經(jīng)管類實驗教學(xué)模式研究與改革探索
——以上海財經(jīng)大學(xué)實驗中心為例

譚惠靈 郭慶

上海財經(jīng)大學(xué)實驗中心，上海 200433

習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)過，國家發(fā)展要靠人才，民族振興要靠人才。“當(dāng)今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭，人才成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源”。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，其重要職能是培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展所需要的，具有創(chuàng)新意識、實踐動手能力和開拓精神的高素質(zhì)人才。實驗教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、科學(xué)思維方法、實踐動手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等具有十分重要的意義。

一、實驗教學(xué)對于經(jīng)管類學(xué)科實踐育人的現(xiàn)實意義

（一）新時代中國特色社會主義建設(shè)對實踐育人的迫切需求

20 世紀(jì)末以來，國家相繼實施了科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，制訂并出臺了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，明確提出要培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才，這是我國新時代中國特色社會主義建設(shè)和科技發(fā)展對人才素質(zhì)提出的新需求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出實踐育人工作的重要指示。中共中央、國務(wù)院在2017 年《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確加強和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則包括形成實踐育人的長效機制，提出強化社會實踐育人，提高實踐教學(xué)比重，組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，建立健全國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體接收大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)制度，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程。落實人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把人才資源開發(fā)擺在科技創(chuàng)新最優(yōu)先的位置，在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才，在創(chuàng)新活動中培養(yǎng)人才，在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才，改革人才培養(yǎng)使用機制，培育造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊伍?？梢姡聲r代中國特色社會主義建設(shè)對實踐育人提出了迫切需求。

（二）經(jīng)管類學(xué)科特征對人才培養(yǎng)的特殊要求

伴隨第一次產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)生，經(jīng)濟學(xué)從倫理學(xué)和哲學(xué)中獨立出來，成為一門分析人類經(jīng)濟行為、解釋社會經(jīng)濟現(xiàn)象的獨立學(xué)科。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，古典管理理論代表人物泰羅、法約爾、韋伯從三個不同角度即個人、組織和國家來研究企業(yè)和社會組織的管理問題,同時建立了一套有關(guān)管理理論的原理、原則、方法,使管理者得以開始擺脫傳統(tǒng)的單憑經(jīng)驗和感覺來進(jìn)行管理的做法，通過科學(xué)研究的方法來發(fā)現(xiàn)管理的普遍規(guī)律,形成了較為完善的理論體系和研究框架,從而標(biāo)志著管理學(xué)以一門科學(xué)的形式出現(xiàn)。

在經(jīng)濟管理類學(xué)科（簡稱“經(jīng)管類學(xué)科”）的發(fā)展歷程中，眾多學(xué)者認(rèn)為它在社會學(xué)科中是一門科學(xué)性很強的學(xué)科。管理學(xué)家泰羅在實驗中追求規(guī)范化、定量化、最優(yōu)化，恰恰體現(xiàn)了近代科學(xué)方法論向科學(xué)的滲透?？梢哉f，正是科學(xué)方法論向管理學(xué)的滲透使管理學(xué)看上去像是一門科學(xué)。經(jīng)管類學(xué)科的一些理論是建立在實驗和實踐的基礎(chǔ)之上的，在方法論上體現(xiàn)一定的科學(xué)性，往往經(jīng)過實驗驗證或?qū)嵺`檢驗。

經(jīng)管類學(xué)科都是以客觀經(jīng)濟管理現(xiàn)象即客觀存在的“社會的物”作為研究對象，所總結(jié)的理論和方法，都是基于經(jīng)濟管理實踐需要，總結(jié)普遍發(fā)展規(guī)律，以指導(dǎo)經(jīng)濟管理的科學(xué)發(fā)展，在一定程度上說明并解釋了世界。經(jīng)管類學(xué)科源于事實并指導(dǎo)實踐的特征決定了經(jīng)管類學(xué)科在人才培養(yǎng)過程中所需要關(guān)注和側(cè)重的方式方法必須與實際、實踐相契合。

（三）實驗教學(xué)對于經(jīng)管類人才培養(yǎng)的實踐意義和支撐作用

實驗教學(xué)的形成和發(fā)展與自然科學(xué)實驗方法論的影響是分不開的。15 世紀(jì)，伽利略提出疑問:為了理解世界的各部分,為何一定要從研究《圣經(jīng)》開始,而不能從研究上帝所創(chuàng)造出來的事物開始？受經(jīng)驗主義思潮的影響，實驗方法受到普遍關(guān)注，極大推動了科學(xué)的發(fā)展。1423年，維多利諾創(chuàng)辦“快樂之家”正是時代精神在實驗教育上的體現(xiàn)。16、17 世紀(jì)，由于當(dāng)時生產(chǎn)力水平有限，自然科學(xué)實驗條件不成熟，只能提供簡易的實驗工具，因此實驗教學(xué)雖然產(chǎn)生但是并不發(fā)達(dá)。

19 世紀(jì)，隨著資本主義社會變革的發(fā)展，社會生產(chǎn)急劇擴大，社會發(fā)展對科學(xué)技術(shù)提出新的要求，也促使經(jīng)驗主義和實證主義思潮的涌現(xiàn)，推動了實驗方法在各個科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的運用，定量研究被應(yīng)用于實驗教學(xué)研究中。1879年，馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)設(shè)了第一個心理學(xué)實驗室，運用了在自然科學(xué)中廣泛流行的實驗、觀察、統(tǒng)計、計量等方法來研究心理學(xué)。當(dāng)時的教育家們借鑒自然科學(xué)中的實驗法，受桑代克的“凡物之存在必有其數(shù)量”以及麥柯爾的“凡有數(shù)量的東西都可以測量”的影響,實驗教學(xué)采用實驗設(shè)計、統(tǒng)計、測量等定量分析手段，大大提高了實驗研究效果的準(zhǔn)確性、可控性。實驗教學(xué)與經(jīng)管類學(xué)科的實踐特征相契合，實驗教學(xué)對于經(jīng)管類學(xué)科的人才培養(yǎng)具有重要的實踐意義和支撐作用。

二、國內(nèi)經(jīng)管類實驗教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問題

各個高校圍繞不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建實驗教學(xué)模式，確定實驗教學(xué)的目標(biāo)、實施方案及實施路徑。國內(nèi)實驗教學(xué)模式建設(shè)的內(nèi)容主要涉及實驗教學(xué)的基地建設(shè)、體系建設(shè)、人才隊伍建設(shè)以及管理體制和運行機制建設(shè)等方面。

為了加快實驗室建設(shè)速度，深入推進(jìn)實驗教學(xué)改革，全面提高實驗教學(xué)水平，加強學(xué)生實驗?zāi)芰?、實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，諸多高校在經(jīng)管類實驗教學(xué)模式的建設(shè)上開展了一定的探索，是經(jīng)管類學(xué)科理論與實踐聯(lián)系的紐帶和橋梁，屬于學(xué)?？茖W(xué)研究和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)系統(tǒng)。不同的經(jīng)管類高校在經(jīng)管類實驗教學(xué)建設(shè)方面的側(cè)重點都有所不同。

本研究在對國內(nèi)25 所設(shè)有經(jīng)管類國家級實驗教學(xué)示范中心的高校近年實驗教學(xué)建設(shè)進(jìn)行調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有實驗教學(xué)模式構(gòu)建中存在諸多問題，這些問題也是高校實驗教學(xué)人才培養(yǎng)中亟待解決的問題，如表1 所示。對這些問題進(jìn)行科學(xué)分析，有利于促進(jìn)和深化經(jīng)管類實驗教學(xué)模式的改革和探索。

經(jīng)管類實驗教學(xué)模式建設(shè)面臨的問題涉及實驗教學(xué)的方方面面，其中比較普遍的問題主要體現(xiàn)在以下5個方面。

（一）實驗教學(xué)環(huán)境建設(shè)滯后

部分高校的實驗實訓(xùn)空間不足，無法更新?lián)Q代硬件設(shè)備，造成經(jīng)管類實驗教學(xué)的硬件配套建設(shè)滯后；沒有建立智能化的預(yù)約及管理系統(tǒng)等，學(xué)生無法在課下實現(xiàn)實驗教學(xué)的自主開展。有些高校購買了較多經(jīng)管類實驗教學(xué)軟件數(shù)據(jù)庫，但有些軟件使用方式較為復(fù)雜，因此使用率不高；有些數(shù)據(jù)庫的專業(yè)性太強，適用面非常狹??；有些軟件的功能設(shè)置過于商業(yè)化，不適用于實驗教學(xué)；有些數(shù)據(jù)庫又過于簡單，省略了許多經(jīng)濟管理運作中的必要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的鍛煉價值有限，難以達(dá)到教學(xué)科研要求。

（二）實驗教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

實驗教學(xué)的開展在很大程度上需要依賴實驗基地設(shè)施、信息化建設(shè)條件。同時，學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力需要在反復(fù)的訓(xùn)練中才得以形成和提升。但有些高校的實驗課程設(shè)置不合理，除了課時量嚴(yán)重不足外，定點定時的實驗課程及信息化建設(shè)水平的落后使得學(xué)生沒有條件進(jìn)行課下學(xué)習(xí)和鍛煉。同時，有些高校容易將實驗教學(xué)環(huán)節(jié)與其他教育環(huán)節(jié)相割裂，而且綜合性實驗項目的設(shè)計和開展不夠，虛擬仿真實驗教學(xué)項目的建設(shè)與人才培養(yǎng)的要求和力度不匹配。這就嚴(yán)重影響到實驗教學(xué)效果。

（三）實驗教學(xué)師資力量薄弱

有些高校實驗中心承擔(dān)著較為繁重的實驗教學(xué)工作，但是其配套的專職技術(shù)人員嚴(yán)重不足；實驗教師隊伍受編制、待遇、晉升渠道等因素的影響，往往會出現(xiàn)教學(xué)積極性不高、教學(xué)效果不佳等問題；受師資力量等因素限制，有些高校的實驗課教學(xué)由理論課教師兼任，而且他們?nèi)狈驑O少接受過實驗教學(xué)授課方式方法的培訓(xùn)，自身實踐能力不強，甚至有些教師直接用理論教學(xué)的方式來開展實驗教學(xué)，嚴(yán)重影響到實驗教學(xué)效果；有些高校實驗技術(shù)人員與管理人員的崗位權(quán)責(zé)交叉重合，致使實驗教學(xué)工作安排受到影響。隨著信息教育技術(shù)的發(fā)展，有些高校亟須引進(jìn)具有豐富經(jīng)管類學(xué)科知識的高層次實驗教學(xué)師資力量。

（四）實驗教學(xué)管理機制體制混亂

有些高校的實驗資源管理較為混亂，實行多部門管理。比如實驗課程歸教務(wù)處安排，各實驗室歸各院系管理，沒有建立標(biāo)準(zhǔn)的管理體系，很難將實驗教學(xué)改革與建設(shè)成果應(yīng)用到學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的實施中。各專業(yè)的實驗教學(xué)因受到不同管理制度和教師水平的影響而發(fā)展不均衡。

（五）開放共享及交流合作受限

有些高校實驗室設(shè)置比較分散，各個院系存在重復(fù)建設(shè)實驗室、實驗資源浪費較為嚴(yán)重、實驗資源利用率不高的現(xiàn)象，而且科研類實驗研究的投入主要集中在支持學(xué)院或教師使用數(shù)據(jù)庫層面上，學(xué)校和各院系在實驗室建設(shè)和管理中的權(quán)責(zé)不夠清晰，各實驗室之間缺乏協(xié)作，極大地限制了實驗資源的共享共用及與校內(nèi)外同行的交流合作。

三、多層次經(jīng)管類實驗教學(xué)模式構(gòu)建的實踐探索

鑒于當(dāng)前國內(nèi)高校在實驗教學(xué)模式建設(shè)中出現(xiàn)了若干問題，上海財經(jīng)大學(xué)實驗中心提出了“教學(xué)支撐、科研創(chuàng)新、平臺共享、資源集成”的建設(shè)理念，基于科研實驗中心大樓先進(jìn)的現(xiàn)代化實驗環(huán)境，力爭構(gòu)建起較為完整的多層次經(jīng)管類實驗教學(xué)模式（見圖1）。實驗教學(xué)模式圍繞上海財經(jīng)大學(xué)卓越型、拔尖型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，明確目的、方案及實施方式，保障實驗教學(xué)的各項活動能將理論貫徹到具體的教學(xué)科研實踐環(huán)節(jié)。

（一）以虛實結(jié)合的實驗載體建設(shè)為抓手，構(gòu)建共享集約的實驗教學(xué)環(huán)境

上海財經(jīng)大學(xué)基于科研實驗中心大樓的建設(shè)，堅持“開放共享、優(yōu)化配置”的原則，綜合考慮學(xué)校實驗教學(xué)和科研實驗的業(yè)務(wù)需求以及教學(xué)科研管理部門的管理需求，合理配置場地和各類軟硬件設(shè)備資源，以智能化管理平臺為核心，構(gòu)建全校共享、集約優(yōu)化的教學(xué)科研實驗環(huán)境。

2018 年，科研實驗中心大樓建成以后，上海財經(jīng)大學(xué)對學(xué)校原有分散的實驗室進(jìn)行集中配置和綜合管理?？蒲袑嶒炛行拇髽浅嗽O(shè)置專業(yè)實驗室，還設(shè)置了教學(xué)科研實驗共享空間、學(xué)生競賽基地、智慧教室等。整個學(xué)校的教學(xué)科研實驗共享空間依托智能化管理平臺實行智能化管理。

智能化管理平臺的建設(shè)包括可視化資源管理引擎系統(tǒng)、樓宇空間智能管理系統(tǒng)、實驗教學(xué)資源管理系統(tǒng)、集約化服務(wù)系統(tǒng)以及實驗物聯(lián)系統(tǒng)等。通過資源與服務(wù)的可視化管理、實驗教學(xué)資源的集約化管理、實驗資源開放的自動化管控以及實驗資源的數(shù)據(jù)匯聚，為教師、學(xué)生與管理人員等提供直觀的可視化導(dǎo)覽，實現(xiàn)動態(tài)信息公布；針對不同用戶和角色需求，提供有針對性的開放型個性化服務(wù)。

智能化管理平臺可以幫助實現(xiàn)對實驗空間、資源運行狀態(tài)的及時掌控，打通獨立的專業(yè)實驗室之間的壁壘，將實驗室建設(shè)、實驗教學(xué)和實驗科研緊密聯(lián)系起來，克服原先彼此獨立、分割的弊端，促進(jìn)實驗資源的集約配置，并在保證實驗資源開放程度得到大幅提升的同時，保證實驗資源的管理安全。

（二）以經(jīng)管類專業(yè)課程需求共性為著力點，打造多方位實驗教學(xué)課程體系

上海財經(jīng)大學(xué)基于智能化教學(xué)科研實驗環(huán)境，著力創(chuàng)設(shè)財經(jīng)實踐實驗課程體系，建成一批經(jīng)管類虛擬實驗系列課程。采用模塊化設(shè)計方法，歸納提煉經(jīng)管類各專業(yè)實驗課程需求共性，對原有經(jīng)管類所有相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合和優(yōu)化，構(gòu)建多方位實驗教學(xué)課程體系，形成包括驗證專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的數(shù)據(jù)分析和實證類課程模塊、提升專業(yè)技能的模擬與仿真類課程模塊以及培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的研究創(chuàng)新類課程模塊的多方位經(jīng)管類實驗教學(xué)課程體系（如圖2所示）。

上海財經(jīng)大學(xué)在打造多方位經(jīng)管類實驗教學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，力爭建設(shè)一批國家級重點實驗課程，出版系列實驗教材；在人才培養(yǎng)上，面向所有在校本科生和研究生，依托教學(xué)科研實驗環(huán)境和產(chǎn)學(xué)研合作基地，鼓勵學(xué)生積極參與實踐創(chuàng)新類活動，通過助研項目、科研項目等方式引導(dǎo)學(xué)生開展科研實驗，切實提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

（三）以引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)管理人才為保障，形成實驗教學(xué)持續(xù)發(fā)展原動力

通過引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，打造一支年齡分布、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、學(xué)科背景更趨科學(xué)合理，具有現(xiàn)代教學(xué)理念，掌握先進(jìn)實驗教學(xué)方法、專業(yè)理論和現(xiàn)代實驗技術(shù)，兼具科學(xué)管理能力，能夠適應(yīng)高校發(fā)展需求的高水平教學(xué)科研實驗支持和保障隊伍。

專業(yè)技術(shù)管理隊伍包括以下幾類隊伍：（1）專職實驗教學(xué)及科研隊伍。以實驗中心首席專家為代表，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、水平拔尖的專職教師隊伍，能勝任高水平的實驗教學(xué)工作，并根據(jù)人才培養(yǎng)需要開展科學(xué)研究。（2）專職實驗管理與實驗技術(shù)人員隊伍。保證學(xué)校實驗教學(xué)資源得以高效利用及管理。（3）信息技術(shù)研發(fā)團隊。著眼于研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，旨在將成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，同時可為社會和相關(guān)機構(gòu)提供產(chǎn)品化的研究成果服務(wù)。（4）兼職實驗教學(xué)隊伍。為滿足實驗教學(xué)需要，兼職隊伍的建設(shè)要能夠更好地整合校內(nèi)外、國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更好地實現(xiàn)學(xué)科交叉對科研創(chuàng)新的推動。

（四）以頂層設(shè)計和制度建設(shè)為引領(lǐng)，實現(xiàn)實驗教學(xué)資源的有效配置與高效運作

上海財經(jīng)大學(xué)建立健全實驗中心校、院（部、所）二級管理體制，成立由分管副校長領(lǐng)導(dǎo)的實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把原先分散在各院（部、所）的管理任務(wù)進(jìn)行融合，統(tǒng)籌謀劃，整合實驗資源，制定具有財經(jīng)教學(xué)特色的各項規(guī)章管理制度，對實驗室建設(shè)規(guī)劃、設(shè)置布局、隊伍建設(shè)和運行管理進(jìn)行研究并提出建議。

實驗中心作為全校實驗資源專職管理機構(gòu)，借助信息技術(shù)手段，通過統(tǒng)計軟硬件使用效率指導(dǎo)軟硬件設(shè)備的采購；突破專業(yè)界限，集中優(yōu)勢資源，將專業(yè)和功能相近的實驗室整合成為跨院系、跨專業(yè)、規(guī)模大、服務(wù)面更廣的校級實驗室；建立科學(xué)合理的資源分配機制，利用比較優(yōu)勢吸引國家及社會資源，充實實驗教學(xué)建設(shè)專項經(jīng)費。

同時，依托智能化管理平臺促進(jìn)實驗資源高效管理的實現(xiàn)。智能化管理平臺可對接實驗室軟硬件設(shè)備、信息發(fā)布、門禁等系統(tǒng)，實現(xiàn)實驗課程虛擬化教學(xué)、實驗室在線預(yù)約、實驗軟件查詢使用、實驗教學(xué)資源共享、實驗資源使用率統(tǒng)計等功能，構(gòu)建集成化資源管理體系，有利于及時掌控實驗空間、資源的運行狀態(tài)，保證實驗教學(xué)及科研活動的正常高效開展。

（五）以數(shù)據(jù)資源歸集整合與共享服務(wù)為依托，推動實驗科研與教學(xué)質(zhì)量同步提升

上海財經(jīng)大學(xué)通過教學(xué)科研數(shù)據(jù)中心建設(shè)，推動教學(xué)、科研類數(shù)據(jù)資源整合與共享，廣泛采用虛擬技術(shù)，形成共享虛擬資源池，承擔(dān)學(xué)生和教師之間的信息交流與網(wǎng)絡(luò)交互工作，存儲各種類型的教學(xué)科研資源，匯集大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件等學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生查詢和使用，同時也供教師審查和檢閱。通過社會調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析、政策仿真、互聯(lián)網(wǎng)金融等應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)，重點建設(shè)若干富有財經(jīng)特色的原創(chuàng)性數(shù)據(jù)庫，逐步建成能滿足多學(xué)科需求、全校師生共享的基礎(chǔ)文獻(xiàn)庫、集成案例庫等專業(yè)數(shù)據(jù)庫，從而更加靈活和高效地利用資源。

同時，依托學(xué)校自建數(shù)據(jù)庫及采購數(shù)據(jù)庫資源，通過搭建平臺開展面向教學(xué)與科研的專業(yè)與主題數(shù)據(jù)二次開發(fā)服務(wù)，有效建立數(shù)據(jù)與研究成果的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)對文本、數(shù)據(jù)庫、表格等多種形式的數(shù)據(jù)的采集與存儲，增強數(shù)據(jù)的揭示和發(fā)現(xiàn)能力，基于數(shù)據(jù)生命周期模型，建立數(shù)據(jù)全生命周期管理，推動內(nèi)部財經(jīng)數(shù)據(jù)共建共享。目前，通過云計算模式搭建了專屬研究平臺，達(dá)到資源的充分開放和共享，為政府、社會的調(diào)查、統(tǒng)計與分析提供高質(zhì)量的數(shù)據(jù)和信息服務(wù)，為學(xué)校師生科研活動提供全方位的技術(shù)支持和環(huán)境保障。

四、結(jié)語

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，堅持以國家發(fā)展需要和社會需求為導(dǎo)向，注重在實踐中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、造就人才，充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，深化教育改革。未來，上海財經(jīng)大學(xué)實驗中心將繼續(xù)從實驗教學(xué)、實驗科研、深化產(chǎn)學(xué)研一體化等多方實踐效果的反饋中進(jìn)一步探索和完善經(jīng)管類實驗教學(xué)模式。