《等級標準》框架下詞匯教學微課數(shù)字資源庫建設(shè)

史維國，布占奎，王玉生

(黑龍江大學 文學院，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、詞匯教學微課數(shù)字資源庫建設(shè)的意義、任務(wù)和依據(jù)

(一)詞匯教學微課數(shù)字資源庫建設(shè)的意義

詞匯教學微課數(shù)字資源庫的建設(shè)在服務(wù)國家戰(zhàn)略、推進學科建設(shè)、滿足市場需求三方面具有重要意義。

從服務(wù)國家戰(zhàn)略的維度來看，詞匯教學微課數(shù)字資源庫建設(shè)有助于“中國教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。2022年，為推進“中國教育現(xiàn)代化”建設(shè)，全國教育工作會議明確提出要“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”。詞匯教學微課數(shù)字資源庫是中文數(shù)字教學資源建設(shè)的現(xiàn)實體現(xiàn)，是實施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”的重要內(nèi)容，有助于推動教育現(xiàn)代化的進程。

從推進學科建設(shè)的維度來看，詞匯教學微課數(shù)字資源庫建設(shè)有助于推動詞匯教學與研究的深入。馬箭飛(2021)指出，新標準的實施需要一些數(shù)字平臺、信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫作為支撐。詞匯教學微課數(shù)字資源庫是在《等級標準》詞匯框架下建立的一種數(shù)字資源庫，有助于檢驗《等級標準》的科學性和合理性，加深我們對《等級標準》與詞匯教學實踐關(guān)系的認識，推動詞匯教學規(guī)范化發(fā)展。

從滿足語言市場需求的維度看，詞匯教學數(shù)字資源庫建設(shè)能夠滿足中文教育的市場需求。新冠疫情爆發(fā)以來，中文教學的場景和媒介開始向線上轉(zhuǎn)移，在線教育的需求越發(fā)強烈。詞匯教學數(shù)字資源庫的最主要用途是為在線教育提供詞匯教學資源，能滿足海內(nèi)外的中文教育需求，為語言教育市場供應(yīng)一套“金課”數(shù)字教學資源。

(二)詞匯教學微課數(shù)字資源庫建設(shè)的任務(wù)

新時期國際中文教育的在線教學模式與以往的傳統(tǒng)線下教學模式有很大不同。構(gòu)建詞匯微課數(shù)字資源庫既能落實詞匯教學任務(wù)，又有助于開辟在線教學新模式。詞匯教學微課數(shù)字資源庫建設(shè)的主要任務(wù)是在《等級標準》“三等九級”的框架下進行“電子課件資源庫”和“詞匯微課數(shù)字資源庫”兩個子庫的建設(shè)?！兜燃墭藴省吩~匯表共吸納各類詞匯11092個，其中初等詞匯2245個，包含一級詞匯500個，二級詞匯772個，三級詞匯973個；中等詞匯3211個，包含四級詞匯1000個，五級詞匯1071個，六級詞匯1140個；高等七至九級詞匯共5636個。為保證每個詞匯都能得到解釋，詞匯教學微課數(shù)字資源庫理應(yīng)包含詞匯教學電子課件11092份、詞匯教學微課11092節(jié)。

(三)詞匯教學微課數(shù)字資源庫建設(shè)的依據(jù)

由教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布，并作為國家語委語言文字規(guī)范實施的《等級標準》無疑在詞匯教學微課數(shù)字資源庫建設(shè)中起到提供基礎(chǔ)框架的重要作用。這里的基礎(chǔ)框架主要指“三等九級”分類框架和這種框架下的詞匯內(nèi)容。相較于其他大綱或標準，《等級標準》作為詞匯教學微課數(shù)字資源庫建設(shè)的依據(jù)具有以下優(yōu)勢。第一，《等級標準》詞匯表更具系統(tǒng)性。從初等、中等和高等三個“等別”，到一至九級七個“級別”(七至九級不再細分)，《等級標準》詞匯表的層次分明，系統(tǒng)性十分明顯。第二，《等級標準》詞匯表編排更加合理。《等級標準》詞匯表中的詞匯是按照使用頻度和學習難度選編的，并依據(jù)時代性、針對性、實用性、易聯(lián)想性和可操作性原則進行了適度的人工干預(yù)。這使得《等級標準》詞匯表中的詞匯更加易教、易學。第三，《等級標準》的示范性更加明顯?！兜燃墭藴省纷鳛閲艺Z言文字規(guī)范頒布的最新的綱領(lǐng)性文件，是國際中文教育的頂層設(shè)計，具有較強的指導(dǎo)和示范作用。因而，《等級標準》最適合作為詞匯教學微課數(shù)字資源庫基礎(chǔ)框架的建設(shè)依據(jù)。

二、詞匯教學微課數(shù)字資源庫建設(shè)的步驟

(一)“后方法”思想指引下的詞匯教學法體系建構(gòu)

“方法時代”和“后方法時代”是外語/第二語言教學法理論發(fā)展的兩個重要時期。在方法時代，謀求和探索最佳教學法是外語教學法理論發(fā)展的主要任務(wù)。20世紀末，隨著后現(xiàn)代主義思潮的涌入，一些專家和學者意識到了探求“最佳教學法”這一研究范式的缺陷，并開始呼吁“后方法時代”的降臨。Kumaravadivelu(1994)首次對外語/第二語言教學領(lǐng)域的“后方法”這一概念進行了明確界定，并通過一系列論文和著作系統(tǒng)地描述了“后方法”相關(guān)的理論內(nèi)涵?！昂蠓椒〞r代”的教學觀主張“教學有法、但無定法”，信奉“貴在得法”?！昂蠓椒〞r代”的教學觀使傳統(tǒng)教學法理論受到了極大沖擊，教學法的多元性、開放性、相對性和特殊性得到了前所未有的重視。在中文教學領(lǐng)域，趙金銘(2010)指出語言教學需要一個更大的研究框架，這種框架不是一種教學理論或一種教學方法，而是一個多種教學理論并存，多種教學模式共現(xiàn)，各種教學方法各有所用的研究框架。這一觀點準確地描述出了“后方法時代”詞匯教學理論的需求。我們認為詞匯教學不應(yīng)受到某種教學法的限制，而應(yīng)打破教學法流派之間的壁壘，博采眾長、取長補短，在詞匯教學實踐中，教學法的選擇均以教學實際需要為轉(zhuǎn)移，不同的教學法可以共現(xiàn)于一節(jié)詞匯課，一個課堂教學環(huán)節(jié)也可以使用多種教學方法，以便教師靈活、有效地開展教學設(shè)計、進行詞匯教學?；诖?，我們整合出了一套多種教學方法共存的詞匯教學法體系(見圖1)。

圖1詞匯教學法體系的內(nèi)部框架

(二)《等級標準》詞匯表的框架解析和重構(gòu)

“三等九級”是《等級標準》提出的新框架，詞匯部分的內(nèi)容也被編入這一框架之中，“三等”是指《等級標準》詞匯表把詞匯體系劃分為初等、中等、高等三個等別；“九級”指《等級標準》詞匯表將詞匯細分為一至九級共七個級別(七至九級內(nèi)部不再細分)。《等級標準》詞匯表的定級和篩選主要是根據(jù)《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分(GF0015—2010)》(以下簡稱《等級劃分》)進行的?！兜燃墑澐帧吩~匯部分下設(shè)三個等級(初級、中級、高級)，共含11092個詞匯?！兜燃墭藴省吩~匯表在定級和篩選時的策略是將《等級劃分》前兩個等級的詞匯每等細分成三級，高級詞語不再細分，同時依據(jù)國家語言文字規(guī)范對同形詞、多義詞、詞性標注、詞語拼音地拼寫規(guī)范等問題進行調(diào)整和修訂。最終，《等級標準》詞匯表實現(xiàn)了保持《等級劃分》詞匯部分總數(shù)不變的目標，“三等九級”框架下的詞匯數(shù)量見表1。

表1 《等級標準》詞匯表量化情況

注：表格中“/”前后兩個數(shù)字，前面的數(shù)字表示本級新增的詞匯數(shù)量，后面的數(shù)字表示截至本級累積的詞匯數(shù)量。高等詞匯數(shù)量不再按級別細分。

為了使《等級標準》詞匯表的框架更加清晰，我們在“三等九級”詞匯分類框架的基礎(chǔ)上進行了二次分類標記，以增設(shè)“三類十六種”的方式提升了《等級標準》詞匯表的查詢和運用效率?！叭悺奔磳?1092個詞匯劃分為實詞、虛詞、特殊三類；“十六種”是指將名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、嘆詞、擬聲詞、介詞、連詞、助詞、離合詞、成語和習用語、常見和常用結(jié)構(gòu)(如“打交道”)、數(shù)量結(jié)構(gòu)(如“一些”)共十六種詞類分別劃歸到“三類”之中。最終形成的詞匯分類框架即為詞匯教學微課數(shù)字資源庫的分類組織框架(見圖2)。

圖2 詞匯教學微課數(shù)字資源庫的分類組織框架

(三)形成電子課件資源庫

這一步驟的主要工作是對《等級標準》詞匯表中的11092個詞匯進行詳細的描寫和分析，并與教學法體系中的教法相匹配，完成教學設(shè)計，形成電子課件資源庫。電子課件是詞匯教學微課形成的藍本，電子課件的質(zhì)量直接決定著詞匯教學微課的教學效果。為保證電子課件的質(zhì)量，在制作過程中應(yīng)注意以下幾個問題。第一，課件中呈現(xiàn)的教學內(nèi)容應(yīng)翔實、精準、清晰，要充分考慮教學內(nèi)容的對象性、針對性和互動性，用例要實用、準確、有趣。第二，課件中呈現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)要完整、具有關(guān)聯(lián)性，不宜隨意調(diào)換、省略。第三，課件設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)清晰的教學思路，運用合適的教學方法。第四，課件整體要簡潔、美觀，頁面中的教學內(nèi)容不宜過多或過少。

(四)形成詞匯微課數(shù)字資源庫

這一步驟的主要工作是依據(jù)電子課件庫中的課件錄制詞匯教學微課，并按照組織框架形成微課數(shù)字資源庫。詞匯教學微課的錄制按照表2中的標準或參數(shù)進行。

表2 微課錄制的技術(shù)要求及參數(shù)

三、詞匯教學微課數(shù)字資源庫的應(yīng)用

(一)應(yīng)用途徑

1.以合作單位為主體進行應(yīng)用及推廣

語合中心、高校國際教育學院和語言推廣基地、海外學府及孔子學院對資源庫有一致的需求。各類主體采用“先試點、再運用”的資源庫應(yīng)用及推廣模式，可以使詞匯教學微課數(shù)字資源庫貫穿中文推廣和中文教育的全過程，提升詞匯教學微課數(shù)字資源庫的應(yīng)用效率。

2.以微課賽事為抓手進行應(yīng)用及推廣

微課賽事是微課資源庫建設(shè)和應(yīng)用的主要方式之一。近年來，我國舉辦了各級別、多類型的微課賽事，如全國研究生漢語教學微課大賽、漢語國際教育專業(yè)研究生教學技能大賽、全球華文教學微課大賽、全球志愿者中文教學微課比賽。這些微課賽事已經(jīng)初具規(guī)模，已經(jīng)引起各類教學單位和個人的重視，但微課資源建設(shè)仍處于“低質(zhì)重復(fù)”和“重賽輕用”的階段。以微課賽事為抓手進行詞匯教學微課數(shù)字資源庫運用及推廣，可以實現(xiàn)以賽促用、以賽促建、以賽促改的目標，提升詞匯教學微課數(shù)字資源庫的內(nèi)容質(zhì)量、規(guī)范詞匯教學微課數(shù)字資源庫的使用方法，可為資源庫的建設(shè)、應(yīng)用和推廣提供實操指南。

3.以學術(shù)交流為契機進行應(yīng)用和推廣

“《等級標準》應(yīng)用研究”“中文教學資源建設(shè)”是新時期國際中文教育長足發(fā)展的重要論題。在詞匯教學微課數(shù)字資源庫建設(shè)和應(yīng)用過程中，積極鼓勵教學資源庫建設(shè)人員參與各類學術(shù)會議、發(fā)展論壇、專題交流，能夠幫助教學資源庫建設(shè)人員了解領(lǐng)域前沿、分享研究成果，有助于發(fā)揮各單位的學術(shù)影響力，進而推介詞匯教學微課數(shù)字資源庫。

(二)應(yīng)用前景

1.促進國內(nèi)外中文標準建設(shè)

吳勇毅(2021)指出，《等級標準》的推出將為各國制定漢語教學大綱、課程標準、教材編寫、測試評估，乃至具體的課堂教學提供重要的參考和依據(jù)。詞匯教學微課數(shù)字資源庫的建設(shè)是《等級標準》與詞匯教學深度融合的有益嘗試。詞匯教學微課數(shù)字資源庫的投入使用，一方面有助于檢驗《等級標準》的科學性，可以加深我們對《等級標準》與詞匯教學實踐關(guān)系的認識，對《等級標準》和詞匯教學有更為全面和深入地了解；另一方面可以為其他國家提供研究范例，有助于其他國家根據(jù)教學實際進行標準建設(shè)，使國內(nèi)外中文標準健康、良性的發(fā)展。

2.緩解國際中文師資供應(yīng)困擾

隨著國際中文教育事業(yè)的深入開展，國際中文教育在師資供應(yīng)方面仍存在一些困擾。一方面，國內(nèi)外對中文師資的需求不斷提升，精通漢語的各類高層次人才供應(yīng)仍存在一定的缺口；另一方面，中西文化、意識形態(tài)的交流與碰撞日益頻繁，伴隨著恐怖主義勢力的威脅和新冠疫情的影響，海外中文教師的人身安全得不到有效保障。詞匯教學微課數(shù)字資源庫的建成和投入使用，既可以滿足中文教師的需求，補充師資供應(yīng)，又可以避免中文教師身處存在威脅的環(huán)境，在一定程度上解決了國際中文師資供應(yīng)困擾問題。

3.助力“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”持續(xù)推進

中文數(shù)字教學資源建設(shè)是推進國際中文教育事業(yè)長足發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是實施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”的重要組成部分。詞匯教學微課數(shù)字資源庫的建成和投入使用，可以提升國際中文教育的數(shù)字化水平，能為我國教育現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。