基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的中外合作辦學(xué)教師隊(duì)伍管理體系構(gòu)建研究

黃宜，云建輝，龍蔚

（1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 云南 昆明 650201；2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)處 云南 昆明 650201）

當(dāng)前我國(guó)的中外合作辦學(xué)已進(jìn)入質(zhì)量全面提升階段，在推進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵式發(fā)展、提質(zhì)增效、跨越發(fā)展的過程中，教師隊(duì)伍的管理已成為中外合作辦學(xué)最核心的內(nèi)容之一，對(duì)中外合作辦學(xué)水平的提高至關(guān)重要。本研究將基于霍爾三維模型從全生命周期、全知識(shí)要素和全面質(zhì)量控制的角度構(gòu)建中外合作辦學(xué)教師管理體系，全面激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高中外合作辦學(xué)的質(zhì)量，力促中外合作辦學(xué)良性發(fā)展。

1 中外合作辦學(xué)教師隊(duì)伍研究綜述

學(xué)者對(duì)于中外合作辦學(xué)教師隊(duì)伍的研究主要集中在教師績(jī)效評(píng)價(jià)、教師培養(yǎng)和外籍教師的管理等方面。羅麗莎（2014）從知識(shí)與綜合素質(zhì)、工作過程、工作業(yè)績(jī)?nèi)齻€(gè)方面構(gòu)建合作辦學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，提出激勵(lì)、溝通、反饋等一系列管理措施。趙會(huì)文（2017）從教師、學(xué)校和政府多方出發(fā)提出如何培養(yǎng)中外合作應(yīng)用型院校的教師，并建立教育教學(xué)能力較高的教師團(tuán)隊(duì)。吳眈（2020）基于聘任、日常以及教學(xué)工作，充分探究外籍教師管理所面臨的問題，提出切實(shí)有效的解決對(duì)策，使外籍教師成為我國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展的中堅(jiān)力量。已有研究主要注重對(duì)教師的過程管理和結(jié)果導(dǎo)向，對(duì)本文具有較好的借鑒價(jià)值，但如何從教師準(zhǔn)入、師資水平提高、教學(xué)管理、教師培養(yǎng)、績(jī)效考核等角度出發(fā)，構(gòu)建全流程、全要素、全面質(zhì)量控制的中外合作辦學(xué)專業(yè)教師管理體系還鮮有研究，因此，本文基于霍爾三維模型分別從時(shí)間維、知識(shí)維和邏輯維全面構(gòu)建中外合作辦學(xué)教師隊(duì)伍管理體系以期為中外合作辦學(xué)更好的管理提供參考。

2 中外合作辦學(xué)教師隊(duì)伍管理存在的問題

一是教師管理缺乏頂層設(shè)計(jì)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在教師隊(duì)伍的管理中，鑒于中方和外方教師在教育理念和教學(xué)方法上的差異以及教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，對(duì)教師的培養(yǎng)往往只滿足眼前需求，缺乏頂層設(shè)計(jì)。較少從教師成長(zhǎng)全生命周期去進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，缺乏從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度系統(tǒng)科學(xué)地對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致教師隊(duì)伍管理制度機(jī)制不夠完善。

二是外方教師融入度不夠。中方教師在中外合作辦學(xué)中一般掌握雙語教學(xué)的方法，而外方教師一般只能采用母語教學(xué)，且外方教師一般采取線上教學(xué)、面對(duì)面集中授課或是講座等形式，由于外教文化背景差異以及對(duì)中國(guó)國(guó)情及行業(yè)動(dòng)態(tài)了解不夠，在對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)中一般依賴中方教師，導(dǎo)致外方教師與學(xué)生的溝通不足、不暢，融入不夠。

三是教師績(jī)效考核不完善。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中教師教學(xué)效果、科研能力、教師本身的效能感對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量非常關(guān)鍵，由于中外合作辦學(xué)的復(fù)雜性，較難做到對(duì)教師績(jī)效進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，教師的績(jī)效考核往往注重工作過程，對(duì)質(zhì)量要求不高，對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)考核管理不完善，很難激發(fā)教師創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性。

四是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。一方面教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差，與非中外合作辦學(xué)學(xué)校相比，中外合作辦學(xué)的中方教師大多來自其母體高校的相關(guān)專業(yè)，因此師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。另一方面在中外合作辦學(xué)教師隊(duì)伍中大多仍是本土教師，盡管外籍和具有留學(xué)經(jīng)歷的海歸教師占比不斷增加，國(guó)際化能力有了很大的提高，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，行業(yè)素養(yǎng)和科研水平方面較欠缺，在帶動(dòng)本土教師國(guó)際化上具有一定的難度。

五是外方教師開展課程思政不充分。在中外合作辦學(xué)中，通過引入國(guó)外高水平大學(xué)以及優(yōu)勢(shì)學(xué)科大學(xué)的優(yōu)秀教育資源，培養(yǎng)及掌握專業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用語言進(jìn)行跨國(guó)交流的、具有國(guó)際視野的人才，教師的國(guó)際化水平較高，但在我國(guó)把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，廣泛開展課程思政的背景下，外方教師的課程思政內(nèi)容不夠，課程思政能力有待進(jìn)一步提升。

3 基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教師管理模型

3.1 霍爾三維結(jié)構(gòu)

美國(guó)的系統(tǒng)工程學(xué)家霍爾(Hall)于1969 年提出霍爾三維結(jié)構(gòu)模型，分別以時(shí)間維、邏輯維和知識(shí)維來構(gòu)建三維空間體系（見圖1），被稱為“最具代表性的系統(tǒng)工程方法論”，不僅應(yīng)用在系統(tǒng)工程方面，還指導(dǎo)了管理領(lǐng)域。但將霍爾三維結(jié)構(gòu)應(yīng)用于中外合作辦學(xué)教師隊(duì)伍管理體系構(gòu)建的較少，中外合作辦學(xué)管理體系較為復(fù)雜，應(yīng)從多角度和多維度去考慮。

圖1 霍爾三維結(jié)構(gòu)

3.2 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教師管理霍爾三維結(jié)構(gòu)模型

在國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)中外合作辦學(xué)教師的特點(diǎn)以及相關(guān)的制度保障因素，從準(zhǔn)入階段、入職階段、成長(zhǎng)階段、成熟階段、衰退階段等全生命周期出發(fā)，關(guān)注全過程的要素，對(duì)全過程實(shí)行質(zhì)量控制，并結(jié)合中外合作辦學(xué)中教師管理存在的問題，引入霍爾三維模型從時(shí)間維（教師管理全生命周期）、邏輯維（教師全面質(zhì)量控制）和知識(shí)維（教師管理全知識(shí)要素）構(gòu)建中外合作教師隊(duì)伍管理體系（見圖2）。

圖2 基于霍爾三維模型的中外合作辦學(xué)管理體系

時(shí)間維，即教師管理全生命周期。該維度分為五個(gè)階段，反映了教師發(fā)展的生命周期，即準(zhǔn)入階段、入職階段、成長(zhǎng)階段、成熟階段、衰退階段，相應(yīng)階段的工作和要素有所不同。

邏輯維，即教師管理全面質(zhì)量控制。該維度展示了時(shí)間維所對(duì)應(yīng)的教師發(fā)展過程的全面質(zhì)量控制，基于教師招聘、中外教師合作交流、后勤保障、職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)發(fā)展、教師效能感、制度保障的整體邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。

知識(shí)維，即教師管理過程中所涉及的全知識(shí)要素。該維度將時(shí)間維和邏輯維兩者緊密銜接，從而形成科學(xué)合理的中外合作教師管理體系，包括政治理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)、新技術(shù)知識(shí)，依據(jù)這些要素能更好地管理中外教師隊(duì)伍。

3.2.1 中外合作辦學(xué)教師管理體系時(shí)間維

第一階段：準(zhǔn)入期。在教師招聘階段，招聘方應(yīng)有明確的中外合作辦學(xué)教師的準(zhǔn)入制度和標(biāo)準(zhǔn)，做好教師準(zhǔn)入的相關(guān)準(zhǔn)備工作，并對(duì)教師進(jìn)行篩選，考察是否能勝任現(xiàn)有崗位。

第二階段：入職初期。作為新入職的教師，學(xué)校需開展教師入職培訓(xùn)，包括了解學(xué)校的文化、中外合作辦學(xué)的特色和理念、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)禮儀、思政教育、中外方教師溝通技巧等方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后方可擔(dān)任助教工作。

第三階段：成長(zhǎng)期。在助教工作中做好外籍教師輔助工作的同時(shí)進(jìn)一步思考如何開展獨(dú)立教學(xué)，教師可以根據(jù)已積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主教學(xué)，并開展科學(xué)研究，同時(shí)積極參與國(guó)際交流，不斷引入新的先進(jìn)理念、在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)、方法及教學(xué)管理能力。

第四階段：成熟期。此階段教師的教學(xué)效果很好，完全領(lǐng)悟中外合作辦學(xué)的宗旨和內(nèi)涵，能夠?qū)I(yè)知識(shí)與對(duì)外交流緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的雙語教學(xué)，對(duì)青年教師起到示范帶頭作用，并綜合中外合作辦學(xué)的背景和優(yōu)勢(shì)，主持科研課題，推廣應(yīng)用。

第五階段：衰退期。在此階段，教師逐漸轉(zhuǎn)入傳幫帶的角色，主要從專業(yè)知識(shí)和國(guó)際化能力等方面對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)可擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)于中方和外方教師的教學(xué)工作開展監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)估、反饋。

3.2.2 中外合作辦學(xué)教師管理體系的邏輯維

一是教師招聘中的質(zhì)量控制。嚴(yán)格把好教師的準(zhǔn)入關(guān)，需要對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)以及心理健康等問題進(jìn)行全方位的考察，保證招聘教師的水平符合中外合作辦學(xué)的發(fā)展需求，能夠很好地適應(yīng)今后的工作。

二是教師職業(yè)規(guī)劃質(zhì)量控制。應(yīng)積極鼓勵(lì)新入職教師開展個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，找準(zhǔn)個(gè)人定位，明確今后工作的方向，并列出計(jì)劃表、路線圖，在執(zhí)行過程中進(jìn)行督促和指導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整，同時(shí)辦學(xué)方應(yīng)積極開展教師國(guó)際交流培訓(xùn)，助推教師職業(yè)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。

三是教學(xué)科研質(zhì)量控制。在教學(xué)過程中應(yīng)把課程組指導(dǎo)、督導(dǎo)聽課、學(xué)生評(píng)教等方式結(jié)合起來對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制；在科研方面可以整合中方和外方資源組建科研團(tuán)隊(duì)，依托中外合作辦學(xué)的國(guó)際化特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)相關(guān)科研項(xiàng)目，不斷提高科研的國(guó)際化水平。

四是制度保障。根據(jù)中方和外方合作學(xué)校的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的制度為教師的全面發(fā)展給予充分的保障。包括人事管理、后勤管理和個(gè)人職業(yè)晉升等方面。

五是績(jī)效考核。從教師的專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)、工作過程、工作業(yè)績(jī)和學(xué)生評(píng)教等方面全面地對(duì)中外合作教師的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制定獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展的積極性。

3.2.3 中外合作辦學(xué)教師管理體系知識(shí)維

一是政治理論修養(yǎng)。在中外合作教師的管理中，具有扎實(shí)的馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基礎(chǔ)知識(shí)不僅可以提高個(gè)人自身的政治理論水平，而且對(duì)于管理者運(yùn)用馬克思主義的基本原理進(jìn)行高效管理也有著重要的作用。

二是專業(yè)知識(shí)。在中外合作教師管理過程中，管理者需要具備中外合作項(xiàng)目相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，才能更好地管理教師，指導(dǎo)教師制訂職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)教師不斷地成長(zhǎng)提高。

三是管理知識(shí)。在中外合作教師隊(duì)伍的管理過程中，管理知識(shí)是非常重要的，掌握豐富管理知識(shí)的管理人員在工作時(shí)能夠游刃有余，更高效、高質(zhì)地解決教師隊(duì)伍管理過程中存在的問題。

四是新技術(shù)知識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等發(fā)展，尤其是在新冠肺炎疫情的影響下，中外合作辦學(xué)的實(shí)地交流面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，掌握新的技術(shù)方法和手段對(duì)于保障教師的中外交流以及正常的教學(xué)至關(guān)重要。

4 結(jié)語

中外合作辦學(xué)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，但在發(fā)展中還存在一些問題。如何高效地對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行管理顯得至關(guān)重要，本研究借助霍爾三維結(jié)構(gòu)空間模型的理論和方法，從時(shí)間、邏輯和知識(shí)的維度，構(gòu)建了具備全生命周期、全面質(zhì)量控制和全知識(shí)要素的中外合作隊(duì)伍教師管理體系，以期為中外合作辦學(xué)提供借鑒和參考。