問題導(dǎo)向視角下極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
——基于施拉姆公式的分析

劉思來，孫立會(huì)

（1.昭通學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南 昭通 657000；2.中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100081）

在《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》[1]中，將教師信息化教學(xué)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展作為總體發(fā)展目標(biāo)之一。信息技術(shù)的發(fā)展使得教育教學(xué)必須作出相應(yīng)的變革，以適應(yīng)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，這對教師而言既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)呈現(xiàn)平民化和智能化的趨勢，為教育教學(xué)提供了更好的支持。但紛繁復(fù)雜的信息技術(shù)也對師生的時(shí)間、精力提出了更高的要求。很多信息技術(shù)更新極快，一定程度上讓教師選擇信息技術(shù)的難度增大，甚至無所適從。換言之，信息技術(shù)在教學(xué)中的操作難度降低了，但教師在信息技術(shù)的選擇和設(shè)計(jì)上難度加大了，極簡教育技術(shù)便是這種背景下的產(chǎn)物。2018年，在馬克九《極簡教育技術(shù)叢書》的序言中，黎加厚教授正式提出了極簡教育技術(shù)的概念。那么，究竟什么樣的教育技術(shù)算得上極簡教育技術(shù)，極簡教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用狀況如何，怎么利用極簡教育技術(shù)助力教師構(gòu)建高效的信息化課堂?；谝陨蠁栴}，本研究從問題出發(fā)，運(yùn)用施拉姆公式，闡述極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以期為教師的教育教學(xué)提供一定的參考。

一、極簡教育技術(shù)的內(nèi)涵

極簡教育技術(shù)內(nèi)涵主要分為3個(gè)方面：一是把極簡教育技術(shù)看作一種使教育更優(yōu)化的技術(shù)或工具。比如：黎加厚認(rèn)為極簡教育技術(shù)是指在學(xué)校教學(xué)工作中，倡導(dǎo)師生使用方便、實(shí)用、易學(xué)、易用，能夠有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)[2]。焦建利認(rèn)為，所謂極簡教育技術(shù)，就是那些對一線教師和廣大學(xué)生來說，是學(xué)得會(huì)的，甚至是傻瓜化的教育科技；是用得上的，能減負(fù)的教育科技[3]20。二是把極簡教育技術(shù)看作一種教育技術(shù)的理想或目標(biāo)。比如焦建利認(rèn)為，極簡教育技術(shù)是教育技術(shù)的理想和追求的目標(biāo)[3]20。三是把極簡教育技術(shù)看成信息化教學(xué)中的一種理念。極簡教育是一種倡導(dǎo)師生用精簡便捷、突出功能和注重實(shí)效的技術(shù)或方式來提高工作效率和改善學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的理念[4]。筆者認(rèn)為，極簡教育既包含物質(zhì)層面使教育“極簡”的實(shí)體技術(shù)，也包含使教育教學(xué)變得簡易高效的思想或理論。如果僅僅將極簡教育技術(shù)定位為易學(xué)、易用的教育科技或手段，未免過于狹隘。決定技術(shù)的用途和功效除了技術(shù)本身，還跟教育規(guī)律、技術(shù)使用者所秉承的理念和使用熟練程度等因素有關(guān)。只有不同領(lǐng)域所蘊(yùn)含的規(guī)律與原理被使用者熟練掌握并認(rèn)同后，才能轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)使用者實(shí)踐的信念或理念。信息技術(shù)在教育中的使用也是如此。因此，極簡教育技術(shù)不僅包含師生在教育教學(xué)中那些易學(xué)易用、功能突出和提質(zhì)增效的教育科技或手段，還包含那些使教育教學(xué)變得簡易高效的思想或理論。

二、極簡教育技術(shù)中極簡的界定

教育技術(shù)究竟“簡”到什么程度才能算極簡教育技術(shù)？美國學(xué)者威爾伯·施拉姆提出的施拉姆公式為極簡的界定提供了思路。他以經(jīng)濟(jì)學(xué)最省力原則為基礎(chǔ)提出了受眾選擇傳播媒介概率公式，即P=V/C，其中P代表媒體選擇的概率，V代表媒體產(chǎn)生的功效，C代表需要付出的代價(jià)[5]。具體公式為：

根據(jù)施拉姆公式，教師在選擇教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過程中，一方面要盡可能提高信息技術(shù)在教學(xué)中產(chǎn)生的功效；另一方面要盡可能降低信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時(shí)選擇、學(xué)習(xí)和使用中付出的代價(jià)。在產(chǎn)生的功效中，包含功能突出和提質(zhì)增趣兩方面。其中，功能突出包含教育技術(shù)的表現(xiàn)力、感染力、交互能力和與教學(xué)問題的相宜程度等。提質(zhì)增趣要求能夠提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。在付出的代價(jià)中，需要考慮教育技術(shù)的獲得成本、使用成本和評(píng)價(jià)與診斷成本。其中獲得成本包含技術(shù)是否易得，對使用的環(huán)境和條件要求的高低，比如軟件安裝的內(nèi)存和操作系統(tǒng)要求，是否需要復(fù)雜的注冊和付費(fèi)等。使用成本包括學(xué)習(xí)和使用花費(fèi)的時(shí)間、精力、對使用者信息技術(shù)能力的要求等。評(píng)價(jià)與診斷成本包括各種單體技術(shù)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生數(shù)據(jù)的整合、評(píng)價(jià)成本等。極簡教育技術(shù)選擇公式為：

理論上，在那些能夠解決教學(xué)問題的諸多教育技術(shù)中，應(yīng)首選產(chǎn)生的功效越高，而付出的代價(jià)越低的教育科技或理念。若功效相同，則重點(diǎn)考慮付出代價(jià)的高低；若付出代價(jià)相同，則重點(diǎn)考慮功能、質(zhì)量和趣味等指標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，每一種教育技術(shù)或策略都有其優(yōu)劣和使用條件限制，不存在付出代價(jià)無限低而產(chǎn)生的功效無限高的超級(jí)技術(shù)。同時(shí)，付出的代價(jià)也是一種相對概念，信息技術(shù)能力不同的使用者，在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)所付出的時(shí)間和精力也有所差異?？梢?，極簡教育技術(shù)是一種相對概念，同樣的教學(xué)問題中的同一種教育科技或策略，不同的使用者是存在差異的。正因?yàn)楸仨毎咽褂弥黧w間的差異納入界定的考量之內(nèi)，所以對極簡教育技術(shù)下定義是一件非常困難的事情，只有知道何為“極簡”，才能知道如何“極簡”。但施拉姆公式提供了一個(gè)新的思路。從施拉姆公式的視角看，在解決教學(xué)中同一問題的諸多技術(shù)或觀念中，使用者付出代價(jià)和產(chǎn)生功效的比值最大者，便可稱為“極簡”教育技術(shù)。

三、極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)以“極簡”“教育技術(shù)”或“極簡教育技術(shù)”為主題詞進(jìn)行檢索，截至2021年11月，共檢索出相關(guān)記錄32條，可見極簡教育技術(shù)并未引起廣泛關(guān)注。從內(nèi)容上看，極簡教育技術(shù)的相關(guān)研究主要如下：一是極簡教育技術(shù)的產(chǎn)生背景、含義、特點(diǎn)等理論探討；二是極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的研究，主要聚焦于一些極簡的教育科技在教學(xué)中的應(yīng)用和推薦，比如吳善佳[6]推薦了教學(xué)中課堂管理、課堂教學(xué)、課件制作和資料分享的各種極簡教育科技；三是極簡教育技術(shù)視角下微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，比如何宗瑾等人[7]闡述了極簡教育技術(shù)背景下微課的設(shè)計(jì)與制作的思路和策略；四是極簡教育技術(shù)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，聚焦于如何優(yōu)化培訓(xùn)和提高教師信息技術(shù)教育教學(xué)能力，比如梁凱華等人[8]介紹了極簡培訓(xùn)的內(nèi)涵和開展教師極簡培訓(xùn)的3種策略。從縱深上看，極簡教育技術(shù)的相關(guān)研究與實(shí)踐主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，以中小學(xué)語文、英文、數(shù)學(xué)、物理等諸多學(xué)科相關(guān)的APP、小程序、公眾號(hào)和網(wǎng)站等教育科技或資源的介紹和推薦為主。結(jié)合極簡教育技術(shù)相關(guān)研究來看，在教學(xué)中存在以下問題：一是重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)。極簡教育技術(shù)的相關(guān)研究重點(diǎn)傾向于App、小程序的媒體功效的介紹，公眾號(hào)、網(wǎng)站等學(xué)科資源的推薦。缺乏從教育問題的視角分析教育技術(shù)的選擇程序，缺乏從應(yīng)用場景的角度去闡述極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，不利于教師的信息化教學(xué)遷移。二是重推薦、輕整合。相關(guān)研究側(cè)重于單體技術(shù)的介紹和推薦。在實(shí)際教學(xué)中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的問題不同，往往需要將不同的技術(shù)進(jìn)行整合來滿足教學(xué)實(shí)踐需要，這些極簡教育技術(shù)在教學(xué)中如何整合、相關(guān)數(shù)據(jù)如何關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果分析和改進(jìn)，防止信息孤島現(xiàn)象，相關(guān)研究比較缺乏。三是重教學(xué)、輕管理。相關(guān)研究側(cè)重于如何利用極簡教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，但極簡教育技術(shù)的使用需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)更需要學(xué)校更新管理思維，這樣才能有效地發(fā)揮極簡教育技術(shù)的功能。

四、問題導(dǎo)向視角下極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）問題導(dǎo)向下極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用思路

所謂問題，就是個(gè)體對現(xiàn)有條件與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的一種心理體驗(yàn)，是研究討論并需加以解決的矛盾、疑難[9]。問題導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)以解決問題作為方向，其關(guān)鍵是問題意識(shí)。問題意識(shí)是指主體發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，表現(xiàn)為對事物性質(zhì)特征的探究傾向，歸根結(jié)底是一種反思和批判精神[10]。教學(xué)的本質(zhì)就是解決問題的過程。不管是用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景、豐富資源、增強(qiáng)互動(dòng)、優(yōu)化方式，還是提高質(zhì)量，都暗含了問題前提。決定技術(shù)教育應(yīng)用的不是技術(shù)能做什么，而是教育需要技術(shù)解決什么問題以及如何解決[11]。同理，極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用亦是如此。教師只知道極簡教育技術(shù)能做什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，了解極簡教育技術(shù)能解決什么教育問題以及如何解決才是關(guān)鍵。目前，極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不夠深入，主要集中在相關(guān)資源的介紹、極簡教育科技的推薦，缺乏問題導(dǎo)向的視角和基于應(yīng)用場景的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，不利于推廣和教師遷移。極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵在于界定需要解決的問題，并以問題為導(dǎo)向，尋找出能夠解決該問題的教育技術(shù)方案有哪些。然后，在諸多的解決方案中，根據(jù)極簡教育技術(shù)選擇公式，選擇產(chǎn)生功效與付出代價(jià)比值最大的一種解決方案，設(shè)計(jì)和開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以遵循如下思路：確定問題—尋找解決問題的諸多方案—選擇產(chǎn)生功效與付出代價(jià)比值最大的方案，如圖1所示。

圖1 極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用思路

（二）極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)以問題為導(dǎo)向

單純地向一線教師介紹某項(xiàng)教育技術(shù)的功能和操作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師更關(guān)注的是極簡教育技術(shù)能夠解決的問題以及在教學(xué)中應(yīng)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施。教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用培訓(xùn)應(yīng)考慮教師需求，并結(jié)合應(yīng)用場景，以教學(xué)中的問題為導(dǎo)向，從關(guān)注使用的技術(shù)到關(guān)注使用的人的轉(zhuǎn)變，才能做到真正地促進(jìn)教育變革。

在此，以草料二維碼為例闡述極簡教育技術(shù)在教學(xué)場景中的應(yīng)用。在上“教育學(xué)”這一門課程時(shí)，學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)不易理解，若讓學(xué)生查看一下所學(xué)專業(yè)在中學(xué)的具體課程標(biāo)準(zhǔn)，更容易幫助學(xué)生理解。如以化學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，需查看的課程標(biāo)準(zhǔn)可為《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》。具體來說：首先，確定問題。在上課的過程中，希望學(xué)生能夠通過瀏覽《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》的具體內(nèi)容，對課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的了解，同時(shí)能夠根據(jù)教師的要求同步瀏覽該課程標(biāo)準(zhǔn)指定的內(nèi)容。其次，尋找解決該問題的教育技術(shù)方案。教學(xué)手段可以是PPT呈現(xiàn)、資料打印、網(wǎng)頁展示等，再對各種教學(xué)技術(shù)方案付出的代價(jià)和產(chǎn)生的功效進(jìn)行打分，滿分分值為5，如表1所示。最后，尋找付出代價(jià)與產(chǎn)生功效比值最大的方案。在這些方案中，每一種方案各有優(yōu)劣，打印呈現(xiàn)效果好，但經(jīng)濟(jì)、時(shí)間和攜帶代價(jià)大；讓學(xué)生復(fù)制網(wǎng)址后在瀏覽器打開，可能存在復(fù)制遺漏打不開的情況。綜合來看，利用生成二維碼的方式，師生打開微信便可直接掃描查看，方便及時(shí)互動(dòng)，其付出代價(jià)與產(chǎn)生功效比值最大，故采用此方式。通過此案例，教師既知道草料二維碼的功能，又知道在教學(xué)場景中如何遷移。

表1 不同方案代價(jià)與功效對比

2.倡導(dǎo)極簡管理理念，激發(fā)教師潛心教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力

學(xué)校還要更新教學(xué)管理理念，使教師有更多的時(shí)間去研究教學(xué)，激發(fā)教師信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，讓教師潛心從教。教學(xué)問題不僅僅是教學(xué)本身的問題，學(xué)校相關(guān)的管理理念是否科學(xué)、管理制度是否完善、激勵(lì)機(jī)制是否健全等一系列的因素都會(huì)影響教師的教學(xué)主觀能動(dòng)性。當(dāng)前的教育不僅不是極簡的，甚至還是復(fù)雜的，教師還要應(yīng)付太多教學(xué)以外的工作，如填報(bào)各種材料和參加各類會(huì)議，沒有更多精力和時(shí)間去鉆研教學(xué)，甚至?xí)o人產(chǎn)生教學(xué)成了副業(yè)的錯(cuò)覺。《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》[12]中指出，要保障教師潛心教書、靜心育人。一些學(xué)校由于對國家的要求和政策理解不夠深入，導(dǎo)致教師做了大量重復(fù)和無用的工作。學(xué)校教育的核心工作本應(yīng)該是教學(xué)，提高教育的質(zhì)量關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)生動(dòng)力。因此，一方面，學(xué)校應(yīng)更新管理理念，提升學(xué)校治理能力，完善激勵(lì)機(jī)制，防止與教學(xué)無關(guān)的大量重復(fù)而繁瑣的事情過多占用教師教學(xué)時(shí)間，尤其應(yīng)倡導(dǎo)極簡的管理理念，調(diào)動(dòng)教師鉆研教育教學(xué)的積極性；另一方面，學(xué)校的管理人員應(yīng)科學(xué)制定信息化發(fā)展教師培訓(xùn)規(guī)劃，加強(qiáng)對教師信息化教學(xué)培訓(xùn)需求的調(diào)研，找準(zhǔn)教師真正需要培訓(xùn)的核心問題，化繁為簡，保證每一次培訓(xùn)都能真正地提升教師信息化教學(xué)能力，保證每一次會(huì)議都產(chǎn)生實(shí)際作用，而不是不考慮教師的實(shí)際需求，讓教師疲于應(yīng)對各種各樣的培訓(xùn)和會(huì)議，花費(fèi)了大量的時(shí)間但沒有獲得真正的效果。

3.教學(xué)中極簡教育技術(shù)“減法”與“加法”并用

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量[13]。通過國家出臺(tái)的相關(guān)文件可以看出，“雙減”政策與極簡教育技術(shù)的理念是一致的。一方面，著眼于學(xué)生的身心健康成長，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長負(fù)擔(dān)，使教育回歸本質(zhì)。這就要求教育做“減法”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，“雙減”政策要求全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，即在做“減法”的基礎(chǔ)上做“加法”。而學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)，因此要在教學(xué)上下功夫。在“雙減”背景下，教學(xué)應(yīng)“減法”與“加法”并用。一是倡導(dǎo)教師應(yīng)用極簡教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，降低信息技術(shù)的應(yīng)用負(fù)擔(dān)和代價(jià)，把教師時(shí)間和精力集中在解決教學(xué)問題和提升教學(xué)質(zhì)量上；二是教師要對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)布置的質(zhì)量，在作業(yè)布置的設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)上做“加法”，真正促進(jìn)減負(fù)工作的落實(shí)和學(xué)生的全面發(fā)展。

4.建立極簡教育技術(shù)案例庫和信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師之間可以通過網(wǎng)絡(luò)自發(fā)形成教師學(xué)習(xí)共同體，分享教研經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，反思教育教學(xué)活動(dòng)[3]。將教學(xué)中應(yīng)用實(shí)際問題和極簡教育技術(shù)解決的典型案例進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成針對不同問題的案例庫，教師在面臨教學(xué)實(shí)際問題中能夠檢索到相應(yīng)的極簡教育技術(shù)解決方案，有利于教師的遷移，節(jié)省時(shí)間和精力，促進(jìn)信息化教學(xué)能力的提升。但這種方式只適合信息技術(shù)教學(xué)能力提升內(nèi)生動(dòng)力比較強(qiáng)的教師。因此，通過網(wǎng)絡(luò)形成校外教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建極簡教育技術(shù)案例庫的同時(shí)，還需要在學(xué)校建設(shè)信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，致力于利用極簡教育技術(shù)構(gòu)建高效的信息化課堂，系統(tǒng)地提升教師的信息化教學(xué)能力。在校內(nèi)建設(shè)信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不僅能系統(tǒng)地提升本校教師極簡教育技術(shù)應(yīng)用能力，還能促進(jìn)極簡教育技術(shù)較好的經(jīng)驗(yàn)和做法在校內(nèi)教學(xué)中推廣。例如，成立校內(nèi)極簡教育技術(shù)課題組，利用微信公眾號(hào)等平臺(tái)推出極簡教育技術(shù)輕應(yīng)用系列微課和應(yīng)用案例，以圖文和視頻的方式呈現(xiàn)給一線教師，同時(shí)編寫極簡教育技術(shù)相關(guān)教材，促進(jìn)高校信息化課堂的構(gòu)建。

5.推動(dòng)信息孤島壁壘的打破

單一技術(shù)要具備重塑教育的力量，需要經(jīng)過組合進(jìn)化的過程，由單數(shù)技術(shù)、單體技術(shù)走向復(fù)數(shù)技術(shù)、組合技術(shù)，形成“域”[14]。在教育教學(xué)中往往是多種單一的極簡教育科技或理論通過整合來解決教學(xué)問題，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用不同的教育技術(shù)，整合技術(shù)成為教育技術(shù)的一個(gè)重要方向。課件制作、課堂簽到、師生互動(dòng)、知識(shí)診斷、資源分享等不同的教學(xué)問題需要不同的單體技術(shù)支撐，教學(xué)中往往是將這些單體技術(shù)有機(jī)組合起來應(yīng)用。但這些單體技術(shù)之間是相互獨(dú)立的，這種分離狀態(tài)的單體技術(shù)使得學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的綜合分析和評(píng)估變得困難，形成“信息孤島”。譬如，將班級(jí)優(yōu)化大師用于課堂管理、iTools用于手機(jī)投屏、好彈幕用于師生互動(dòng)、訊飛語音用于語音識(shí)別、草料二維碼用于資料分享等，但這些單體技術(shù)之間的數(shù)據(jù)是獨(dú)立的，要將這些教與學(xué)過程中產(chǎn)生的行為記錄和數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析存在一定的困難。目前，缺乏將這些極簡單體技術(shù)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)模塊化的組合與拆卸，使師生教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)“通約”的平臺(tái)和規(guī)則?！坝暾n堂”能夠?qū)崿F(xiàn)簽到、隨機(jī)提問、彈幕、分組和測評(píng)等教學(xué)功能，但它只能整合“雨課堂”自身工具所產(chǎn)生的記錄與數(shù)據(jù)，外來的極簡教育工具之間的數(shù)據(jù)難以兼容和整合。總之，在教學(xué)過程中往往是針對不同的問題，將多種極簡教育技術(shù)整合以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但這些極簡教育技術(shù)之間數(shù)據(jù)的兼容還存在一定的困難，“信息孤島”的壁壘并沒有打破，不利于教與學(xué)行為數(shù)據(jù)的分析與評(píng)價(jià)，因而還有待進(jìn)一步的研究和深入。

結(jié) 語

在信息化向智能化轉(zhuǎn)變的背景下，極簡教育技術(shù)有其特殊的生命力。對于節(jié)省師生時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)教師信息化教學(xué)具有積極的推進(jìn)作用。本文以問題為導(dǎo)向，采用施拉姆公式，對教育技術(shù)究竟“簡”到何種程度才算極簡進(jìn)行了分析，并梳理了極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，倡導(dǎo)師生選擇那些易學(xué)易用、功能突出和能提質(zhì)增效的教育科技以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，但教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，應(yīng)有所減有所不減，“加法”與“減法”并用?？傊?，極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用就是用簡單的技術(shù)（理論）創(chuàng)設(shè)不簡單的創(chuàng)新課堂。極簡教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)回歸教學(xué)問題，讓教師對教學(xué)問題是什么可一目了然，并清楚地知道如何利用極簡教育技術(shù)來解決問題。將問題、極簡教育技術(shù)、應(yīng)用場景、設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)聯(lián)起來，形成案例庫。而如何將教學(xué)中各種極簡教育技術(shù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和行為記錄整合，打破“信息孤島”壁壘，方便進(jìn)行學(xué)習(xí)行為分析的問題還有待進(jìn)一步深入研究。