立足畢業(yè)去向和專業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)模式重構(gòu)
——基于江西理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)

何書(shū) 鮮木斯艷·阿布迪克依木 陳飛 劉強(qiáng)

1.江西理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院，江西 贛州 341000

2.江西理工大學(xué)江西省稀土資源高效利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江西 贛州 341000

世界各國(guó)高校近年來(lái)在人才培養(yǎng)模式改革中呈現(xiàn)出共同的發(fā)展趨勢(shì)，即在課程標(biāo)準(zhǔn)上關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的核心能力。目前，在人才培養(yǎng)模式建設(shè)中，國(guó)內(nèi)外高校普遍采用的辦法是構(gòu)建基于“核心+方向”的課程模塊，即專業(yè)核心課程模塊和可選擇的方向課程模塊。然而，有些高校在本科人才培養(yǎng)模式建設(shè)中，對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)仍顯不足，學(xué)生畢業(yè)后往往缺少核心競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)的能力較差。部分高校在人才培養(yǎng)模式建設(shè)中，依然沒(méi)有擺脫過(guò)去“專業(yè)本位”思想的影響，存在課程設(shè)置重復(fù)、學(xué)科專業(yè)定位不準(zhǔn)以及畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量有待提升等問(wèn)題，忽略了學(xué)生專業(yè)核心能力和畢業(yè)去向?qū)φn程教學(xué)的要求?，F(xiàn)有研究表明，學(xué)生畢業(yè)去向是決定學(xué)生專業(yè)核心能力工作重點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式建設(shè)方向的重要依據(jù)。因此，本研究以江西理工大學(xué)（簡(jiǎn)稱“我校”）為例，探討立足畢業(yè)去向和專業(yè)核心能力，開(kāi)展地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，為兄弟院校的同類專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

一、數(shù)據(jù)與實(shí)證分析

專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)事關(guān)專業(yè)生存與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是有效開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。開(kāi)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)首先要弄清楚“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”，這也是遵循OBE 理念進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的需要。為了系統(tǒng)分析我校地質(zhì)工程專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)狀況，本研究圍繞畢業(yè)去向和專業(yè)核心能力這2個(gè)核心問(wèn)題，分別組織了針對(duì)畢業(yè)生和在校生的問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)證分析學(xué)生畢業(yè)去向與專業(yè)核心能力對(duì)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的影響。

（一）數(shù)據(jù)與變量說(shuō)明

本研究的調(diào)查對(duì)象為我校地質(zhì)工程專業(yè)2012 屆至2019屆畢業(yè)生以及2016級(jí)至2019級(jí)在校生。為提高問(wèn)卷的回收率，本研究采用騰訊問(wèn)卷平臺(tái)創(chuàng)建調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)QQ 群、微信群方式發(fā)放問(wèn)卷，題目全部采用選擇題。對(duì)畢業(yè)生共發(fā)放問(wèn)卷444份，回收306份，回收率為68.92%；對(duì)在校生發(fā)放問(wèn)卷203 份，回收161 份，回收率為79.31%。

本研究的變量為畢業(yè)去向和專業(yè)核心能力，因此對(duì)畢業(yè)生和在校生采用了不同的衡量指標(biāo)，分別設(shè)計(jì)了10個(gè)和8 個(gè)問(wèn)題作為評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。針對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)，著重突出對(duì)現(xiàn)有職業(yè)狀況以及對(duì)大學(xué)期間專業(yè)核心能力培養(yǎng)的感受與期許；針對(duì)在校生的題目則主要調(diào)查其對(duì)就業(yè)計(jì)劃和目前人才培養(yǎng)情況的評(píng)價(jià)。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.畢業(yè)去向調(diào)查結(jié)果分析

針對(duì)畢業(yè)去向問(wèn)題，本研究主要從畢業(yè)生目前從事的行業(yè)或?qū)I(yè)方向進(jìn)行調(diào)查分析，其結(jié)果如表2所示。在306 份有效問(wèn)卷中，從事與專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)生的比率為83.66%，從事與專業(yè)無(wú)關(guān)的畢業(yè)生僅為16.34%，表明我校地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)就業(yè)的比率較高。從行業(yè)類別上看，包括了問(wèn)卷列舉的6個(gè)類別，其中從事巖土工程勘察及設(shè)計(jì)類工作的畢業(yè)生最多，其次為巖土工程類（基礎(chǔ)工程），最少為區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與資源勘查類。這個(gè)調(diào)查結(jié)果表明，畢業(yè)生在地質(zhì)相關(guān)行業(yè)都占有一定比率，體現(xiàn)出本專業(yè)學(xué)生就業(yè)面廣、適應(yīng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)。

從畢業(yè)生對(duì)工作滿意程度調(diào)查結(jié)果看，有70.30%的畢業(yè)生對(duì)工作的滿意度為一般，非常滿意的比率為17%，僅有3.9%的畢業(yè)生對(duì)工作不滿意；從對(duì)行業(yè)前景的看法調(diào)查結(jié)果可知，認(rèn)為前景看好的比率為15.4%，認(rèn)為前景一般的比率為49%，認(rèn)為機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的比率為26.5%，有9.1%的畢業(yè)生認(rèn)為前景不好?？梢?jiàn)，多數(shù)畢業(yè)生對(duì)工作的滿意程度處于中等水平，而對(duì)行業(yè)前景的看法則相對(duì)要樂(lè)觀一些。從另一個(gè)角度上講，對(duì)工作不滿意及對(duì)行業(yè)前景不看好的人數(shù)比率則比較低，說(shuō)明畢業(yè)生在本行業(yè)的就業(yè)依然處于良好狀態(tài)。相較于畢業(yè)生，在校生對(duì)本專業(yè)的發(fā)展前景則要積極一些，對(duì)行業(yè)前景看好的比率上升到20.5%，認(rèn)為機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的占37.9%，認(rèn)為前景不好僅為3.7%。

近年來(lái)，由于地礦行業(yè)持續(xù)低迷，學(xué)生越來(lái)越不愿意到礦山與資源勘查企業(yè)就業(yè)，這就對(duì)在校生的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了直接影響。針對(duì)這一問(wèn)題，本研究設(shè)計(jì)了2 個(gè)指標(biāo)來(lái)分析在校生的就業(yè)想法，分別為“目前你的畢業(yè)去向計(jì)劃是什么？”和“地質(zhì)工程專業(yè)總體上有以下幾個(gè)行業(yè)可從事，你最想從事的行業(yè)是什么？”。從畢業(yè)去向計(jì)劃看，打算直接就業(yè)的比率為20.5%，打算考研深造的比率達(dá)到72%，沒(méi)有計(jì)劃的占7.5%。行業(yè)依然選擇表2中的選項(xiàng)，希望從事巖土工程勘察及設(shè)計(jì)、水文地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害評(píng)價(jià)及防治、巖土工程類(基礎(chǔ)工程）等行業(yè)的總比率為82.6%，希望從事區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與資源勘查類的比率為5%，礦山地質(zhì)類為1.9%，與專業(yè)無(wú)關(guān)的比率為10.6%。與畢業(yè)生相比，在校生希望從事礦山地質(zhì)類工作的比率大幅度下降，由目前畢業(yè)生13.4%的比率下降到1.9%，且在校生選擇礦山地質(zhì)類作為將來(lái)職業(yè)的多數(shù)為礦山企業(yè)的定向培養(yǎng)生，統(tǒng)招生中幾乎無(wú)人選擇。

針對(duì)畢業(yè)生和在校生有關(guān)畢業(yè)去向的調(diào)查結(jié)果表明，地質(zhì)工程專業(yè)原有課程體系中體現(xiàn)礦業(yè)特色的比率在下降，對(duì)行業(yè)前景的判斷依然是學(xué)生選擇就業(yè)方向的主要影響因素。希望從事礦山地質(zhì)類工作的學(xué)生人數(shù)減少，而在校生考研人數(shù)增加。

（三）專業(yè)核心能力調(diào)查結(jié)果分析

本研究針對(duì)專業(yè)核心能力調(diào)查設(shè)計(jì)了2 個(gè)核心問(wèn)題，如表3所示，調(diào)查對(duì)象為已畢業(yè)參加工作的學(xué)生。問(wèn)題圍繞核心能力和核心課程展開(kāi)，目的在于弄清畢業(yè)生在工作中所必須具備的能力及其在校期間所學(xué)課程的相對(duì)重要程度，為人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)提供參考。

如表3 所示，有關(guān)專業(yè)核心能力的問(wèn)題共涉及13項(xiàng)，包括在實(shí)際工作中所需的大部分能力。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，報(bào)告撰寫(xiě)能力、工程制圖能力、分析解決問(wèn)題能力以及與人溝通交流能力4項(xiàng)均有超過(guò)200人選填，說(shuō)明這4項(xiàng)能力最為畢業(yè)生所看重。其次為吃苦耐勞的精神、地質(zhì)現(xiàn)象描述能力及社會(huì)適應(yīng)能力這3 項(xiàng)有100 多人選填。為此可初步判斷，這7 項(xiàng)基本上構(gòu)成了畢業(yè)生在工作中最為倚重的能力。從某種程度上講，在地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生能否養(yǎng)成這7 項(xiàng)能力及其達(dá)成度的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其余6項(xiàng)有數(shù)人或數(shù)十人選填，由于限定只能選6項(xiàng)，人數(shù)的多少并不能完全反映能力的絕對(duì)重要程度，而是能力重要性排序的結(jié)果。值得注意的是，英語(yǔ)表達(dá)能力僅有6人選填，這是因?yàn)槲倚５刭|(zhì)工程專業(yè)學(xué)生大部分扎根工程一線，英語(yǔ)使用相對(duì)較少。

關(guān)于專業(yè)核心課程的問(wèn)題，本研究共設(shè)置了15個(gè)門(mén)類，包括了課程體系中的大部分專業(yè)課程，如表3 所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，選擇人數(shù)居于前8 位的課程依次為工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、巖土工程勘察、土力學(xué)、工程CAD、水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地質(zhì)災(zāi)害防治、巖體力學(xué)及地基基礎(chǔ)處理。

（四）其他調(diào)查結(jié)果分析

為了更全面地了解畢業(yè)生和在校生在人才培養(yǎng)方面的訴求，本研究對(duì)專業(yè)課程教學(xué)方式、實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、教學(xué)改革方向以及學(xué)生希望在教學(xué)過(guò)程中能夠獲取的能力等方面進(jìn)行了調(diào)查（因篇幅限制，不再一一列出統(tǒng)計(jì)結(jié)果）。調(diào)查結(jié)果表明，在專業(yè)課程教學(xué)方式中，無(wú)論是畢業(yè)生還是在校生，都普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)時(shí)間偏短，同時(shí)希望增加實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)工程案例分析和課堂討論。在教學(xué)改革方面，學(xué)生普遍認(rèn)為要緊跟行業(yè)發(fā)展需求開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革和加強(qiáng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)建設(shè)。在校生認(rèn)為自己比較缺乏的能力和素養(yǎng)中，排在前5 位的依次為動(dòng)手實(shí)踐能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、書(shū)面表達(dá)能力和與人溝通的能力。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于提高自己綜合能力的意愿較為強(qiáng)烈，這些能力均與人才培養(yǎng)工作息息相關(guān)。

二、基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式重構(gòu)

本研究開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查的主要目的在于為人才培養(yǎng)模式重構(gòu)提供參考依據(jù)?，F(xiàn)根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果和目前人才培養(yǎng)模式實(shí)施情況，擬從以下3 個(gè)方面對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)和綱領(lǐng)，是教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵部分。中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。因此，本研究立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)去向及專業(yè)核心能力調(diào)查，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)后的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和高度的責(zé)任感，掌握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論，較系統(tǒng)地掌握地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，能從事巖土工程勘察、地質(zhì)工程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程施工、地質(zhì)災(zāi)害防治等方面的工作，具備較強(qiáng)的解決地質(zhì)工程實(shí)際問(wèn)題的能力，以及具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。本研究根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果以及畢業(yè)生在地礦行業(yè)就業(yè)人數(shù)稀少且逐年減少的現(xiàn)狀，取消有關(guān)礦產(chǎn)資源勘查能力培養(yǎng)的部分，人才培養(yǎng)不再體現(xiàn)礦業(yè)特色，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展新的需要。

（二）專業(yè)核心課程體系的重構(gòu)

畢業(yè)生對(duì)專業(yè)課重要性的排序結(jié)果與舊版人才培養(yǎng)方案中的核心課程體系存在一定差別。舊版中的核心課程分別為礦物巖石學(xué)、地基處理與測(cè)試、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、礦床學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、巖土工程勘察、水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)工程施工技術(shù)。舊版中的核心課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)地質(zhì)，凸顯礦業(yè)特色。本研究結(jié)合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)研結(jié)果，在最新版的人才培養(yǎng)方案中將專業(yè)核心課程設(shè)置為工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、巖土工程勘察、土力學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、巖體力學(xué)、地基基礎(chǔ)處理等課程。這既與國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)推薦的核心課程體系接近，同時(shí)與我校畢業(yè)生的專業(yè)課程重要性評(píng)價(jià)相一致，也與培養(yǎng)目標(biāo)相契合。除了工程CAD和地質(zhì)災(zāi)害防治，畢業(yè)生認(rèn)為相對(duì)重要的8 門(mén)課程中有6 門(mén)被設(shè)置為核心課程。工程CAD 和地質(zhì)災(zāi)害防治這2 門(mén)課程的實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，擬將其納入專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中。新版人才培養(yǎng)方案核心課程體系進(jìn)一步凸顯我校地質(zhì)工程專業(yè)在工程地質(zhì)方向的特色，強(qiáng)調(diào)巖土力學(xué)的基礎(chǔ)核心地位，為達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)在專業(yè)課程體系中大幅減少與礦產(chǎn)地質(zhì)相關(guān)的課程，比如礦床學(xué)、礦產(chǎn)普查與勘探、應(yīng)用地球化學(xué)等課程，增設(shè)了地理信息系統(tǒng)、工程招標(biāo)與預(yù)算等工程類課程。

（三）專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的重構(gòu)

本研究根據(jù)調(diào)查結(jié)果中學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的反饋信息，對(duì)原有專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系進(jìn)行進(jìn)一步改革與優(yōu)化。我校地質(zhì)工程專業(yè)原有專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系主要由室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及野外實(shí)習(xí)3 部分構(gòu)成。新的培養(yǎng)體系構(gòu)建將在原有體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教育理念與技術(shù)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑。首先，結(jié)合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的最新進(jìn)展，大力引進(jìn)先進(jìn)的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高專業(yè)課程室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率與教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。基于新技術(shù)和新方法，在普通地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、鉆探工程、工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、巖土錨固與支擋、工程物探等多門(mén)專門(mén)課程中開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)，改善室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。其次，改變過(guò)去野外實(shí)習(xí)只能以周為單位的時(shí)間安排，除了保留原有的基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)填圖實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，在專業(yè)核心課程中增設(shè)以天為單位的野外實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)期間，在學(xué)校周邊或鄰近地區(qū)開(kāi)展野外實(shí)踐訓(xùn)練，以彌補(bǔ)野外實(shí)習(xí)時(shí)間的不足。此外，在主要的專業(yè)課程教學(xué)中加強(qiáng)工程案例引入，以提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建中，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力被認(rèn)為是行之有效的培養(yǎng)模式，因此，在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科學(xué)研究項(xiàng)目，或進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。最后，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理，始終以實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究基于我校地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)生和在校生對(duì)畢業(yè)去向和專業(yè)核心能力相關(guān)問(wèn)題回答的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，針對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的新變化與新問(wèn)題，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心課程體系及專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系這3 個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了重構(gòu)。新的人才培養(yǎng)模式以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，重視增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，以不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。