高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究

李曉蕓

（中山市第二中學(xué)， 廣東 中山 528403）

“核心素養(yǎng)” 是指： “學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力”。 概念的落腳點(diǎn)在 “品質(zhì)和能力” 上， 這在一定程度上要求把教學(xué)理念從 “知識(shí)、 技能為本” 轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)為本”。 我國(guó)教育以學(xué)科課程為載體， 不同學(xué)科的育人價(jià)值側(cè)重點(diǎn)不同， 核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體體現(xiàn)則為學(xué)科核心素養(yǎng)， 是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成。 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要為運(yùn)動(dòng)能力、 健康行為、 體育品德三方面。 近幾年， “核心素養(yǎng)” 的研究熱點(diǎn)， 涉及核心素養(yǎng)的構(gòu)成、 內(nèi)涵、 意義等， 有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法、 策略等， 多為理論性或探索性研究。 現(xiàn)狀是改革的起點(diǎn)， 是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)， 在調(diào)研基礎(chǔ)上， 結(jié)合現(xiàn)狀提出改進(jìn)策略， 可以為課程改革提供一定的借鑒和參考。

1 研究目的

核心素養(yǎng)是黨的教育方針、 教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)， 是指導(dǎo)課程和教學(xué)改革的航標(biāo)。 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科能力緊密相關(guān)， 是學(xué)生核心素養(yǎng)在某個(gè)學(xué)科當(dāng)中的具體體現(xiàn)， 是促進(jìn)核心素養(yǎng)進(jìn)入學(xué)科和課程標(biāo)準(zhǔn)， 并用以指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)的橋梁。 以基于核心素養(yǎng)體系建立的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)， 從評(píng)價(jià)學(xué)生的能力入手， 能科學(xué)合理地了解學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀。 現(xiàn)狀是改革的起點(diǎn)， 了解現(xiàn)狀才能為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)， 有的放矢地提出改進(jìn)策略， 為課程改革提供一定的借鑒和參考。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)情況為研究對(duì)象， 對(duì)廣東省8 所高中學(xué)校的50 位體育教師、 1000 名高中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.2 研究方法

采用了文獻(xiàn)資料法、 訪談法、 問(wèn)卷調(diào)查法、 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法， 其中問(wèn)卷調(diào)查與訪談是以課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)等級(jí)水平、 表現(xiàn)形式為內(nèi)容依據(jù)。 學(xué)生問(wèn)卷的主體部分是由體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)維度組成。 運(yùn)動(dòng)能力方面設(shè)置了體能狀況、 運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、 體育展示與比賽3 個(gè)問(wèn)題， 健康行為方面設(shè)置了體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、 健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、 情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)4 個(gè)問(wèn)題， 體育品德方面設(shè)置了體育品格、 體育精神、 體育道德3 個(gè)問(wèn)題。 每個(gè)問(wèn)題按照表現(xiàn)水平設(shè)置了零水平 （指連水平一的表現(xiàn)程度都沒(méi)達(dá)到的水平）、 水平1-5 的6 個(gè)不同程度的答案。 教師問(wèn)卷主體部分包含對(duì)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)情況、 學(xué)生問(wèn)卷10 個(gè)內(nèi)容的延伸兩個(gè)方面。 問(wèn)卷采用了專家問(wèn)卷對(duì)指標(biāo)和維度進(jìn)行篩選和調(diào)整， 通過(guò)重測(cè)法進(jìn)行問(wèn)卷信度檢驗(yàn)， 信效度均符合社會(huì)學(xué)調(diào)查意義。

3 結(jié)果與分析

3.1 高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀

3.1.1 學(xué)生對(duì)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)查中得知學(xué)生對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)如下： 73%學(xué)生認(rèn)為該課程非常重要， 無(wú)人認(rèn)為不重要， 說(shuō)明學(xué)生對(duì)體育與健康學(xué)科的重視度是值得肯定的。 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)行為自我評(píng)價(jià) （見(jiàn)圖1）， 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)行為表現(xiàn)基本處于水平1-3 階段， 在水平4-5 階段的較少， 處于零水平狀態(tài)的極少， 零水平狀態(tài)中比較突出的是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和體育展示與比賽這兩方面。 運(yùn)動(dòng)能力方面， 體能狀況以水平1 和2 為主； 運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)以水平1 為主， 水平3 次之； 體育展示與比賽以水平1 和3 為主。 健康行為方面， 體育鍛煉意志與習(xí)慣以水平1 為主， 水平2 次之； 健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用以水平1 為主， 水平3 次之； 情緒調(diào)控以水平2 為主， 水平3次之； 環(huán)境適應(yīng)以水平1 為主， 水平3 次之。 體育品德方面， 體育精神以水平2 為主， 水平1 次之； 體育品格以水平2 為主， 水平3 次之； 體育道德以水平2 為主， 水平3次之。 說(shuō)明學(xué)生在體育品德方面的表現(xiàn)較好于運(yùn)動(dòng)能力、健康行為方面的表現(xiàn)。

圖1 學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)行為表現(xiàn)水平

3.1.2 教師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)及重視程度

問(wèn)卷調(diào)查得知體育教師情況如下： 80%為男性， 說(shuō)明體育教師性別不均衡。 教齡方面， 6-10 年占53.3%， 11-20年占23.3%， 說(shuō)明體育教師以青年和中青年為主 （參照中國(guó)年齡劃分， 四個(gè)年齡組， 即29 歲以下青年組， 30—39 歲中青年組， 40-49 歲中年組和50 歲以上中老年組）。 學(xué)歷方面， 本科占80%， 研究生占20%， 說(shuō)明高中體育教師學(xué)歷水平相對(duì)較高。 從體育教師的課改認(rèn)知方面進(jìn)行分析， 體育教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還不夠， 僅7%教師有清晰的認(rèn)識(shí)， 大多數(shù)處于模糊認(rèn)知狀態(tài)， 而對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)更是知之甚少， 40%的教師不了解。 通過(guò)單因素分析發(fā)現(xiàn)， 體育教師的課改認(rèn)知跟學(xué)歷水平無(wú)關(guān) （P＞0.05），而與教師的性別顯著相關(guān) （P＜0.05）， 說(shuō)明學(xué)歷高低與接受課改新理念的快慢無(wú)關(guān)， 女教師接受課改積極性更高。

教師是教學(xué)過(guò)程的第一觀察者。 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定程度上可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀況。 從圖2 中可以看出， 教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)行為表現(xiàn)一般， 其中對(duì)學(xué)生的體能、 運(yùn)動(dòng)技能、 技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、 體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、 情緒調(diào)控、 體育精神表現(xiàn)較為不滿意。

圖2 教師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者， 教師的重視度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。 從圖3 可以看出， 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較全面， 但有所側(cè)重， 100%重視運(yùn)動(dòng)技能， 其次是體能、 體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、 情緒調(diào)控、 體育精神，這也是圖2 中教師對(duì)學(xué)生體能、 運(yùn)動(dòng)技能、 體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、 體育精神評(píng)價(jià)不滿意的一個(gè)反饋。 但教師忽視了賽事組織與分析能力的培養(yǎng)， 一定程度上與圖3 中教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生賽事組織與分析能力的看法不一有關(guān)。 說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)為依據(jù)， 且有所側(cè)重。 運(yùn)動(dòng)技能是連接學(xué)校體育與社會(huì)體育的橋梁， 也是學(xué)科核心素養(yǎng)得以呈現(xiàn)的載體， 重視運(yùn)動(dòng)技能無(wú)可厚非， 但培養(yǎng)過(guò)程顧此失彼就有失偏頗。

圖3 教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)各途徑的重視情況

3.1.3 影響體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育的因素

學(xué)生的基本信息反映了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境， 是影響其成長(zhǎng)、 成才的潛在因素。 為此， 有必要了解學(xué)生的基本信息對(duì)其體育學(xué)科核心素養(yǎng)的影響 （見(jiàn)表1）。 性別對(duì)體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)有顯著影響， 且女生明顯低于男生， 說(shuō)明運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)受性別的影響較大； 家庭住址對(duì)健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、 體育品格有顯著影響； 家庭收入對(duì)健康知識(shí)掌握與運(yùn)用有顯著影響； 父母對(duì)子女體育學(xué)科學(xué)習(xí)的支持態(tài)度對(duì)體育展示與比賽、 體育道德有顯著影響。

表1 學(xué)生基本信息對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的影響 （P 值）

3.2 高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀分析

從前文分析中發(fā)現(xiàn)， 教師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育非常重視， 但學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀卻不盡人意。 經(jīng)訪談得知： 1、 教師對(duì)學(xué)生的要求較高； 2、 教師雖思想上重視， 但實(shí)際教學(xué)中不知如何落實(shí)； 3、 學(xué)生疲于教師教學(xué)呆板無(wú)趣， 敷衍了事。

從調(diào)查和訪談中對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀進(jìn)行分析： （1） 教師的業(yè)務(wù)能力是影響核心素養(yǎng)培育的首要因素。 一方面教師缺乏自我教學(xué)革新的動(dòng)力， 學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門缺乏對(duì)體育教師相應(yīng)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)； 另一方面體育教師缺乏新課程改革相應(yīng)的教學(xué)指引， 難以有效引導(dǎo)學(xué)生打破陳規(guī)， 回歸到學(xué)生主體的地位。 （2） 社會(huì)文化導(dǎo)向問(wèn)題不可小覷。 一方面高中階段高考是人生重大關(guān)隘， 家長(zhǎng)、學(xué)校、 社會(huì)以高考科目為風(fēng)向標(biāo)的行為無(wú)形影響了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)認(rèn)知； 另一方面受中國(guó)傳統(tǒng)女性的刻板印象影響，運(yùn)動(dòng)與女生柔弱美形象成了對(duì)立面， 導(dǎo)致女生運(yùn)動(dòng)積極性受挫。

4 培育體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的改進(jìn)策略

4.1 強(qiáng)化教師課程改革培訓(xùn)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)

一方面， 要宏觀把握課改理念和方向。 核心素養(yǎng)的提出， 對(duì)體育教師的教育理念、 教學(xué)能力、 知識(shí)結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求。 調(diào)查顯示， 體育教師的課改認(rèn)知水平不夠，職業(yè)培訓(xùn)覺(jué)悟有待提高。 當(dāng)下課程改革培訓(xùn)應(yīng)從核心素養(yǎng)提出的背景開(kāi)始， 宏觀把握課改理念和方向， 再認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。 課程標(biāo)準(zhǔn)中基于核心素養(yǎng)構(gòu)建的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更加切合課程和學(xué)科教學(xué)， 更加具體、 可操作。 能夠?yàn)楹罄m(xù)教材的設(shè)計(jì)與編寫、 教師的教學(xué)實(shí)施以及學(xué)生的評(píng)估提供有力依據(jù)。 從而解決教學(xué)無(wú)從下手的困局， 創(chuàng)新課程實(shí)施的方法與策略， 將教育改革落到實(shí)處。 另一方面， 要微觀地把握教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)由權(quán)威專家研制， 教材是由學(xué)科專家和優(yōu)秀教師編寫， 而課程實(shí)施則是由一線體育教師運(yùn)作。 身份的差異、 分工的差別、 認(rèn)知程度的差距， 使得普通體育教師不太可能像學(xué)科專家一樣及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念， 確立新的課程價(jià)值觀、 教學(xué)過(guò)程觀以及新的學(xué)生觀、 教師觀及評(píng)價(jià)觀。 課程的校本化實(shí)施可謂是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的終端， 終端的落實(shí)顯然也是最難做的。 在一線體育教師還未樹(shù)立新的教學(xué)觀， 未形成新的教學(xué)思路時(shí)， 有著敏銳思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的體育教研員、 名師等應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際， 鉆研出一套教學(xué)指南或單元設(shè)計(jì)模板、教學(xué)模版、 教學(xué)反思模版等， 讓一線體育教師有 “據(jù)” 可依。 體育教師在結(jié)合指南或模版先踐行新的教學(xué)觀和教學(xué)思路， 再逐漸領(lǐng)悟新的教育思想和教育觀。

4.2 加強(qiáng)融合性校本教材的研修是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵

“核心素養(yǎng)” 的提出意味著不能僅僅滿足于學(xué)科內(nèi)容的習(xí)得， 而且要求形成某種 “素質(zhì)” 與 “學(xué)力”。 學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成與發(fā)展， 學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性、 主體性、 校本性、 教育性。 這就要求體育教學(xué)應(yīng)把握課程的整體結(jié)構(gòu)， 以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)， 開(kāi)發(fā)符合本校校情、 學(xué)情的校本教材。 校本教材應(yīng)加強(qiáng)多維融合的開(kāi)發(fā)力度， 注重多維度素養(yǎng)的融合， 深度挖掘教材內(nèi)容的教育意義。 體育課程內(nèi)容的選擇、 設(shè)計(jì)和實(shí)施要樹(shù)立 “以學(xué)生發(fā)展為中心” 的課程理念， 基于學(xué)生視角構(gòu)建體育課程內(nèi)容的價(jià)值， 貼近學(xué)生生活（見(jiàn)圖4）。 校本教材的研修不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上， 還需要教師思考學(xué)生 “怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度” 等問(wèn)題的反思上， 以大觀念、 大單元、 大問(wèn)題、 大任務(wù)為 “線”， 將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)這些單個(gè)“珍珠” 穿起來(lái)， 才能引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)科的主脈絡(luò)， 真正把握學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖4 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中體育與健康校本教材

4.3 倡導(dǎo)體育課內(nèi)-外聯(lián)動(dòng)機(jī)制是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的保障

課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制是通過(guò)課內(nèi)教學(xué)為引領(lǐng)， 大課間練習(xí)為輔助， 課外活動(dòng)進(jìn)行加強(qiáng)， 課外競(jìng)賽為促進(jìn)， 校園公共環(huán)境宣傳， 校園內(nèi)共同推進(jìn)體育的有效結(jié)合機(jī)制。 新課程改革要求課程學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能習(xí)得的基礎(chǔ)上形成自己的能力與品質(zhì)， 專家、 學(xué)者及名師等已針對(duì)改革的方向提出了深度學(xué)習(xí)、 大單元設(shè)計(jì)等新教學(xué)實(shí)施思路， 而以大單元、大觀念、 大任務(wù)、 大問(wèn)題為單元設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教學(xué)需要給與學(xué)生思考、 探索、 感悟的體驗(yàn)過(guò)程， 從技能的習(xí)得到學(xué)科能力與品質(zhì)更需要學(xué)、 練、 賽情景中的真切體會(huì)與改進(jìn)， 國(guó)家課程規(guī)定中高中體育每周2 節(jié)， 這就需要有效利用課外時(shí)間， 將課堂時(shí)空延伸， 將課堂內(nèi)外進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。 為了使課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制更具體、 更系統(tǒng)、 更有可操作性， 學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、 學(xué)情分析、 年齡特征、 課程標(biāo)準(zhǔn)等制定校本課程和具體實(shí)施方案， 以校本教材為載體，確定全員參與的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)實(shí)施框架。 框架的主旨是： 逐步建設(shè)立體的、 多元的、 高度融合的、 具有濃郁特色的校園課外體育活動(dòng)圈， 讓孩子們?cè)谶@樣的校園受到體育文化的熏陶和滋養(yǎng)。

4.4 改進(jìn)體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的動(dòng)力

教師課程改革領(lǐng)悟能力直接影響參與課改的實(shí)效。 調(diào)動(dòng)體育教師走出舒適區(qū)， 提高教師自我革新的動(dòng)力， 則需要改革績(jī)效考核中教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制， 使用配套的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)約束或提示教師順應(yīng)改革， 主動(dòng)求變。 受社會(huì)文化和家長(zhǎng)需求影響， 學(xué)校為爭(zhēng)取生源和教育資源， 大多以學(xué)生成績(jī)作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)， 且學(xué)生分?jǐn)?shù)能夠量化、 容易操作。高考統(tǒng)考科目可以以學(xué)生市統(tǒng)考成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)， 而非統(tǒng)考科目多以主觀問(wèn)卷進(jìn)行， 而非統(tǒng)考科目的學(xué)科差異較大， 大同小異的問(wèn)卷基本很難準(zhǔn)確評(píng)價(jià)各科教師的教學(xué)情況， 最后變成隨機(jī)評(píng)、 隨便評(píng)， 這其中不乏有一定的人情味。 有些學(xué)校將學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試作為體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)， 這無(wú)疑將課程教學(xué)導(dǎo)向體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目訓(xùn)練， 阻礙課程改革的落實(shí)。 為此， 針對(duì)課程改革的教師教學(xué)評(píng)價(jià)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課程改革的一個(gè)重要途徑。

課程改革配套教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮： ①課堂教學(xué)是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的載體， 應(yīng)將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育情況作為教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容， 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是最好的參考依據(jù)；②從繼續(xù)教育研習(xí)、 教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)反思等多方面評(píng)價(jià)教師落實(shí)課程改革的積極性； ③組建校內(nèi)課堂觀察團(tuán)， 行政帶隊(duì)隨機(jī)進(jìn)行課堂觀察， 評(píng)價(jià)教師教學(xué)自我革新情況； ④體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)生問(wèn)卷應(yīng)結(jié)合課改理念表達(dá)教學(xué)情境和還原教學(xué)實(shí)際， 如 “教師教學(xué)中德育滲透情況” 改成“教師會(huì)結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題給予人生觀、 價(jià)值觀的啟發(fā)”。

4.5 分清社會(huì)問(wèn)題與教育問(wèn)題是探尋發(fā)展核心素養(yǎng)策略的前提

不同性別氣質(zhì)類型與體育行為、 體育態(tài)度存在顯著相關(guān)。 在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇上性別差異是不可忽視的一個(gè)因素，但若教學(xué)中女生以此為特權(quán)來(lái)降低運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)要求，則是一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 體育學(xué)科核心素養(yǎng)中運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)受性別影響較大。 高中生雖寄宿， 但家庭成長(zhǎng)環(huán)境仍不可忽視。 這要從社會(huì)環(huán)境說(shuō)起， 教育問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題時(shí)常界限模糊， 比如女子太強(qiáng)會(huì)被貶為 “女漢子”、學(xué)習(xí)不好進(jìn)職業(yè)學(xué)校等， 所以在教育糾偏時(shí)應(yīng)借助社會(huì)各界力量來(lái)共同應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題， 從社會(huì)文化變遷中 “取其精華， 去其糟粕”， 通過(guò)行政干預(yù)、 文化宣傳、 活動(dòng)體驗(yàn)等，讓學(xué)校教育走向健康軌道， 從而引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)能夠建立新的文化認(rèn)知， 從而篤行新的教育理念。

學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)女生弱化性別差異， 消除學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的壁壘。 一方面， 從個(gè)性化的項(xiàng)目選擇上， 充分發(fā)揮項(xiàng)目特色來(lái)強(qiáng)化女生體能、 運(yùn)動(dòng)技能等， 結(jié)合女生的愛(ài)美心理， 引導(dǎo)女生認(rèn)識(shí)體能與體育藝術(shù)類項(xiàng)目特色發(fā)展的聯(lián)系。 另一方面， 應(yīng)引導(dǎo)女生弱化性別差異， 提升人人應(yīng)培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)能力。 將運(yùn)動(dòng)與陽(yáng)光、 自律、 自信、 體態(tài)美等聯(lián)系起來(lái)， 樹(shù)立女生運(yùn)動(dòng)典型， 讓女生感受到運(yùn)動(dòng)之美。

家庭是社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題交合點(diǎn)， 家長(zhǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知直接影響孩子的體育態(tài)度。 以家庭為切入點(diǎn)， 開(kāi)發(fā) “家-校聯(lián)合” 拓展課堂是填補(bǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色。 家校聯(lián)合拓展課程分三個(gè)部分： ①邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園， 為學(xué)生做健康知識(shí)講座； ②讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校， 一起參與學(xué)生的課外運(yùn)動(dòng)； ③讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校體育競(jìng)賽中， 如組織親子羽毛球雙打比賽等。 在家校聯(lián)合拓展課堂上， 讓學(xué)生家長(zhǎng)共享健康知識(shí)講座， 互促健康行為習(xí)慣， 共建良好體育品德。

5 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程改革是對(duì)中小學(xué)教育的一次大換血， 需要先導(dǎo)者和先行者。 專家引領(lǐng)和名師先行要真正落實(shí)到教育一線， 必須激發(fā)教育一線教師的內(nèi)驅(qū)力， 通過(guò)培訓(xùn)、 教學(xué)研討活動(dòng)等不斷地對(duì)一線體育教師進(jìn)行熏陶，刷新體育教師教育知識(shí)儲(chǔ)備， 緊跟教育改革步伐， 提升教學(xué)手段和方法的實(shí)踐操作能力。 無(wú)論校本研發(fā)還是課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制， 都是在調(diào)動(dòng)教師積極性的基礎(chǔ)上才能有效實(shí)施。為此， 應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用， 撬動(dòng)教師主動(dòng)求變的內(nèi)驅(qū)力。 教育問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系， 表象為教育問(wèn)題， 實(shí)際為社會(huì)問(wèn)題， 僅靠學(xué)校來(lái)解決很難湊效，追根溯源， 聯(lián)合 “學(xué)校、 家庭、 社會(huì)” 多方力量， 從社會(huì)文化和就業(yè)導(dǎo)向上精準(zhǔn)施策， 創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。