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    打造立體課堂助推任務(wù)落地

    2022-10-13 22:58:57熊少華
    中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2022年8期
    關(guān)鍵詞:單元整合單元教學(xué)

    熊少華

    摘要 新教材實(shí)施整三年,如何讓新教材落地,還有很長(zhǎng)的路要走,如何打通新教材課堂教學(xué)的“最后一公里”更是需要探索有效的教學(xué)方式。尤其是大單元教學(xué)大有取代單篇教學(xué)的論述,讓一線老師不知所云。其實(shí),單元教學(xué)與單篇教學(xué)是“樹(shù)木”與“森林”的關(guān)系,切不可偏廢,切實(shí)落實(shí)單篇的情境任務(wù)教學(xué),然后再考慮單元整合路徑,應(yīng)該是值得探索的一個(gè)路子。

    關(guān)鍵詞 單元教學(xué) 單篇教學(xué) 階段教學(xué) 單元整合

    統(tǒng)編語(yǔ)文教材分批實(shí)施業(yè)已三年,從面上看,多數(shù)老師心里揣著新課改精神,但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊,“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象非常普遍。從調(diào)研發(fā)現(xiàn),個(gè)別老師案頭仍然放著傳統(tǒng)教材,輪到新教材的保留篇目,就換舊教材上講臺(tái)。其原因很多,學(xué)界理論成果斐然,但一線老師對(duì)諸如雙線組元、學(xué)習(xí)任務(wù)群、情境任務(wù)、大單元、大任務(wù)、大概念、單元整合等一大堆新詞兒一臉茫然,“不知道怎么教”則是實(shí)情;有些公開(kāi)課也是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”,往往雜亂無(wú)序,弄巧成拙,邯鄲學(xué)步,導(dǎo)致許多老師視教學(xué)為畏途。 鑒于此,能不能設(shè)置一個(gè)梯度,尋找一條路徑,給單元教學(xué)建立遞進(jìn)模式,對(duì)新課標(biāo)和新教材的任務(wù)進(jìn)行分步體現(xiàn),有序地完成單元任務(wù),避免雜亂無(wú)序的局面。

    一、階段1:?jiǎn)纹虒W(xué)

    1.單篇教學(xué)的現(xiàn)狀

    統(tǒng)編教材不再以文體組元,而是以人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群組元,并且提倡大單元教學(xué),尤其是現(xiàn)在理論界有關(guān)大單元等概念理論成果很多,得到公認(rèn)的大單元教學(xué)還幾乎沒(méi)有得到推介,甚至還沒(méi)有成熟的教學(xué)成果。因此,絕大多數(shù)老師對(duì)此無(wú)所適從。這次新教改從理念到教材,再到教學(xué)方式的變化,都是前所未有的。從三年來(lái)的教學(xué)實(shí)施看,單篇教學(xué)仍然是主流,且憑經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)著教學(xué)一線,新課標(biāo)背景下的單篇教學(xué),還需大力培育。

    2.單篇教學(xué)的主任務(wù)和次任務(wù)

    單篇教學(xué)課,可以根據(jù)單元需要,以篇(課)為單位設(shè)置多課時(shí);不排斥讀懂單篇的傳統(tǒng)教學(xué)模式,但傳統(tǒng)教學(xué)只以“讀懂”為目的;新課標(biāo)背景下的單篇教學(xué),是以課文(資源)為載體,以“讀懂”為前提,追求在真實(shí)情境中以完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)為目的。仍然可以說(shuō)“一課一得”,不過(guò),這個(gè)“得”必須是單元大任務(wù)。建議把同一任務(wù)群下的本單元的大任務(wù)叫做主任務(wù),其他單元的主任務(wù)在本單元叫做次任務(wù);同理,本單元的主任務(wù),在其他單元也是次任務(wù)。比如“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群,分布在必修(上)(下)五個(gè)單元,在“青春的價(jià)值”單元,主任務(wù)就是“意象”,在“生命的詩(shī)意”單元,“意象”就是次任務(wù);在“自然情懷”單元的主任務(wù)是情景關(guān)系,也同樣會(huì)涉及到“意象”這個(gè)次任務(wù);必修下“至情至性”單元屬于“傳統(tǒng)文化經(jīng)典”任務(wù)群,也可以視為文學(xué)閱讀,尤其是這個(gè)單元也是散文,其主任務(wù)是學(xué)習(xí)用各種表達(dá)藝術(shù)來(lái)表達(dá)“至情至性”,“自然情懷”的情景關(guān)系在這個(gè)單元只是次任務(wù)了。

    同一任務(wù)群的各個(gè)單元,應(yīng)該是“主任務(wù)”和“次任務(wù)”交替疊加,螺旋推進(jìn),以夯實(shí)任務(wù)群要求。教材是把學(xué)習(xí)任務(wù)群的多任務(wù)分解在各個(gè)單元里的,各個(gè)單元的多任務(wù)組合起來(lái),就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的全部。新課標(biāo)背景下的單篇教學(xué),就是要實(shí)施單元任務(wù)教學(xué),反對(duì)憑經(jīng)驗(yàn)實(shí)施單篇教學(xué),改變語(yǔ)文素養(yǎng)隨意疊加重復(fù)的大雜燴式的傳統(tǒng)模式。

    3.單篇教學(xué)的實(shí)施

    必修上第七單元人文主題是“自然情懷”,語(yǔ)文任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”,分解到本單元的學(xué)習(xí)材料都是寫(xiě)景散文。單元探討的大任務(wù)是“同樣的景物,在不同作者筆下,因情感不同,景物也就不同”。小任務(wù)可以概況為:(1)體會(huì)民族審美心理(傳統(tǒng)文化的理解);(2)提升對(duì)自然的感悟力(審美鑒賞);(3)理解景物描寫(xiě)與人物情懷的關(guān)系(審美鑒賞);(4)品鑒文辭之美(語(yǔ)言建構(gòu))。

    比如《故都的秋》單篇教學(xué)可以設(shè)置這樣的情境任務(wù)。

    任務(wù)1:

    參考答案:悲涼一詞的詞典意義在這里不合適,因?yàn)樽髡呷龤q喪父,赴日本留學(xué)飽嘗屈辱和歧視,加上人生不如意,因此感傷心緒一直縈繞心頭,這種“悲涼”既是心境,與此時(shí)的自然氛圍也就融為一體。

    任務(wù)2:自古文人多悲秋,因?yàn)榍锾焓且荒陮⒔K之季,很多文人由于人生不得意,所以借秋來(lái)抒發(fā)自己的感傷,這是所謂中國(guó)文人“與秋的關(guān)系特別深”的原因吧,但也有“我言秋日勝春朝”的豪邁。其實(shí),秋無(wú)所謂悲喜,都是因人情緒而定,只是移情罷了。

    下面一首詞據(jù)說(shuō)是借秋寫(xiě)其悲苦的代表作,欣賞閱讀,看看作者借秋哪些意象表達(dá)了哪些悲苦。

    水仙子·夜雨

    (元)徐再思

    一聲梧葉一聲秋,一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁,三更歸夢(mèng)三更后。落燈花,棋未收,嘆新豐逆旅淹留。枕上十年事,江南二老憂,都到心頭。

    (答案略)

    設(shè)計(jì)意圖:這是一個(gè)小型拓展活動(dòng)任務(wù),讓學(xué)生在欣賞理解的實(shí)踐活動(dòng)中,真切感受情景交融的審美效果。

    二、階段2:探究整合

    單篇教學(xué),是不同文本,不同角度將學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零的準(zhǔn)備教學(xué),就現(xiàn)階段看,也滿足傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣,同時(shí)又緊扣單元任務(wù);但缺點(diǎn)是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”,與大單元教學(xué)要求有較大的距離,所以,需要在單篇教學(xué)之后,進(jìn)行獨(dú)立的探究整合,避免目前很多單篇+整合“理還亂”的狀態(tài),讓教學(xué)有一個(gè)序列,具有立體和層次性質(zhì),分步體現(xiàn)大單元教學(xué)要求。

    這個(gè)階段根據(jù)單元內(nèi)容需要,可以安排一二課時(shí),從三個(gè)方面設(shè)置情境任務(wù)。

    以必修上第七單元為例。

    任務(wù)1:人文主題探究

    中華文化博大精深,民族審美與其他民族具有共情也有差異,閱讀周瘦鵑的《杜鵑枝上杜鵑啼》,就知道杜鵑在我國(guó)傳統(tǒng)的審美意象與其他民族是不一樣的。在《故都的秋》作者又不贊同我國(guó)古代文人悲秋的習(xí)俗,認(rèn)為和西方審美意象有相同點(diǎn)?!逗商猎律分械暮苫ê驮铝粒约芭c《赤壁賦》中寫(xiě)到的月亮和長(zhǎng)江,姚鼐《登泰山記》的泰山,還有日常生活中常常提及的“松竹梅蘭”四君子等等審美意象在古今詩(shī)文中,就蘊(yùn)含了人們的審美心理,根據(jù)你的理解,可以進(jìn)行中外比較,也可以對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗做分析,探究一下民族審美心態(tài),提升自己的審美能力。

    附:

    杜鵑之上杜鵑啼(節(jié)選)

    周瘦鵑

    杜鵑有一個(gè)神話,據(jù)說(shuō)是蜀王杜宇稱(chēng)帝,號(hào)望帝,那時(shí)荊州有一個(gè)死而復(fù)生的人,名鱉靈,望帝立以為相。恰逢洪水為災(zāi),民不聊生,鱉靈鑿巫山,開(kāi)三峽,給除了水患。隔了幾年,望帝因他功高,就讓位于他,號(hào)開(kāi)明氏,自己入西山,隱居修道。死了之后,忽然化為杜鵑,到了春天,總要悲啼起來(lái),使人聽(tīng)了心酸。據(jù)說(shuō),杜鵑的啼聲,是在說(shuō)“不如歸去”。因此詩(shī)詞中就有不少以此為題材的,如宋代范仲淹詩(shī)云:“夜入翠煙啼,晝尋芳樹(shù)飛;春山無(wú)限好,猶道不如歸?!笨挡散佟稘M江紅》詞有云:“……鎮(zhèn)日叮嚀千百遍,只將一句頻頻說(shuō);道不如歸去不如歸,傷情切?!泵糠昴捍簳r(shí)節(jié),我的園子里杜鵑花開(kāi),??陕?tīng)得有鳥(niǎo)在叫著“居起、居起”,據(jù)說(shuō)就是杜鵑,“居起”是蘇、滬人“歸去”的方言,大概四川的杜鵑到了蘇州,也變此腔,懶得說(shuō)普通話了。

    西方人似乎愛(ài)聽(tīng)杜鵑聲,所以波蘭有《小杜鵑》歌。西歐各國(guó)還有一種杜鵑鐘,每到一點(diǎn)鐘有一頭杜鵑跳出來(lái)報(bào)時(shí),作“克谷”之聲,正與杜鵑的英國(guó)名稱(chēng)“Cuckoo”相同,十分有趣。我以為杜鵑聲并不悲哀,為什么古人聽(tīng)了要心酸,要斷腸,多半是一種心理作用吧?

    設(shè)計(jì)意圖:(1)這是一個(gè)活動(dòng)任務(wù),主觀性強(qiáng),答案多樣化。(2)民族審美的感知,在本單元的所有散文里都有所體現(xiàn),從秋景、荷花、地壇、月亮、長(zhǎng)江和泰山,以及由此而擴(kuò)散開(kāi)去的杜鵑、“松竹梅蘭”、羌笛、柳絮、白云等等,都代表了不同的審美意象,通過(guò)這樣的任務(wù)討論,拓寬視野,給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌和散文提供感知儲(chǔ)備,為將來(lái)的審美理解奠基。

    任務(wù)2:?jiǎn)卧Z(yǔ)文素養(yǎng)和文本梳理

    1.人與自然有著密不可分的關(guān)系,古往今來(lái),眾多文人墨客往往因?yàn)樽约旱纳硎篮腿松啔v不同,在他們筆下的景物也都有所不同,或引發(fā)作者對(duì)生命的思考,或抒發(fā)性靈,或贊美自然,或感嘆社會(huì)。根據(jù)學(xué)習(xí)的幾篇散文,填寫(xiě)下面表格,梳理相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

    設(shè)計(jì)意圖:教材的編選是按雙線組元,本身就具有整合因素,但是隱性的,需要在單篇教學(xué)之后做一次聚合,對(duì)單元文本從人文主題到學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行一次整合分析,讓學(xué)習(xí)更清晰明了,體現(xiàn)大單元教學(xué)的基本要求。

    2.這學(xué)期學(xué)了大量詩(shī)歌和兩篇小說(shuō),還有本單元的寫(xiě)景散文,我們發(fā)現(xiàn),這些詩(shī)文都有大量的自然景物的描寫(xiě),為什么文學(xué)作品都離不開(kāi)自然環(huán)境描寫(xiě)呢,比較下面的文字,體會(huì)它們的作用。

    任務(wù)j:提升內(nèi)化

    清華園的荷塘至今也很一般,甚至有時(shí)還很衰敗;有著悠久歷史的地壇在一般市民看來(lái),也許真是荒蕪;赤壁處的長(zhǎng)江與任何地方也無(wú)區(qū)別,風(fēng)雪中的泰山,如果是一個(gè)失魂落魄的人看來(lái),更只是蒼涼。但通過(guò)作者的文字,卻感受到了與現(xiàn)實(shí)完全不一樣的一景一物,甚至可以說(shuō),就是作者妙筆生花。通過(guò)這幾篇美文,我們就可以知道,筆下是樂(lè)景還是哀景,不在景物自身,而在于作者的心境。閱讀不同類(lèi)別的寫(xiě)景散文,關(guān)注情和景的關(guān)系,這是閱讀審美的必由路徑。

    閱讀下面兩首詩(shī),探究:為什么同一景物在詩(shī)人筆下的意境不一樣?

    清平調(diào)

    李白

    一枝紅艷露凝香,云雨巫山枉斷腸。

    借問(wèn)漢宮誰(shuí)得似,可憐飛燕倚新妝。

    春望

    杜甫

    國(guó)破山河在,城春草木深。

    感時(shí)花濺淚,恨別烏驚心。

    烽火連三月,家書(shū)抵萬(wàn)金。

    白頭搔更短,渾欲不勝簪。

    (1)知人論世,了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景,分析詩(shī)人是如何借同一景物(“一枝紅艷露凝香…‘感時(shí)花濺淚”)抒發(fā)了什么樣的情感。

    答:李詩(shī)是李白做翰林時(shí)奉旨而作,借牡丹花來(lái)比喻楊玉環(huán)之艷麗,頌圣成分很濃。杜詩(shī)寫(xiě)于長(zhǎng)安淪陷,因國(guó)破將亡的深深傷痛之情。

    因此,在李白眼里,花上的露珠更陪襯了牡丹花之艷麗,以花喻人,以人比花,極力描繪楊玉環(huán)之驚艷。而杜甫看到了是滿目瘡痍,內(nèi)心的沉痛,花上的露珠只能是詩(shī)人心里的淚水。

    (2)通過(guò)這兩首詩(shī)比較閱讀,說(shuō)說(shuō)情景之間的關(guān)系是什么?

    答:自然景物就是一個(gè)客觀存在,美不美都在那里;但如何感受自然之美,這是人的主觀心緒所決定的,作者的喜怒哀樂(lè)往往難以抒發(fā),就借助自然景物來(lái)表達(dá)。由此,我們就可以知道,自然情懷,與作者還包括讀者的情感有著不可分的關(guān)系。

    設(shè)計(jì)意圖:這是分別在人文主題探究和學(xué)習(xí)任務(wù)群探究梳理之上,通過(guò)設(shè)置真實(shí)情景讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐完成任務(wù),從理性角度認(rèn)知,遠(yuǎn)比教條性的告知效果好。

    “探究整合”階段是單元教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),這是新教材的基本要求,也是大單元教學(xué)的簡(jiǎn)單體現(xiàn)。這個(gè)階段,是對(duì)化整為零的聚合,應(yīng)該有很明顯的梯度性。由于選擇角度可能會(huì)多方位,因此具有模糊性和主觀性,也特別具有設(shè)計(jì)性。單元整合不能只是停留在對(duì)單元文本作淺表的異同對(duì)比,還應(yīng)該是單元主任務(wù)的升華,既要見(jiàn)樹(shù)木,又要見(jiàn)森林,更要見(jiàn)氣候。

    三、階段3:拓展遷移

    根據(jù)前面兩個(gè)階段的分步教學(xué),學(xué)生應(yīng)該對(duì)本單元的大任務(wù)已經(jīng)有了從感性到理性的認(rèn)識(shí),或者具備了一定的審美能力,為了進(jìn)一步提升學(xué)生的理性認(rèn)知,達(dá)到一種任務(wù)活動(dòng)的內(nèi)化,有必要繼續(xù)培養(yǎng)和鞏固本單元的任務(wù)要求。因此,通過(guò)拓展遷移,布置任務(wù)活動(dòng),讓學(xué)生的能力得到落實(shí),同時(shí)對(duì)接考試。

    比如,必修上第一單元“青春的價(jià)值”的遷移拓展任務(wù)。

    任務(wù)1.通過(guò)對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》詩(shī)歌的閱讀,對(duì)意象和意境有了比較豐富的感受,結(jié)合相關(guān)資料,細(xì)細(xì)品味下面這首詩(shī)歌,感受詩(shī)歌意象和意境。

    題西溪無(wú)相院

    張先

    積水涵虛上下清,幾家門(mén)靜岸痕平。

    浮萍破處見(jiàn)山影,小艇歸時(shí)聞草聲。

    入郭僧尋塵里去,過(guò)橋人似鑒中行。

    已憑暫雨添秋色,莫放修蘆礙月生。

    (1)“小艇歸時(shí)聞草聲”用了什么表現(xiàn)手法寫(xiě)出了一種靜謐的意境,請(qǐng)你賞析。

    答:用了襯托,小船移動(dòng)本無(wú)聲,但詩(shī)人用有聲寫(xiě)無(wú)聲,更突出其靜謐之感。

    設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)意象鑒賞,感受意境的美妙,同時(shí),感受詩(shī)人是如何用藝術(shù)手法營(yíng)造意境的。

    (2)張先被人稱(chēng)“張三中”,他自己說(shuō)“何不稱(chēng)為‘張三影,‘云破月來(lái)花弄影;‘?huà)扇釕衅?,簾幕卷花?‘柔柳搖搖,墮輕絮無(wú)影,都是我的得意之句?!笔廊怂旆Q(chēng)之為“張三影”。你能在這首詞里,也給張先一個(gè)“張三影”的理由嗎?

    答:山影、人影、月影。

    設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)單元的主任務(wù)是“意象”,這個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生能夠從詩(shī)歌感受意象,只是有兩個(gè)意象需要對(duì)意境的感受才能提取出來(lái)。這個(gè)設(shè)計(jì)就是有遷移拓展的意圖。

    又比如,必修上第七單元“自然情懷”遷移拓展任務(wù)。

    任務(wù)2:“雅舍”,即作者的居室。在抗戰(zhàn)期間,作者因避戰(zhàn)火而到了重慶北碚,跟同學(xué)吳景超夫婦合資在北碚買(mǎi)了一幢房子。由于房子筑在路邊的山坡上,沒(méi)有門(mén)牌,郵遞不便,便用吳景超夫人龔業(yè)雅的名字,替居室命名為“雅舍”。在此期間,作者寫(xiě)了《雅舍小品》,《雅舍》是其中一篇。閱讀這篇托物言志的小品文,完成后面的閱讀任務(wù)。

    (原文略)

    (1)“雅舍”之“雅”,則是寫(xiě)作的緣由。比如,“得月較先”就讓作者欣喜不已,作者身處逆境,身居陋室,其人生態(tài)度,與蘇軾的達(dá)觀情懷相似。也正是李白“清風(fēng)朗月不用一錢(qián)買(mǎi)”豁達(dá)和精神舒展的樂(lè)趣一致。請(qǐng)你寫(xiě)出《赤壁賦》的表達(dá)曠達(dá)情懷的句子,感受古往今來(lái)眾多人文墨客的雅趣。

    設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)槭沁w移拓展,所以,要以課文(資料)為起點(diǎn),通過(guò)這樣一個(gè)遷移和回顧課文名句,檢查學(xué)生理解性背誦情況,同時(shí)也是把握“物”與“情”的關(guān)系。

    答:(略)

    (2)本為“陋室”而作者偏說(shuō)“雅舍”,且有一種偏好以至于“喜愛(ài)”。有人說(shuō),這是作者無(wú)可奈何的自嘲;也有人說(shuō),這正是身處逆境,卻積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。仔細(xì)品讀“最宜月夜”一段自然景物的描寫(xiě),談?wù)勀愕目捶ā?/p>

    設(shè)計(jì)意圖:景物描寫(xiě)極為優(yōu)美,但環(huán)境卻及其惡劣,而且為啥筆下情景和現(xiàn)實(shí)差距大?這就是本單元反復(fù)在探究的一個(gè)任務(wù)。通過(guò)這樣的遷移拓展其效果應(yīng)該是很明顯的。

    答:抗戰(zhàn)時(shí)期,各方面條件都很差,躲避到重慶也是一種“無(wú)奈”,但面對(duì)這種無(wú)奈,有自嘲,但自嘲也是一種達(dá)觀。尤其是對(duì)自然景物的描寫(xiě),有《陋室銘》的音韻,也是作者身處逆境,卻具有積極、樂(lè)觀、豁達(dá)的情懷,才有筆下“山頭吐月,紅盤(pán)乍涌,一霎間,清光四射,天空皎潔”的詩(shī)情畫(huà)意,有什么樣的心境才有什么樣的景象。

    (3)“細(xì)雨蒙蒙之際,‘雅舍亦復(fù)有趣”一句,“趣”在何處?請(qǐng)梳理要點(diǎn)。

    答:(略)

    設(shè)計(jì)意圖:這是關(guān)于文脈梳理的任務(wù)和能力提升,不是本單元的主任務(wù),但主次任務(wù)應(yīng)該交叉疊加。

    遷移拓展,可以作為課外演練,建議一個(gè)課時(shí)講評(píng)則可,但需要老師設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)書(shū)。設(shè)計(jì)立足三點(diǎn):(1)選擇類(lèi)文;(2)緊扣本單元活動(dòng)任務(wù);(3)用試卷形式,對(duì)接考試。

    四、階段4:運(yùn)用表達(dá)

    多數(shù)單元都安排了寫(xiě)作任務(wù),課堂上組織學(xué)生圍繞單元任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和任務(wù)準(zhǔn)備,既是對(duì)本單元大任務(wù)的進(jìn)一步提升,也是對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的一次有效準(zhǔn)備。展開(kāi)這樣的活動(dòng),為課后寫(xiě)作做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

    寫(xiě)作任務(wù)舉例。

    案例一:必修上第一單元,“單元學(xué)習(xí)任務(wù)四”安排了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù),需要提醒學(xué)生運(yùn)用本單元雙主題任務(wù)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作。可以開(kāi)展這樣一次任務(wù)討論和語(yǔ)言表達(dá):

    你從小學(xué)到高中,經(jīng)歷了不同學(xué)校,選擇你所就讀過(guò)的某學(xué)校經(jīng)歷和感受,選擇下面的詞語(yǔ),以“青春與?;眨梢蕴鎿Q)”為話題,寫(xiě)一首小詩(shī)或者故事。

    ?;?、校服、校歌、校訓(xùn)、校旗

    設(shè)計(jì)意圖:這些文字單獨(dú)出現(xiàn),就是一推詞語(yǔ),不具備審美價(jià)值,如何讓這些詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換成詩(shī)歌意象,構(gòu)成意境,就需要進(jìn)行文學(xué)加工,讓它們“詩(shī)化”起來(lái)。因?yàn)檫@個(gè)單元有詩(shī)歌,也有小說(shuō),只要學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作,詩(shī)歌和故事,都是與單元詩(shī)歌和小說(shuō)相對(duì)應(yīng)的。

    案例二:必修上第七單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”三,要求借鑒本單元寫(xiě)景抒情方式,寫(xiě)一篇作文。

    有人說(shuō),青春幾年,疫情就占了三年,你一直向往投奔大自然的懷抱,現(xiàn)在疫情終于結(jié)束了,也放假了,于是你和家人,或者與同學(xué)相約,要去曾經(jīng)去過(guò)多次的地方住幾天。也許是你過(guò)去沒(méi)有注意到,也許是這幾年的疫情來(lái)往的游客稀少,也許那時(shí)你還沒(méi)有體會(huì)到自然情懷?,F(xiàn)在今非昔比了,請(qǐng)你帶著真實(shí)的心情,欣賞眼前景物,也許就是一般的風(fēng)景,模仿朱自清的《綠》,用情景交融的表達(dá)方式,按要求寫(xiě)一篇作文。

    要求:(1)寫(xiě)一篇游記;(2)題目自擬;(3)班上交流

    總之,教學(xué)內(nèi)容沒(méi)變,新教材的要求沒(méi)變,單元遞進(jìn)式教學(xué)路徑只是將本有的教學(xué)流程做一個(gè)小小的順序安排,力圖比較清晰有序地完成新教材的各項(xiàng)任務(wù),尤其是在目前概念多,教學(xué)實(shí)施困惑的情況之下,對(duì)起步有些茫然的老師,也許能有一定的助推作用。

    [作者通聯(lián):重慶育才中學(xué)]

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