新文科背景下新聞傳播專業(yè)“金課”建設(shè)的思考

○崔明伍 孫昕

一、“新文科”的源起

中文學(xué)界目前普遍認(rèn)為，“新文科”這一概念由美國西拉姆學(xué)院率先提出，主要是指對傳統(tǒng)文科進(jìn)行專業(yè)重組，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。西拉姆學(xué)院（Hiram College）院長Lori Varlotta 說：“在西拉姆學(xué)院，隨著學(xué)生參與實(shí)習(xí)、實(shí)地研究、服務(wù)項目和出國考察，學(xué)習(xí)的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了校園?！睘榇?，西拉姆學(xué)院為全體全日制大學(xué)生和所有教職工配備了專業(yè)版iPad、蘋果觸控筆和鍵盤，并啟動校園移動技術(shù)計劃“Tech and Trek”——“學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造性和批判性地使用技術(shù)，以促進(jìn)他們在校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)?！?/p>

在“谷歌學(xué)術(shù)”中搜索“new liberal arts”，發(fā)現(xiàn)上世紀(jì)80年代就有人討論“新文科”了。斯隆基金會的斯蒂芬·懷特（Stephen White）于1981年提出，（美國）許多文科院校的課程正在將應(yīng)用數(shù)學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)納入課程的發(fā)展方向。懷特還指出，大學(xué)應(yīng)該根據(jù)日益計算機(jī)化的時代（computerized era）要求調(diào)整課程。到本世紀(jì)，更多學(xué)者討論將技術(shù)融入文科教育的問題，以及“設(shè)計思維”和文科教育的關(guān)系。斯坦福大學(xué)也推出“Media X”項目?！癕edia X不是實(shí)驗室或研究中心，而是一個智能網(wǎng)絡(luò)。它是一個促進(jìn)研究、設(shè)計和使用互動技術(shù)——互動媒體——使用任何合適的方法和范式的網(wǎng)絡(luò)。其中的‘X’是一個變量，可以指涉任何相關(guān)學(xué)科。”2007 年，在本寧頓學(xué)院（Bennington College）75周年校慶時，時任院長科爾曼（Elizabeth Coleman）就發(fā)出新文科建設(shè)的倡議：“概言之，只要我們的基本目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生在世界上有效行動（act effectively），它意味著對最基本的東西要有新的思考。這意味著我們要跨越幾個世紀(jì)以來形成的課程思維的鴻溝。也意味著視覺和表演藝術(shù)家、科學(xué)家、作家和社會科學(xué)家將聯(lián)手設(shè)計和教授新文科（課程體系）?！?/p>

我國的文科建設(shè)也隨著時代的進(jìn)步和技術(shù)的革新在不斷發(fā)展。2018 年，教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計劃2.0（以下簡稱2.0 計劃），“新文科”概念浮出水面。2019 年，教育部等13個部門正式啟動2.0計劃，要求全面推進(jìn)“四新”建設(shè)。新文科建設(shè)隨著2.0計劃的正式啟動逐漸進(jìn)入大眾的視野并引起了更為廣泛的關(guān)注，成為促進(jìn)我國哲學(xué)社會科學(xué)繁榮發(fā)展的新的戰(zhàn)略。2020年，《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，宣言全面部署了新文科建設(shè)，新文科建設(shè)進(jìn)入全面啟動的新階段。

二、新文科背景下的“金課”建設(shè)

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)單元，也是人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵要素。

2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，提出各高校要對各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，淘汰“水課”，打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”概念?！敖鹫n”建設(shè)作為建設(shè)新文科的三個具體舉措之一，對于構(gòu)建新的育人育才教育生態(tài)具有至關(guān)重要的作用。

相對于低階性、陳舊性的“水課”，“金課”是需要教師認(rèn)真花時間、精力和情感上的課，是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課。同時，“金課”要產(chǎn)生良好的效果，也需要學(xué)生的配合，即課堂和課余時間都要進(jìn)行較多的學(xué)習(xí)和反思。一流本科課程建設(shè)，就是要給課程“脫水”，讓老師和學(xué)生走出“舒適區(qū)”，進(jìn)而提升課程質(zhì)量。教育部高等教育司司長吳巖呼吁在未來兩到三年要下大力氣建設(shè)包括線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真、社會實(shí)踐在內(nèi)的這五類“金課”。

課程承載著教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，課程質(zhì)量及水平綜合反映了學(xué)校的師資力量、教學(xué)條件和教學(xué)水平，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。2019年10月，教育部正式發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，計劃通過三年左右時間建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程。時隔一年，教育部于2020 年10月公示了首批國家級一流本科課程認(rèn)定結(jié)果，認(rèn)定結(jié)果如下表所示。

表1：首批國家級一流本科課程認(rèn)定結(jié)果統(tǒng)計表

三、新聞傳播專業(yè)“金課”建設(shè)分析

根據(jù)教育部的公示結(jié)果統(tǒng)計，2020 年度五大類型“金課”中，新聞傳播類共有53門課程入選，包括24門線下課、8門線上課、4門線上線下混合式課、12 門虛擬仿真課和5 門社會實(shí)踐課。53門課程共由40所高校的新聞院系分享，其中，中國傳媒大學(xué)和暨南大學(xué)獲批三類“金課”；北京師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、山東大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)各獲批兩類“金課”；其余32 所高校各獲批一門（類）“金課”。收獲最多的中國傳媒大學(xué)共獲批三類六門“金課”。綜觀這些“金課”，筆者認(rèn)為其最大的特點(diǎn)是“融”。

（一）專業(yè)教育與通識教育的融通

新聞專業(yè)通識教育是指根據(jù)本專業(yè)所需能力，在專業(yè)理論、技能類核心課程之外進(jìn)行的其他素養(yǎng)類教育。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要探索專業(yè)教育和通識教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，將通識教育模塊化，促進(jìn)文理交融。在獲批的53 門新聞傳播類“金課”中，許多課程都在推進(jìn)專業(yè)教育和通識教育的有效融通中進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

如浙江大學(xué)韋路團(tuán)隊開設(shè)的“重大時政新聞智能生產(chǎn)虛擬仿真實(shí)驗”項目，該項目以重大時政新聞的智能生產(chǎn)為核心，以二十國集團(tuán)（G20）領(lǐng)導(dǎo)人杭州峰會這一代表性的重大時政活動為案例，通過仿真場景認(rèn)知、虛擬機(jī)位布局、智媒虛擬漫游、智能工具操作和新聞作品創(chuàng)作，使學(xué)生突破重大時政活動特殊場景的新聞實(shí)踐壁壘，熟悉重大時政新聞智能生產(chǎn)的全流程，掌握新聞智能制作工具的使用技巧，從而提升重大時政新聞智能生產(chǎn)能力，為進(jìn)行重大時政新聞的媒體融合報道打下堅實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

在這門課程的實(shí)施過程中，學(xué)生要想達(dá)到考核要求并創(chuàng)作出好的新聞作品，就必須主動去了解和強(qiáng)化時政類知識。學(xué)生不僅在潛移默化中接受了時政類通識教育，也通過云計算技術(shù)平臺了解了當(dāng)前傳媒行業(yè)的發(fā)展趨勢，積累了傳媒領(lǐng)域的基本知識，訓(xùn)練了新聞智能生產(chǎn)的基本技能，為將來成為全媒型人才奠定了基礎(chǔ)。

此外，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其應(yīng)得到重視。整個新聞界的科學(xué)素養(yǎng)在此次新冠疫情的傳播中表現(xiàn)得較為欠缺，導(dǎo)致科學(xué)界、醫(yī)學(xué)界的部分研究成果無法準(zhǔn)確及時地傳達(dá)給公眾，這延緩甚至阻礙了全球抗疫行動。這個事實(shí)警醒我們，未來全球性的風(fēng)險會隨著全球化進(jìn)程的深入而不斷攀升，因此，只有各新聞傳播類院校不斷將科學(xué)通識滲透、融合進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)中，才能培養(yǎng)出具備較高科學(xué)素養(yǎng)的新聞人才，從而更好地推動全球輿論環(huán)境向著健康、科學(xué)、理性的方向發(fā)展。

暨南大學(xué)就針對上述情況開設(shè)了“公共衛(wèi)生危機(jī)事件新聞采訪虛擬仿真教學(xué)”項目。該項目利用虛擬仿真技術(shù)模擬了公共衛(wèi)生危機(jī)事件爆發(fā)時的情境（含疫情收治醫(yī)院、負(fù)壓病房等場景），使學(xué)生能夠虛擬進(jìn)入并沉浸式體驗新聞現(xiàn)場。通過課堂教學(xué)和沉浸式、交互式的虛擬實(shí)踐，學(xué)生不僅鍛煉了新聞核查、新聞采寫等專業(yè)能力，也在潛移默化中接受了醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的通識教育，再通過教師對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行的評價反饋以實(shí)現(xiàn)專業(yè)、通識兩類知識的融會貫通。

（二）“融”媒指向明顯

2018年，教育部、中宣部發(fā)布了《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱“卓越計劃2.0”），提出隨著信息社會深刻發(fā)展和媒體融合深度發(fā)展，各高校要加快培養(yǎng)全媒化復(fù)合型新聞傳播人才。在此背景下，應(yīng)加快實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的專業(yè)融通，橫向打通不同信息載體和媒介形式，縱向打通新聞生產(chǎn)、傳播的全鏈條和全流程，培養(yǎng)學(xué)生成為新聞傳播領(lǐng)域的全才。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的背景下，新聞傳播業(yè)態(tài)及媒介環(huán)境也在不斷發(fā)生著變化。新聞傳播學(xué)科內(nèi)部傳統(tǒng)的專業(yè)分類和系別管理容易切斷各專業(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系，造成傳授知識面過于單一和碎片化、教學(xué)模式僵化、缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等問題。

針對新聞傳播教育目前面臨的困境與挑戰(zhàn)，有學(xué)者將其概括為兩對矛盾：“快與慢”、“多與少”?！翱炫c慢”主要是指技術(shù)發(fā)展迭代快與人才培養(yǎng)模式更新慢之間的矛盾”——技術(shù)的發(fā)展日新月異，而新聞傳播院校的課程體系、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施等的“更新?lián)Q代”卻需要走固定的程序，花費(fèi)一定的時間；“多與少”主要是指社會各行各業(yè)對全媒化復(fù)合型新聞傳播人才的需求量之多與本專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)率之少的矛盾，新聞傳播學(xué)專業(yè)畢業(yè)生“轉(zhuǎn)行就業(yè)”的現(xiàn)象屢見不鮮。上述兩對矛盾實(shí)際上反映了院校人才培養(yǎng)模式與社會現(xiàn)實(shí)需求的脫軌、脫節(jié)，新聞傳播學(xué)科正面臨著競爭規(guī)則和競爭傳統(tǒng)失效的時刻。

針對這兩對矛盾，入選“金課”中，以“融媒體”、“全媒體”、“融合新聞”、“全景報道”、“全流程報道”等為課程建設(shè)方向的共有9門，占入選課程總量的17%。其他課程的申報材料中，也或多或少融入新媒體甚至全媒體的因素。這反映出在專業(yè)課程的建設(shè)中，許多院校針對技術(shù)新發(fā)展和業(yè)界新變化靈活轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以培養(yǎng)全媒型新聞傳播人才為目標(biāo)。

由此可見，雖然關(guān)于“新文科”的討論還未形成普遍共識，具體建設(shè)內(nèi)容也言人人殊，但我國的新聞傳播專業(yè)教育正在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)媒體環(huán)境下的人才培養(yǎng)邏輯，主動融合新知識、新技術(shù)、新理念，通過課程改革提升學(xué)生在融媒體環(huán)境下信息傳播和新聞生產(chǎn)的基本技能，幫助學(xué)生了解當(dāng)前傳媒行業(yè)的發(fā)展趨勢，在課堂實(shí)踐中積累專業(yè)知識，掌握全媒體傳播的基本策略，為將來成為全媒時代的新聞專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

四、新聞傳播專業(yè)“金課”建設(shè)的展望

上述53 門“金課”只是教育部“雙萬計劃”首批認(rèn)定的結(jié)果。自首批“金課”認(rèn)定公布已近兩年，許多新聞傳播院校通過借鑒首批“金課”建設(shè)經(jīng)驗，并結(jié)合自身辦學(xué)特色創(chuàng)新、完善了專業(yè)課程的建設(shè)。如中南大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院推出了一批線下線上混合式教學(xué)課程，系列課程利用融媒體平臺實(shí)現(xiàn)了師生的在線討論，同時，講授教師具備不同專業(yè)背景，學(xué)生可以通過課堂討論與不同專業(yè)的教師進(jìn)行思想上的交流與碰撞，由此產(chǎn)生看待問題的新視角與解決問題的新方法。

2021 年4 月，教育部發(fā)布了關(guān)于開展第二批國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知，各大高校紛紛響應(yīng)并積極參與申報第二批國家級“金課”。但課程建設(shè)不是一蹴而就的，尤其是“金課”建設(shè)，必須有行之有效的前期積累。為此，通過梳理和分析第一批“金課”，筆者從“金課”的內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)方式上提出以下展望：

（一）重視跨學(xué)科交叉課程建設(shè)

“卓越計劃2.0”明確提出了培養(yǎng)“復(fù)合型”新聞傳播人才的總體思路。騰訊新聞發(fā)布的首份《中國傳媒人才能力需求報告》（2018）顯示，傳媒人才需要“知識越界”，通識為“體”，專業(yè)為“用”。在專業(yè)背景上，位列第一、二位的是金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，緊接著是社會學(xué)、法學(xué)等專業(yè)?！翱鐚W(xué)科新聞傳播人才成為就業(yè)市場上的寵兒，他們身上所具備的跨學(xué)科知識背景與思維方式，為媒體提供報道世界的基本認(rèn)知范式。”就培養(yǎng)全面、高質(zhì)的新聞傳播人才而言，通過學(xué)科的交叉融通創(chuàng)新、提質(zhì)課程建設(shè)是大勢所趨。

新冠肺炎疫情期間，個別新聞工作者由于缺乏醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，對“湖北產(chǎn)地的水果不能吃”、“洋蔥可以吸附新冠病毒”等虛假信息缺乏辨識能力，甚至轉(zhuǎn)發(fā)謠言，引發(fā)了公眾對相關(guān)地區(qū)的歧視和偏見。這也是我們?yōu)楹谓?jīng)常說“一名優(yōu)秀的新聞工作者應(yīng)該是‘雜家’，需要涉獵各種不同學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識”的原因所在。首批“金課”中，部分新聞院系已經(jīng)開始了跨學(xué)科整合探索。如天津工業(yè)大學(xué)開設(shè)的“面向輿情引導(dǎo)的突發(fā)事件全流程報道仿真實(shí)驗”，將傳播學(xué)、輿論學(xué)、信息學(xué)與人工智能交叉融合；山東大學(xué)開設(shè)的“數(shù)字傳播技術(shù)與應(yīng)用”將傳播學(xué)與人工智能相結(jié)合，等等。

知識體系通過學(xué)科間的交叉融合得到優(yōu)化、重組，為各學(xué)科提供了看待問題的新視角，由此產(chǎn)生了新的研究方法和研究面向。在這方面，中國人民大學(xué)突破課程體系和課程內(nèi)容的交叉，開設(shè)了若干實(shí)驗班，如新聞學(xué)院的“創(chuàng)意傳播雙學(xué)位實(shí)驗班”、“國際新聞全英文項目”等，分別與藝術(shù)學(xué)院、外國語學(xué)院合作，以通識教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一批復(fù)合型新聞傳播人才。

（二）馬克思主義新聞觀類課程亟待加強(qiáng)

首批“金課”中，共有3 門馬克思主義新聞觀教育課程，分別是復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的“馬克思主義新聞思想”、浙江大學(xué)開設(shè)的“馬克思主義新聞觀”和廣西大學(xué)開設(shè)的“馬克思主義新聞思想（課外：開放式讀書教學(xué)活動）”，占比5.7%。

新聞傳播學(xué)科具有顯著的意識形態(tài)屬性，而馬克思主義新聞觀教育是新聞傳播人才培養(yǎng)體系中的靈魂部分。在馬克思主義新聞觀“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”中，“進(jìn)頭腦”最難。而要讓馬克思主義新聞觀“進(jìn)頭腦”，首先就需要強(qiáng)化相關(guān)課程建設(shè)，因為只有課程建設(shè)才能將“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”有機(jī)結(jié)合。馬克思主義新聞觀既是宏大的理論體系，也是與時俱進(jìn)的實(shí)踐工程。在馬克思主義新聞觀類課程建設(shè)中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的線下理論教學(xué)模式，探索線下線上結(jié)合以及實(shí)踐類課程模式，最終造就一支政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的新聞輿論工作后備隊伍。

（三）國際新聞傳播類課程有待補(bǔ)強(qiáng)

中國作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體在當(dāng)今國際舞臺上扮演著越來越重要的角色。但在國際輿論場上仍處于弱勢地位，話語權(quán)仍有較大的提升空間。

當(dāng)前，我國正在推進(jìn)高質(zhì)量共建“一帶一路”，在這一過程中，需要媒體發(fā)揮“連接中外，溝通世界”的作用?！白吭接媱?.0”中強(qiáng)調(diào)國際新聞傳播人才的培養(yǎng)需主動服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議；建立完善“全媒體+國際+外語”課程體系，加強(qiáng)“國情教育+國際視野”的社會實(shí)踐和國際交流。本輪“金課”中，只有廣東外語外貿(mào)大學(xué)朱穎團(tuán)隊開設(shè)的“國際突發(fā)事件采訪報道虛擬仿真實(shí)驗”課程是以國際新聞與傳播人才培養(yǎng)為主要方向的。

普通新聞院系囿于人才儲備和地域限制，往往覺得國際傳播人才不是其培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)課程不是其教學(xué)重點(diǎn)。其實(shí)這種想法是錯誤的。一方面，黨和國家高度重視對外傳播。2021年5月，中共中央政治局就加強(qiáng)我國國際傳播能力建設(shè)進(jìn)行了第三十次集體學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書記在主持學(xué)習(xí)時發(fā)表重要講話，從對誰傳、傳什么、怎么傳三個方面，對我國對外傳播工作作出了新部署，提出了新方略、新要求。而對外傳播，實(shí)力是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵。必須要“加強(qiáng)高校學(xué)科建設(shè)和后備人才培養(yǎng)”。另一方面，“一帶一路”倡議將我國的各省份、省級新聞單位和世界普遍聯(lián)系起來，因此培養(yǎng)國際傳播人才已不再是少數(shù)院系的任務(wù)了。

（四）改進(jìn)課程教學(xué)方式

課程建設(shè)除了內(nèi)容建設(shè)外，還應(yīng)包括教學(xué)方式的改進(jìn)。如果說課程內(nèi)容建設(shè)解決的是“教什么”的問題，那么教學(xué)方式建設(shè)解決的就是“怎么教”的問題，兩者相輔相成、互為表里。吳巖司長曾說過他的感受：當(dāng)老師還在用傳統(tǒng)的教學(xué)方式向現(xiàn)在的“90后”“00后”授課時，學(xué)生“人在課堂而心不在”；而學(xué)生對混合式“金課”的參與熱情卻超乎想象。由此，吳巖司長認(rèn)為，“管、堵不如疏、導(dǎo)。這些課使我們感覺到確實(shí)要有課程革命，確實(shí)要有教與學(xué)的革命”。

據(jù)統(tǒng)計，本輪“金課”中，線下課程占比最大，達(dá)45%。虛擬仿真課程、線上課程、社會實(shí)踐課程，分別在樣本總量中占比23%、15%、9.5%，線上線下混合式課程占比最小，為7.5%。這說明新聞傳播專業(yè)課程建設(shè)大部分還停留在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，其余四類課程亟待探索和開發(fā)，尤其是線上線下混合式課程。該比例基本反映了當(dāng)下我國新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)方式的現(xiàn)狀。

要想使課堂活起來，就要強(qiáng)化老師和學(xué)生間、學(xué)生相互間的互動，培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、思辨性學(xué)習(xí)的能力，減少教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象。在課程體系建設(shè)的同時，還需根據(jù)教育對象的成長環(huán)境設(shè)計有新意的、切合學(xué)生需求的教學(xué)形式，解決好“怎么教”的問題，從而使課程的效能得到最大程度的發(fā)揮。

（五）推進(jìn)新聞傳播虛擬仿真實(shí)驗室建設(shè)

華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院教授吳廷俊老師曾說過，新聞傳播行業(yè)往往是新技術(shù)的最先使用者。新聞傳播教學(xué)中也應(yīng)采用大量新技術(shù)，藉以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式?！白吭接媱?.0”設(shè)想“增設(shè)20 個國家級新聞傳播融媒體實(shí)驗教學(xué)示范中心，建設(shè)50個新聞傳播國家虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)項目”，以加快培養(yǎng)全媒化復(fù)合型新聞傳播人才。

相較于傳統(tǒng)實(shí)驗室，虛擬仿真實(shí)驗室具備投資少、見效快、安全性強(qiáng)、利用率高等優(yōu)勢，虛擬仿真實(shí)驗項目通過將信息技術(shù)和實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)中不可避免的諸多問題?！坝欣趯?shí)現(xiàn)教學(xué)資源多元化、教學(xué)情景多樣化、教學(xué)素材本地化、教學(xué)成果社會化。”如安徽大學(xué)的“無人機(jī)航拍”虛擬仿真實(shí)驗項目，很好地解決了無人機(jī)航拍教學(xué)中設(shè)備易損、上手較慢等問題。將學(xué)院的實(shí)習(xí)基地三維圖像整合進(jìn)實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生通過虛擬仿真技術(shù)熟練使用無人機(jī)后，再進(jìn)入實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場操作，教學(xué)效果成倍增長。另外，重大活動的直播報道是實(shí)驗教學(xué)的一大難點(diǎn)，通過虛擬仿真實(shí)驗項目可有效解決此問題。筆者建議教育主管部門應(yīng)將虛擬仿真實(shí)驗項目適當(dāng)向地方新聞院校傾斜，從政策和資金上支持地方新聞院校。

無論多好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，若無好的師資隊伍亦枉然。正如華中科技大學(xué)國家傳播戰(zhàn)略研究院院長張昆教授所指出的：“萬事均因人而興，也因人而廢。好的課程、壞的課程都是由課程的主持者決定的?！币虼?，在新聞傳播學(xué)科更加開放、多元、融合的背景下，各新聞院校在爭創(chuàng)“金課”的同時，亦應(yīng)同步進(jìn)行師資隊伍建設(shè)，提高教育者自身的功底，從而構(gòu)建“開放、共享、融合、聯(lián)動”的新的育人生態(tài)。

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