的就運用了綜合思維分析地理事物，解決實際問題。此作業(yè)可較好測試出學生地理綜合思維素養(yǎng)中“分析地理要素與地理事象的聯(lián)系”“分析地理事象發(fā)生、發(fā)展和變化”這兩個關鍵能力。

4.培育讀圖能力，助力思維過程。在初中地理教學中，地圖是很重要的素材，地理規(guī)律和特點可以從地圖的觀察與分析中獲得。在分析南通發(fā)展紡織業(yè)的條件時，需要用到多張地圖。針對如何指導學生讀圖提取有用信息，幫助學生不斷綜合、概括、推理與分析，可采取以下辦法：一是找到關鍵要素。每一張地圖上都有各種各樣的信息。在本節(jié)課中首先要明晰南通的地理位置，在中國政區(qū)圖上準確找出南通，分析判斷南通的緯度位置、海陸位置。二是疊加地圖分析。疊加中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國氣候類型分布圖，分析南通及其周邊地區(qū)地形、氣候等特點。學生讀“中國地形圖”可知，南通地區(qū)地形平坦、以平原為主，南通是由長江帶來的泥沙沖積而成，土壤肥沃；讀“中國氣候類型分布圖”可知，南通為亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，南通具備種植棉花的氣候條件。疊加組合使用中國地形圖和中國氣候類型分布圖，使學生分析得出南通地區(qū)種植棉花的自然條件優(yōu)越，發(fā)展紡織業(yè)所需的原材料豐富。此外，還需閱讀小區(qū)域?qū)ｎ}地圖。讓學生閱讀大生紗廠附近的交通圖及南通附近周邊農(nóng)戶家庭作坊工作場景圖。通過讀不同要素的專題地圖，使其知道南通附近水陸交通便利，并且南通周邊農(nóng)戶歷來以紡紗織布為生，具備發(fā)展紡織業(yè)的交通、勞動力等人文條件。三是綜合分析。通過同時使用幾幅地圖綜合分析，幫助學生建立圖與圖之間的聯(lián)系，理解各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響，學生可更好認識到工業(yè)分布不僅受自然因素，也受人文因素的影響，進而讓學生的歸納能力得到培養(yǎng)，知識遷移能力得到提高，綜合思維素養(yǎng)得到提升。

5.重視過程評價，激發(fā)思維潛能。為了更全面、客觀地對學生的綜合思維做出評價，教學時，教師既要對課堂中學生的問答、讀圖、繪圖等及時做出評價，也要對課后調(diào)查、探究、地理實踐作業(yè)完成和展示情況等進行評價。更主要的要對學生表現(xiàn)出的思維過程、思維能力做出評價,幫助學生嘗試從不同角度分析問題、發(fā)現(xiàn)和應用各種策略解決問題，激發(fā)學生思維潛能，從而使學生能對學習過程進行深思，學會獨立解決問題。如探究活動二：南通紡織業(yè)（家紡業(yè)）高質(zhì)量發(fā)展的措施。學生經(jīng)過前期調(diào)研、思考，從不同角度分析目前南通家紡業(yè)遇到的困難，并且有針對性地提出解決這些問題的建議。設計的探究活動三：調(diào)查分析影響家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的地理因素，為家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展出謀劃策。不僅對學生的思維過程進行評價，更要通過回答問題和實踐作業(yè)中表現(xiàn)出的思維全面性、條理性、邏輯性、綜合性、獨特性、創(chuàng)造性等進行評價。

三、初中生地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略

結(jié)合上述課例，從教材內(nèi)容整合、探究活動設計、教學資料搜集、區(qū)域地理實踐及教學過程評價五個方面入手，歸納初中生地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

（一）挖掘教材內(nèi)容，精選和創(chuàng)設適切的情境

生動、適切的情境材料是培育學生地理學科核心素養(yǎng)的重要載體，情境材料的來源可以是教材，也可以是學生的日常生活。教材內(nèi)容的綜合性和整體性給學生的綜合思維培養(yǎng)提供一個良好的平臺，但學生對于身邊發(fā)生的事情更為熟悉，所以，在初中地理課堂教學中，應整合教材內(nèi)容，精選和創(chuàng)設適切的情境。實施基于現(xiàn)實情境問題的任務驅(qū)動教學，對提升初中生的地理綜合思維素養(yǎng)十分關鍵。在真實的地理情境中，由于多種自然和人文地理要素相互影響，所以地理事物或地理現(xiàn)象產(chǎn)生的過程具有復雜性、多變性的特點。因此，在探究地理事物和地理現(xiàn)象分布規(guī)律、產(chǎn)生原因、發(fā)展變化的過程中，需要學生具備清晰、全面的綜合思維能力。

本課例沒有拘泥于教材，而是選擇學生熟悉的南通紡織業(yè)的今昔發(fā)展歷程為情境，并將之貫穿于整個教學過程，設置系列探究問題。課堂上，以探究任務為驅(qū)動，培養(yǎng)學生運用綜合思維看待、分析和解決現(xiàn)實生活中的問題，在合作探究中發(fā)展了學生的思維品質(zhì)。

（二）設計探究活動，多途徑進行思維訓練

探究問題的解決過程中，既要培養(yǎng)學生能基于一個具體區(qū)域的自然、人文要素分析區(qū)域問題，認識整體性，也要能從時間變化的角度分析問題。課例中設計的三個連續(xù)性探究問題，從課內(nèi)延伸到課外，通過課堂問題鏈條化，促使學生形成綜合思維。提升學生的綜合思維能力不僅需要多樣的教學方式進行刺激，而且需要進行一定的思維訓練去強化和升華。綜合思維需要學生多角度去思考問題，如南通紡織的發(fā)生、發(fā)展是各種要素綜合作用的結(jié)果，學生需要多角度去分析，最終能對真實地理情境中的復雜地理過程進行解釋，全面理解影響各要素之間、不同地理過程之間的相互關系。因此，多途徑進行綜合思維訓練也是非常必要的。

（三）精選圖像素材，提高學生綜合思維素養(yǎng)

地理圖像是地理的“第二語言”，有地理景觀圖、地理統(tǒng)計圖、地理示意圖、地圖、地理復合圖等多種類型。我們從這些圖中可以讀出人文、自然等地理要素，以及多種地理環(huán)境的發(fā)生與演變過程。閱讀不同要素的地理圖像，可以幫助學生理解各地理要素之間的關系，幫助學生形成綜合思維，從整體的角度，綜合認識和分析地理環(huán)境。不同主題的圖像還能讓學生區(qū)分出區(qū)域特征的主要與次要因素，鍛煉學生的空間思維和形象思維。初中階段學生的思維正在經(jīng)歷由形象向抽象發(fā)展的過程，而地理圖像正好符合學生的思維發(fā)展規(guī)律，可以調(diào)動學生的學習感官，激發(fā)學習興趣，利用地理圖像掌握讀圖方法是培養(yǎng)學生地理綜合思維的重要方法之一。

（四）區(qū)域地理實踐，實現(xiàn)綜合思維遷移運用

初中生活潑，對事物充滿好奇心，參與地理實踐積極性高，觀點多且思維發(fā)散，但對地理事物的分析不能深入。教學時，應該充分結(jié)合初中生思維特點開展區(qū)域地理實踐活動。

初中地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，地理要素側(cè)重于與區(qū)域地理結(jié)合，融入?yún)^(qū)域地理的相關內(nèi)容之中。區(qū)域內(nèi)各地理要素相互聯(lián)系、相互影響、相互作用。學生通過學習區(qū)域地理能了解、分析各類區(qū)域的特點及其發(fā)展存在的問題。本課例設計為家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展出謀劃策，目的在于利用思維方法分析并解決在相似情境中的問題，實現(xiàn)地理綜合思維的遷移運用。

（五）優(yōu)化評價方式，促進學生全面發(fā)展

教學評價是初中地理教學中的重要組成部分。部分初中地理教師不太注重綜合思維素養(yǎng)的教學評價，亦或是教學評價方式比較單一，側(cè)重終結(jié)性評價。地理教師要更多地研究學生的學習過程，引導學生自主學習、自主體會每一堂課的思維過程，綜合分析各種地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而判斷并把握學生在建構(gòu)地理學科知識過程中的思維品質(zhì)和能力。要對學生在觀察和認識地理環(huán)境，體驗和感悟人地關系過程中表現(xiàn)出的學習態(tài)度、組織協(xié)調(diào)能力、交流合作水平、參與實踐的積極性進行評價，力求促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，通過對《工業(yè)》這節(jié)課例的分析與設計，教師運用整合教材內(nèi)容、精選和創(chuàng)設適合的情境、設計探究活動、精選圖像素材、優(yōu)化評價方式等培養(yǎng)策略，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，可提高學生參與課堂探究的積極性，幫助學生形成正確的思維過程，養(yǎng)成地理思維習慣，提升綜合思維素養(yǎng)。