基于課程想象力的通識課教學(xué)改革探索
——以未來世界的政府管理學(xué)課程為例

周魯耀 侯桂林

浙江工商大學(xué)公共管理學(xué)院，浙江 杭州 310018

一、課程想象力：通識類課程改革的關(guān)鍵導(dǎo)引

本科教育是大學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，一流本科教育應(yīng)以一流的通識教育為支撐。通識教育能夠為專業(yè)化教育提供平衡、協(xié)調(diào)的力量，其核心理念在于培養(yǎng)具備有效思考的能力、能清晰地溝通思想的能力、能明確判斷的能力、能辨識普遍性價值的認(rèn)知能力的人。20 世紀(jì)90年代中期以來，通識課程逐漸成為我國一流大學(xué)創(chuàng)建和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要部分。但是我國大學(xué)通識課程的教學(xué)任務(wù)一般都由各專業(yè)學(xué)院的專業(yè)課任課教師來承擔(dān)，在一定程度上形成了專業(yè)教育和通識教育的對立，一方面容易把通識教育誤以為是稀釋后的專業(yè)課程，另一方面則存在著通識教育“知識化”的傾向。專業(yè)教師想要上好通識課程，不能僅僅把專業(yè)課程照搬過來給學(xué)生講授，而要能夠圍繞課程想象力，完成對通識課程授課方法、知識體系轉(zhuǎn)換以及價值信念共同體的重構(gòu)。

作為一個綜合性概念，課程想象力包含了一切以想象力為核心概念的課程實踐活動、課程思維方式以及課程價值目標(biāo)?；谡n程想象力的課程構(gòu)建，應(yīng)是含教師精神、知識與經(jīng)驗，融教師“表演”、教材“劇本”和學(xué)生參與于一體的體系，以促使學(xué)生在形成基礎(chǔ)能力的同時，通過自身的體驗實現(xiàn)知識與意義的轉(zhuǎn)化。想象力是一種集體的能力，通過想象力，社會、文化以及個性才得以顯露。對于通識課程建設(shè)而言，想象力既是塑造課程個性的核心力量，又是推進(jìn)課程教學(xué)改革的理論與思維導(dǎo)向，只有將課程與想象力相結(jié)合，才能跨越通識課程建設(shè)中認(rèn)知、知識與價值的鴻溝，使課程為社會培養(yǎng)富有想象力的人才，也使其自身獲得想象力，以明確兼顧時代與自身規(guī)律的終極價值追求。專業(yè)教師要上好通識課程，首要任務(wù)就是要實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換，在專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，依托課程想象力實現(xiàn)課程認(rèn)知系統(tǒng)、知識結(jié)構(gòu)和價值屬性的重構(gòu)。筆者身為公共管理學(xué)院的教師，本身從事政府管理方向的教學(xué)和研究工作，在開設(shè)政府管理類通識選修課程時，嘗試用課程想象力為依托對政府管理學(xué)課程進(jìn)行改造，使之成為面向全校學(xué)生的未來世界的政府管理學(xué)課程。

二、面向未來的政府管理學(xué)：將想象力注入課程改革

理解和掌握政府組織運(yùn)行的基本理論和運(yùn)作機(jī)制是公共管理類專業(yè)課程設(shè)計的核心目標(biāo)之一，也是行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、社會保障等專業(yè)知識體系中的核心部分。圍繞政府管理，公共管理類專業(yè)開設(shè)有多門必修和選修課程，包括公共管理學(xué)、地方政府管理、非政府組織管理等。這些課程體系設(shè)計的核心在于講授政府及各類公共組織如何運(yùn)用公共權(quán)力提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)，管理社會公共事務(wù)，以實現(xiàn)公共利益的最大化。課程的主要目的是幫助學(xué)生對政府管理形成一定認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自由、民主、公正、法治的社會主義核心價值觀，樹立誠信、廉潔、依法用權(quán)的理念，并提升學(xué)生的管理實踐能力。政府管理類課程對于非公共管理類專業(yè)學(xué)生同樣有益，既可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，又能夠有效補(bǔ)充各專業(yè)學(xué)生的知識體系，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。

目前政府管理類通識選修課程在高校中開設(shè)并不普遍，且在實際的教學(xué)中，教學(xué)形式和教學(xué)手段都受到較大的限制。政府管理學(xué)的知識內(nèi)容源于對政府管理實踐的高度概括，課程內(nèi)容通常呈現(xiàn)出高度的實踐性與抽象性特征。通識選修課主要面向本科低年級學(xué)生，其各自的知識基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)不同，因而對課程、對教師的要求與期望不同，對課程知識的接受能力與欣賞水平也不同。如果直接把給公共管理類專業(yè)開設(shè)的政府管理類課程復(fù)制、照搬為通識課程，學(xué)生將很難體會、理解政府管理的理論體系以及政府的各類實踐操作，授課效果和學(xué)生反響將大打折扣，難以起到通識教育應(yīng)有的效果。

政府管理學(xué)通識課程應(yīng)當(dāng)做到理論講授與實踐認(rèn)知的嵌合、專業(yè)知識與通識知識的嵌合以及創(chuàng)新和共同價值觀念的嵌合。進(jìn)而在課程方案設(shè)計上，要以課程想象力為基礎(chǔ)開展對原專業(yè)課程體系的創(chuàng)造、嘗試與檢視。運(yùn)用課程想象力對政府管理學(xué)通識課程進(jìn)行改造，需要注意以下幾個方面。

第一，形成基于課程想象力的政府管理學(xué)課程認(rèn)知。通識課是“共同的信念”與“引領(lǐng)變革的自主性創(chuàng)建”相結(jié)合的橋梁，而課程想象力則是構(gòu)建這座橋梁的思維方式，其集中體現(xiàn)為關(guān)系性思維、整體性思維與網(wǎng)絡(luò)化思維。相比專業(yè)課程，通識課程更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生的思維習(xí)慣和對認(rèn)知能力的訓(xùn)練。對于政府管理學(xué)通識課的學(xué)習(xí)者而言同樣如此。正如馬駿教授所言，想象力能夠幫助政府管理的學(xué)習(xí)者富于洞見地看到那些似乎沒有聯(lián)系的事件之間非常緊密而且重要的聯(lián)系；能夠在一個更加廣闊的歷史舞臺上重新審視政府，敏銳地意識到當(dāng)時正在發(fā)生的事件與歷史事件之間或明或暗的聯(lián)系；能夠洞察幽微，穿透現(xiàn)實世界五彩斑斕的外表以及紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，深刻地揭示隱藏在事物或制度背后的另外一面；能夠在紛繁復(fù)雜乃至看似雜亂無章的經(jīng)驗事實中，尋找到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系和秩序?；谡n程想象力推進(jìn)政府管理學(xué)課程改革的目的在于訓(xùn)練學(xué)生對當(dāng)下現(xiàn)實、實踐或認(rèn)知活動進(jìn)行超越的思維活動。

第二，構(gòu)建基于課程想象力的政府管理學(xué)知識體系。想象力是政府管理學(xué)溝通課堂教學(xué)與理論研究的橋梁，可以幫助學(xué)生探索新的知識。這要求教師在設(shè)計政府管理學(xué)通識課程知識結(jié)構(gòu)時，要跳出專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)，并充分利用隱喻、故事、寓言、地方性知識，為政府管理學(xué)的課程想象力預(yù)留廣闊空間，把政府管理的價值理念融入生動、具象的題材中，將政府管理的理性分析與感性認(rèn)知融會貫通。

第三，探索基于課程想象力的政府管理學(xué)授課設(shè)計。基于課程想象力的課程改革絕不是在課堂上漫無邊際的空談、空想，而是要求教師能夠更好地實現(xiàn)對課堂的掌控，讓課程內(nèi)容在想象力和知識性之間收放自如，由學(xué)生的好奇心推動想象和思考，由問題意識和網(wǎng)絡(luò)化思維推動課程想象力的自洽，真正實現(xiàn)“想象力起飛—想象力牽引—想象力回歸”的課程循環(huán)。在課程內(nèi)容和講授方式設(shè)計中，教師既要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)散性討論，又要巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生的想象力回歸到課程預(yù)設(shè)的知識點上，實現(xiàn)專業(yè)性與通識性的嵌合。

三、未來世界的政府管理學(xué)的課程設(shè)計

筆者在為全校學(xué)生開設(shè)未來世界的政府管理學(xué)通識課時，有意識地把課程想象力的哲學(xué)映射到課程內(nèi)容編排和授課方式的調(diào)整中，對原有政府管理學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行解構(gòu)，對課程內(nèi)外部關(guān)系模式進(jìn)行更新，將課程名稱定為未來世界的政府管理學(xué)，并試圖采用整體性、網(wǎng)絡(luò)化思維方式來統(tǒng)籌課程的內(nèi)外部關(guān)系，以實現(xiàn)課程從傳統(tǒng)的閉環(huán)型關(guān)系模式走向新型的開放式、發(fā)散式關(guān)系模式。

（一）課程結(jié)構(gòu)改革

在未來世界的政府管理學(xué)通識課程中，筆者嘗試構(gòu)建與傳統(tǒng)專業(yè)課程完全不同的課程結(jié)構(gòu)。通過解讀中外經(jīng)典科幻作品和當(dāng)下流行的幻想類作品中對政府形象的構(gòu)建，模擬出“我們當(dāng)中出了一個超能力者”“巨龍、精靈和精怪的國度”“穿越過去能否撬動歷史巨輪”“末世來臨時文明如何存續(xù)”“宇宙聯(lián)盟與星際艦隊”“虛擬世界與模擬人生”“封神世界與修真之路”等七種在現(xiàn)實中不存在的場景，并引導(dǎo)學(xué)生就政府功能、治理的本質(zhì)、政府遇到的挑戰(zhàn)、政府與現(xiàn)代科技以及政府與文明、政府與生態(tài)、政府與現(xiàn)代性、集體與個人等話題展開討論。最后通過與學(xué)生一起就各個虛擬情景中如何形成有效的政府管理規(guī)則進(jìn)行設(shè)計，激發(fā)學(xué)生從“不可能”中發(fā)現(xiàn)“必然”，讓學(xué)生更深刻地理解政府運(yùn)作的底層規(guī)則。如圖1所示，通過場景設(shè)計、規(guī)則擬制、主題討論三個環(huán)節(jié)，未來世界的政府管理學(xué)圍繞著課程想象力構(gòu)建了課堂教學(xué)的閉合體系。

（二）授課方案改革

未來世界的政府管理學(xué)也采用了新的內(nèi)容體系和授課方式。如表1 所示，本課程共設(shè)計了七種現(xiàn)實世界中“不可能”的場景，而每一種“不可能”的場景中都分別設(shè)置了政府管理中基本價值和基本原理的核心知識點，同時針對每一個場景及核心主題，預(yù)先設(shè)計了若干討論和反思的問題。

（三）課程素材改革

通識課應(yīng)融知識性、趣味性、藝術(shù)性于一體。未來世界的政府管理學(xué)沒有現(xiàn)成的教材可供借鑒和使用，為了創(chuàng)設(shè)有趣生動而不乏理性思辨的課堂氛圍，筆者除了在既有的政府管理學(xué)相關(guān)教材和專業(yè)書籍中獲取專業(yè)知識點，還大量采用了各類科幻、玄幻類想象文學(xué)作品、影視作品及其衍生作品作為教學(xué)素材。想象文學(xué)是人類想象力最集中的呈現(xiàn)，經(jīng)典乃至偉大的想象作品中無不包含著對未來政府治理模式的探索性架構(gòu)，這種“想象”往往能夠為當(dāng)前政府治理模式提供一種跨越時空的審視與反思。在課程采用的素材中，既有《指環(huán)王》《三體》等經(jīng)典的中外玄幻、科幻作品，又不乏《將夜》《誅仙》《地下城玩家》等在學(xué)生中關(guān)注度較高的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。而從實際課堂反饋情況來看，該做法也收到了很好的效果，能夠有效吸引學(xué)生的注意力并大大提高了學(xué)生對相關(guān)政府治理話題討論的參與度。

（四）課程思政改革

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨與世界政黨領(lǐng)導(dǎo)人峰會上指出，我們要擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)方向的責(zé)任，把握和塑造人類共同未來。歷史、現(xiàn)在與未來是貫通的，堅定歷史自信是為了更好地開辟未來。未來世界的政府管理學(xué)同樣是開展課程思政建設(shè)的重要陣地，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中未來敘事與專業(yè)知識學(xué)習(xí)貫通起來，在“未來場景”中講好中國特色社會主義道路、理論、制度、文化，使學(xué)生能夠堅定共產(chǎn)主義理想與信念，對國家和民族的未來充滿激情和向往。當(dāng)前各類科幻、玄幻體裁的影視作品和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品在青年學(xué)生中有著廣泛的受眾群體，這類作品都有著共同的特點，即“架空現(xiàn)實”，把故事背景放在虛擬空間、未來世界、架空歷史、異次元空間或平行宇宙中。這樣雖然避免了與現(xiàn)實世界人物、事件的關(guān)聯(lián)、沖突，但背后仍然是中西方價值觀和世界觀的博弈。在很多“科幻大片”中，不乏披著科幻外衣，講述西方價值觀念的案例?；谖磥韴鼍暗恼芾眍愓n程思政改革，可以對既有“架空現(xiàn)實”題材作品中的歷史虛無主義及西方價值觀念進(jìn)行有針對性的批判，同時鼓勵學(xué)生基于社會主義制度的未來場景進(jìn)行討論與設(shè)計。

四、結(jié)語

總體來看，通過圍繞課程想象力開展的一系列改革，未來世界的政府管理學(xué)從公共管理類專業(yè)性課程“演進(jìn)”為一門通識類課程，較好地克服了傳統(tǒng)專業(yè)性課程面向非本專業(yè)學(xué)生開設(shè)可能遇到的缺少現(xiàn)代知識、難以形成價值共同體、內(nèi)容枯燥、學(xué)生參與主動性與積極性較弱等問題，較好地實現(xiàn)了認(rèn)知體系、知識體系和價值體系的平衡，課程改革取得預(yù)期的效果。