中學(xué)新任體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素量表編制

華俊皓

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 體育教學(xué)部， 河南 南陽 473061）

1 研究背景

新任教師職業(yè)認(rèn)同是指教師入職后的1—5 年期間， 在平衡體育教學(xué)與生活過程中， 能夠體會到幸福和尊嚴(yán)， 形成樂觀積極的態(tài)度， 從而認(rèn)同自己的職業(yè)。 當(dāng)前我國教育改革進(jìn)入新的發(fā)展時期， 各學(xué)段、 各學(xué)科都需要高質(zhì)量的新任教師來不斷地推動， 體育領(lǐng)域也不例外。 近十多年的體育課程改革經(jīng)驗告訴我們， 新任體育教師作為新課程改革的關(guān)鍵部分， 對于培育具有身體素養(yǎng)的青少年兒童具有重要的作用。

國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者研究中發(fā)現(xiàn)， 新任教師的職業(yè)認(rèn)同狀況不容樂觀。 美國著名教育學(xué)家布什曾指出： “一個剛?cè)肼毑痪玫慕處煹慕虒W(xué)實踐將對他以后的職教態(tài)度具有重要影響， 并決定著是否能夠繼續(xù)從教下去?！?李進(jìn)忠 （2006）在對美國新任教師的研究中發(fā)現(xiàn)， 近1/3 的新任教師在入職3 年內(nèi)離職， 而入職在5 年內(nèi)的教師離職率高達(dá)1/2， 與整個教師隊伍5%的離職率相比高出許多。 董國永 （2015）在對新任體育教師研究中發(fā)現(xiàn)， 許多中小學(xué)新任體育教師存在嚴(yán)重的職業(yè)認(rèn)同問題， 對其工作存在感與價值感存在消極的狀態(tài)。

2 理論構(gòu)建

王紅艷 （2008） 認(rèn)為自我定位是新手教師職業(yè)認(rèn)同的核心， 新教師通過自我感知進(jìn)行自我定位， 同時， 還會受到一些人際關(guān)系的影響， 如： 與學(xué)生間的關(guān)系、 同事關(guān)系、校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等。 吳春麗 （2017） 通過對鄉(xiāng)村新手教師身份認(rèn)同研究發(fā)現(xiàn)， 影響鄉(xiāng)村新手教師身份認(rèn)同主要包括外部因素 （如： 政策、 學(xué)校、 職業(yè)等因素） 和內(nèi)部因素 （如：教師自身等因素） 兩部分。 Hsiao （2018） 認(rèn) 為 新 教 師 職業(yè)認(rèn)同在很大程度上取決于內(nèi)部因素 （如： 職業(yè)假設(shè)等）以及包括教學(xué)情境在內(nèi)的外部因素。 Losano L （2018） 認(rèn)為一個健全的職前教育對于初任教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展具有重要的作用， 同時， 有助于他們成為學(xué)校變革的推動者。蹇世瓊 （2013） 認(rèn)為影響教師認(rèn)同的發(fā)展軌跡包括家庭因素、 學(xué)校因素、 教師地位、 文化與亞文化因素。 向邦卓（2017） 發(fā)現(xiàn)在學(xué)校因素中校領(lǐng)導(dǎo)的影響、 工作提供的發(fā)展條件、 學(xué)生的影響等對體育教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重要影響。

綜合國內(nèi)外學(xué)者對于教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究，并根據(jù)中學(xué)新任體育教師的特點以及結(jié)合相關(guān)半結(jié)構(gòu)訪談內(nèi)容， 本研究認(rèn)為中學(xué)新任體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素主要是由社會因素、 學(xué)校因素和個人因素構(gòu)成。 其中， 學(xué)校因素是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于中學(xué)新任體育教師的關(guān)心與重視的程度以及學(xué)校為中學(xué)新任體育教師所提供的發(fā)展機(jī)會， 如：職稱評定、 提高新任教師的業(yè)務(wù)水平等； 個人因素是指家庭對于新任教師從事體育教師這一職業(yè)的支持與影響以及新任教師個人受教育的經(jīng)歷， 如： 實習(xí)、 所接受教育的質(zhì)量等； 社會因素是指國家所頒布的政策與制度對于中學(xué)新任體育教師的教學(xué)和生活的惠及程度， 同時中學(xué)新任體育教師的社會地位如： 受人尊重的程度等， 也是在社會因素中具有重要的影響作用。

3 研究方法

3.1 研究對象

根據(jù)研究目的， 本研究選取了3 個樣本作為調(diào)查對象，各樣本之間互不包含：

樣本1： 訪談對象。 在河南省隨機(jī)抽取了7 名處于新任的中學(xué)體育教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。 其中， 初中訪談了3位教師， 高中訪談了4 位教師； 男教師4 位， 女教師3 位；學(xué)校位于城市的有4 位教師， 學(xué)校位于農(nóng)村的有3 位教師。

樣本2： 預(yù)測問卷的發(fā)放。 利用暑假學(xué)校所舉辦的 “國培計劃” “校園足球” 教師培訓(xùn)以及所參加的學(xué)術(shù)會議的機(jī)會， 發(fā)放問卷168 份， 回收154 份， 最終回收率為91.67%， 其中有效問卷146 份， 有效率為94.81%。

表1 預(yù)測試樣本概況 （N=146）

樣本3： 正式問卷的發(fā)放。 由于受資金等客觀條件的限制， 主要是通過借助地方教育部門對新任體育教師培訓(xùn)，以分層整群抽樣的方式選取了河南、 山東、 陜西、 湖北、廣東、 廣西、 新疆等省的中學(xué)新任體育教師作為被試， 又以第六屆學(xué)校體育 （體育教育） 聯(lián)盟大會、 河南教研基地教學(xué)研討會等各種機(jī)會作為補(bǔ)充， 以實地調(diào)查和問卷星這兩種調(diào)查形式進(jìn)行問卷發(fā)放。 其中， 發(fā)放紙質(zhì)問卷278 份，網(wǎng)絡(luò)問卷349 份， 共627 份， 網(wǎng)絡(luò)問卷和紙質(zhì)問卷回收共579 份， 最終問卷回收率為92.34%； 其中， 剔除無效問卷18 份， 有效數(shù)據(jù)為561 份， 有效率為96.89%。

3.2 問卷編制方法

3.2.1 半結(jié)構(gòu)訪談

根據(jù)研究需要隨機(jī)選取了七名初中和高中的新任體育教師進(jìn)行單獨訪談， 訪談時間為每人半小時。 采用半結(jié)構(gòu)化的訪談方式， 每位所接受訪談的個體所訪談的內(nèi)容都是一樣的， 而回答的方式和內(nèi)容不受限制， 根據(jù)訪談對象回答的情況訪談?wù)呖梢赃M(jìn)行追問。 根據(jù)訪談內(nèi)容， 發(fā)現(xiàn) “學(xué)生時期的教師” “實習(xí)經(jīng)歷” 等多次被提及， 基于此對中學(xué)新任體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素初始量表中的題目進(jìn)行了修改， 使其更符合于現(xiàn)實調(diào)查的需要。

3.2.2 量表項目形成

根據(jù)訪談結(jié)果， 在參考向邦卓的 《小學(xué)新手體育教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展特征及學(xué)校環(huán)境影響因素》、 鄒樂的 《小學(xué)新教師職業(yè)認(rèn)同感影響因素研究》、 楊燕華的 《大學(xué)初任英語教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素的研究》 并結(jié)合相關(guān)專家的建議等基礎(chǔ)上， 形成了 《中學(xué)新任體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素》 量表。 該初始量表共包含25 個題目， 包括了社會因素、 學(xué)校因素和個人因素三個維度， 隨后對其進(jìn)行了項目分析和因素分析， 最終量表包含20 個題項， 量表采用李克特5點計分， 從“很符合到很不符合” 分別記5、 4、 3、 2、 1 分。

3.3 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)在進(jìn)行收集和整理后， 將收集的561 份正式問卷，運用SPSS 軟件隨機(jī)分為兩組， 一組用于影響因素量表的探索性因素分析， 包含251 份數(shù)據(jù)； 另一組用于Amos 結(jié)構(gòu)方程模型驗證性因素分析， 包含310 份數(shù)據(jù)。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 項目分析

通過臨界比法、 相關(guān)分析法和同質(zhì)性檢驗來進(jìn)行項目分析。 其中， 臨界比法以高低分組上下27%處的分?jǐn)?shù)為分割點， 利用獨立樣本t 檢驗， 求出高、 低分兩組在每個題項的平均數(shù)差異的顯著性， 刪除未達(dá)顯著水平的題項； 相關(guān)分析法通過題總相關(guān)、 題他相關(guān)等相關(guān)方法來計算影響因素量表各測試題項與總量表之間的相關(guān)系數(shù)， 題項與總分的相關(guān)在0.2 以下的予以剔除； 同質(zhì)性檢驗包括了信度檢驗、 共同性與因素負(fù)荷量分析， 克隆巴赫α （Cronbach α）系數(shù)在0.80 以上的方可接受， 而共同性值需要大于0.20，因素負(fù)荷量大于0.45。

表3 中學(xué)新任體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素量表項目分析摘要表

由上表可得知， 《中學(xué)新任體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素量表》 項目分析摘要， 通過臨界比法和同質(zhì)性檢驗這兩種方法所包含的六個判別指標(biāo)， 發(fā)現(xiàn)在這25 個題項中，b21 未達(dá)到其中的五項判別指標(biāo)， 因而依據(jù)項目分析的結(jié)果將b21 題給予剔除， 保留 《中學(xué)新任體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素量表》 剩余的24 個題項。

4.2 探索性因素分析

在進(jìn)行因素分析之前， 首先我們需要通過KMO 統(tǒng)計量和Bartlett’ s 球形檢驗結(jié)果來判斷是否適合進(jìn)行因素分析。其 中， KMO 值 為0.950， 而Bartlett’ s 球 形 檢 驗 結(jié) 果 為3859.179， 自由度為276， P＜0.05， 達(dá)到顯著水平， 表示影響因素量表題項間有共同因素存在， 極適合進(jìn)行因素分析。

通過主成分分析法對項目進(jìn)行分析， 提取項目共同因素， 然后用最大變異法 （V） 得出轉(zhuǎn)軸后的成分矩陣， 并根據(jù)特征值大于1 以及碎石圖檢驗來確定因素數(shù)目和題項。由表2 可知， 每個題項的項目負(fù)荷值介于0.507—0.802 之間， 且共同度均達(dá)到大于0.20 的判別標(biāo)準(zhǔn)。 本研究所提取的特征值大于1 的三個因子， 學(xué)校因素因子的特征值為7.110， 個人因素因子的特征值為4.511， 社會因素因子的特征值為2.732， 且三個因子聯(lián)合解釋的變異量達(dá)到59.802%。經(jīng)過若干輪分析之后， 最終問卷剔除b4、 b15、 b16、 b24等4 個題項， 保留剩余20 個題項。

表2 測試樣本概況 （N=561）

圖1 碎石圖

4.3 信度分析

本研究主要通過內(nèi)部一致性系數(shù)與分半信度系數(shù)的方法， 其中， 內(nèi)部一致性系數(shù)主要是通過Cronbach’ s Alpha（即a 系數(shù)） 來表示； 分半信度系數(shù)主要是通過Spearman—Brown 分半系數(shù)計算來表示。 影響因素量表與其分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.80 以上， 一些甚至在0.90 以上， 并且總量表與分量表的分半信度系數(shù)在0.773—0.931 之間， 表明影響因素量表在“學(xué)校因素” “個人因素” 和“社會因素”三個維度以及總量表上都具有較高的信度。

4.4 效度分析

對于影響因素量表的效度分析主要是通過內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗。 其中， 內(nèi)容效度主要是通過相關(guān)領(lǐng)域的專家、 學(xué)者對量表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗； 結(jié)構(gòu)效度主要是通過Amos 結(jié)構(gòu)方程模型、 因素相關(guān)分析等方式進(jìn)行檢驗。

4.4.1 內(nèi)容效度

編制完初始量表以后， 又請學(xué)校體育學(xué)領(lǐng)域的專家和處于一線工作的新任體育教師對問卷的結(jié)構(gòu)維度與題項進(jìn)行了評價， 進(jìn)一步的修訂與完善初始量表， 以確保量表的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。 基于此， 中學(xué)新任體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素正式量表是在專家老師以及對新任中學(xué)體育教師實際評估的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行了多次的修改與完善而形成的， 具有較好的內(nèi)容效度。

表5 量表內(nèi)部一致性信度檢測結(jié)果

4.4.2 結(jié)構(gòu)效度

4.4.2.1 因素相關(guān)分析

根據(jù)心理學(xué)家Tuker 的理論， 項目與測驗總分的相關(guān)在0.3—0.8 之間， 因子間的相關(guān)在0.10—0.60 之間， 表明測驗的效度是令人滿意的。 由下表4 可知， 各因子間的相關(guān)系數(shù)在0.629—0.745 之間， 高于各因子之間相關(guān)系數(shù)， 表明因子之間存在中等程度相關(guān)； 各因子與量表總分的相關(guān)系數(shù)在0.824—0.947 之間， 高于項目與測驗總分的相關(guān)系數(shù)， 表明各因子與測量總分之間存在較高的相關(guān)性。 基于上述檢測結(jié)果， 表明中學(xué)新任體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素量表各因子之間具有一定的獨立性， 同時， 各因子也能較為全面的反映所要測得的內(nèi)容， 故該影響因素量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表4 中學(xué)新任體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素量表的探索性因素分析結(jié)果

表6 各因子間及因子與總量表間的相關(guān)性分析結(jié)果

4.4.2.1 Amos 結(jié)構(gòu)方程模型檢驗

經(jīng)過對模型的修訂， 修訂后的新任中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素結(jié)構(gòu)模型各項擬合指數(shù)均達(dá)到理想指標(biāo)， 其中， GFI、 IFI、 NFI、 TLI、 CFI 指 標(biāo) 均 大 于0.900， RMR＜0.05， RMSEA＜0.08， 而AGFI 稍低于0.900， 因此， 基于上述指標(biāo)， 表明該模型的擬合度達(dá)到較好水平， 也從另一方面證明模型的構(gòu)想是合理的， 即中學(xué)新任體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素量表是由學(xué)校因素、 個人因素和社會因素三個因子構(gòu)成。

圖2 影響因素量表驗證性因素分析結(jié)果

表7 影響因素量表修正模型的驗證性因素分析擬合指數(shù)

5 結(jié)論

研究所編制的 《中學(xué)新任體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素量表》 經(jīng)項目分析、 探索性因素分析、 信效度分析后， 最終保留三個維度， 20 個題項。 該量表以數(shù)據(jù)形式直觀反映三因素對職業(yè)認(rèn)同的影響， 但更需要相關(guān)教育工作人員廣泛的使用， 為其提供高質(zhì)量數(shù)據(jù)作為支撐。