鄉(xiāng)村振興視域下我國鄉(xiāng)村教育研究知識圖景與趨勢分析

“民族要復興，鄉(xiāng)村必振興?！?022年習近平總書記在《堅持把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重舉全黨全社會之力推動鄉(xiāng)村振興》一文中強調(diào)“鄉(xiāng)村振興，關鍵在人、關鍵在干”。鄉(xiāng)村振興是產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興的全面振興，是以人為核心要素的振興。鄉(xiāng)村振興靠人才，人才培養(yǎng)靠教育?！班l(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的重要戰(zhàn)略支撐”，對提升鄉(xiāng)村人口素質和勞動力水平起著決定性作用，對鄉(xiāng)村文化的傳承與創(chuàng)新起著關鍵性作用，對鄉(xiāng)村生態(tài)保護與復興起著基礎性保障作用。鄉(xiāng)村教育通過教育扶智、扶志、扶業(yè)，提高鄉(xiāng)村人口素質，培養(yǎng)人才隊伍，從而阻斷農(nóng)村貧困代際傳遞，推進鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展、優(yōu)化鄉(xiāng)村文化生態(tài)、增強鄉(xiāng)村發(fā)展綜合能力，最終全面實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。然而，進入21世紀以來，在城鎮(zhèn)化進程中，受制度和政策的影響，我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展整體落后于我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要。盡管在新型城鎮(zhèn)化、新農(nóng)村建設、脫貧攻堅等戰(zhàn)略舉措的推進下，鄉(xiāng)村教育快速從“蕭條”走向了“回暖”，但教育資源的基本平衡和優(yōu)質均衡，鄉(xiāng)村學校生源與教師隊伍雙重流失，以及鄉(xiāng)村教育“鄉(xiāng)土性”“在地性”逐漸消解等問題尚未解決，鄉(xiāng)村教育式微現(xiàn)象仍然存在。新發(fā)展階段，鄉(xiāng)村教育需要新的突破口，直面問題與挑戰(zhàn)，以滿足新的發(fā)展需求。

2018年《中共中央、國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》（以下簡稱《意見》）《中共中央、國務院鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）等文件的頒布，正式確立了鄉(xiāng)村振興的國家戰(zhàn)略地位。2021年《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》的出臺，標志著鄉(xiāng)村振興邁入新征程。鄉(xiāng)村振興意味著未來城鄉(xiāng)之間將加速資源調(diào)整、場域重構、文化修復以及主體需求的升級。因此實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略既為城鄉(xiāng)融合發(fā)展、中國經(jīng)濟增長新舊動能轉換和構建“雙循環(huán)”發(fā)展格局提供了新的契機，也為鄉(xiāng)村教育跨越城鄉(xiāng)教育“藩籬”、補齊發(fā)展“短板”、回歸“鄉(xiāng)土本位”帶來新的機遇?？梢姡芯苦l(xiāng)村振興視域下的鄉(xiāng)村教育既是為構建公平而有質量的教育體系、實現(xiàn)教育振興和構建新發(fā)展階段鄉(xiāng)村教育理論提供依據(jù)，也是對實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，促進鄉(xiāng)村建設、鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村教育融合發(fā)展的現(xiàn)實回應，更是促進教育在中華民族偉大復興和建設社會主義現(xiàn)代化強國中發(fā)揮基礎性、先導性、支撐性作用的理論探索。

隨著“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”“加強農(nóng)村教育工作統(tǒng)籌”等一系列鄉(xiāng)村振興具體政策措施的全面出臺，鄉(xiāng)村振興背景下的鄉(xiāng)村教育已然成為學界研究的熱點。學者們運用社會學、經(jīng)濟學、教育學等理論和方法對鄉(xiāng)村教育進行了研究，相關主題集中在鄉(xiāng)村教育價值、鄉(xiāng)村教育發(fā)展困境及對策、職業(yè)教育或高等教育服務鄉(xiāng)村振興等方面。從研究方法來看，理論研究成為主導，實證研究相對缺乏，部分學者運用了調(diào)查研究的方法進行了數(shù)據(jù)分析。祁占勇教授、王仕民教授則分別運用知識圖譜分析方法就鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下農(nóng)村職業(yè)教育以及從精準扶貧到共同富裕視域下的扶志研究進行了系統(tǒng)的探究。

1996年，最早的教學大綱出現(xiàn)，經(jīng)過實踐與修訂，新的教學大綱于2000年頒布，其強調(diào)學習內(nèi)容為“基礎知識、基本技能”，教學中以教師的“教”和“教材”為中心。

已有研究為理解鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教育提供了多元視角，但還缺乏對現(xiàn)有文獻的系統(tǒng)梳理和分析，研究現(xiàn)狀、研究重點和發(fā)展進展尚未明晰，后續(xù)研究難以準確了解和把握現(xiàn)有文獻的研究動態(tài)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下的鄉(xiāng)村教育研究確有必要。鑒于此，本文以CNKI論文文獻為樣本，結合文獻計量分析技術和ArcGIS空間分析方法，從知識圖景的時空分析、研究熱點和發(fā)展趨勢三個層面，對鄉(xiāng)村振興背景下我國鄉(xiāng)村教育的知識圖景進行描繪，以期為后續(xù)研究提供借鑒。

Quantified Decision-Making Method for Ship Oil Spill Emergency

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

前陰，指男女外生殖器及尿道的總稱。男性的前陰，即男性外生殖器，包括陰囊（內(nèi)有睪丸、副睪和精索等）和陰莖。女性外生殖器，稱為女陰、子戶（包括陰道等）。陰道又名庭孔，陰道外口稱為陰戶。女性的前陰包括陰道和尿道。

（一）數(shù)據(jù)下載與清理

根據(jù)布拉德福文獻分散規(guī)律，一個領域中的核心期刊集聚了該領域的大多數(shù)關鍵性文獻。本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊總庫中的核心期刊和CSSCI來源期刊的論文為研究對象，采用高級檢索，構建“主題”檢索式為：“主題=鄉(xiāng)村振興AND主題=農(nóng)村教育OR主題=鄉(xiāng)村教育”，檢索時間為2022年2月25日，共獲得469篇論文。對數(shù)據(jù)進行清理，剔出新聞報道、會議綜述、征稿啟事、介紹式書評等非研究性質的文獻60篇，共獲得409篇文獻，導出兩種文獻格式為Refworks和NoteFirst以供分析。

為確保文獻計量的科學性和精確性，對關鍵詞進行清理，剔除涵義過于寬泛以及涵義模糊的關鍵詞，如“構建”“思考”“探索”等詞。需要說明的是，由于“鄉(xiāng)村教育”“農(nóng)村教育”“鄉(xiāng)村”“農(nóng)村”的概念尚未統(tǒng)一，本研究并未剔除主體性、上位性的關鍵詞。

（二）研究方法和研究設計

本研究采用目前學術界比較常用的知識圖譜文獻計量分析方法和內(nèi)容分析法，運用關鍵詞共現(xiàn)技術、聚類分析和多維度分析，挖掘研究熱點和研究前沿，揭示各研究熱點領域內(nèi)部結構及其發(fā)展趨勢。創(chuàng)新運用了ArcGIS技術，展現(xiàn)了各省發(fā)文機構空間布局現(xiàn)狀。研究設計具體思路：第一，將文獻數(shù)據(jù)導入Bicomb 2.0軟件，進行作者、機構、關鍵詞統(tǒng)計，確定高頻關鍵詞，生成高頻關鍵詞共詞矩陣，統(tǒng)計發(fā)文機構出現(xiàn)頻次，展現(xiàn)研究主體基本特征；第二，按省份整理發(fā)文機構統(tǒng)計數(shù)據(jù)，利用ArcGIS自然斷點法對發(fā)文機構出現(xiàn)頻次進行分類，呈現(xiàn)各省機構發(fā)文空間分布情況；第三，利用Citespace進行關鍵詞共現(xiàn)分析，實現(xiàn)研究熱點和研究前沿的分析；第四，利用SPSS 23.0將共詞矩陣轉化為相關矩陣、相異矩陣，并通過多維標度與戰(zhàn)略坐標圖，分析研究領域內(nèi)部結構和發(fā)展趨勢。

二、基于時空分布的現(xiàn)狀分析

本研究首先從時間和空間兩個維度梳理鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教育的發(fā)展歷程和分布特征。其中，時間維度包含單年文獻數(shù)量，空間維度則以核心作者和發(fā)文機構發(fā)文頻次為依據(jù)。

（一）時間維度的文獻分析

從單年發(fā)表的文獻數(shù)量看，2016—2021年末，共發(fā)文391篇，發(fā)文量逐年上升，年均發(fā)文量為65篇，從鄉(xiāng)村振興背景下教育主題的研究（“主題=鄉(xiāng)村振興AND主題=教育”）檢索結果來看，本研究主題文獻數(shù)量約占該主題的30%，鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興研究領域占有重要地位。根據(jù)普賴斯（Price，D.）科學增長曲線，2017—2021年發(fā)文數(shù)呈小幅波動增長的態(tài)勢，處于科學文獻增長“萌芽期”，發(fā)展?jié)摿^大，需進一步挖掘（圖1）。

（二）空間維度的文獻分析

1.核心作者分布

The E-step and M-step are repeated until the final results of the parameter estimation are obtained.All steps of the EM-aided dual-frequency ambiguity estimation algorithm are as shown in Table 1.

409篇論文共有580位作者，發(fā)文最多的是西南大學的朱德全教授，共發(fā)表16篇（不分署名次序），根據(jù)普賴斯定律，核心作者發(fā)文數(shù)m值為2.996，因此將文章數(shù)量為3篇及以上的作者定為核心作者，共有25人，占全部作者總數(shù)的4.3%。從核心作者特征來看，本研究核心作者具有高職稱、高學歷、分布較廣的特點，且西南地區(qū)擁有的核心作者數(shù)最多，跨學科、跨領域合作較少（表1）。

從發(fā)文機構來看，利用Bicomb統(tǒng)計發(fā)文機構，對數(shù)據(jù)進行調(diào)整，統(tǒng)一機構名稱為現(xiàn)用一級名，如統(tǒng)一北京師范大學中國教育與社會發(fā)展研究院、北京師范大學中國教育政策研究院、北京師范大學經(jīng)濟與資源管理研究院未來教育研究中心等為北京師范大學。結果表明，獨立研究機構共253家，機構平均發(fā)文1.6篇，發(fā)文機構主要為高校和科研院所，其中發(fā)文量居前10的機構分別為西南大學、陜西師范大學、北京師范大學、東北師范大學、湖南師范大學、貴州師范大學、廣西師范大學、華東師范大學、杭州師范大學、天津大學，總體相對集中在中西部，其發(fā)文總量約占總發(fā)文量的30%。

在澳大利亞，養(yǎng)寵物的家庭比例高達65%。整個澳大利亞約有2400萬人，而登記在冊的寵物比人還多，共有2600多萬只。

數(shù)據(jù)的來源和質量決定著知識圖譜研究現(xiàn)狀判定和發(fā)展趨勢預測的準確性。為保證數(shù)據(jù)的可靠性，本研究選用中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)收集，該數(shù)據(jù)庫是國內(nèi)權威的科學文獻數(shù)據(jù)庫，其數(shù)據(jù)源被廣泛應用于文獻計量研究。

關鍵詞或主題詞代表一篇文章的核心內(nèi)容。關鍵詞在一個研究領域的重復出現(xiàn)頻次可以反映該領域的研究熱點，而關鍵詞網(wǎng)絡分析，可以挖掘一個研究主題或領域的成熟度和結構變化。根據(jù)普賴斯公式，確定高頻關鍵詞的閾值M=11.627 606 85，結合文獻研究具體詞頻分布情況，綜合確定頻次大于等于11為高頻關鍵詞，其排序結果如表3所示。從表中可見除上位概念鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育排第一、第二位外，排名居前的職業(yè)教育（55次）、鄉(xiāng)村教師（29次）、農(nóng)村教育（18次）、鄉(xiāng)村學校（14次）、教育扶貧（12次）、民族地區(qū)（11次）、精準扶貧（11次）等關鍵詞成為本研究主題的研究熱點和關注焦點。除前九項高頻詞外，以關鍵詞出現(xiàn)的平均頻次3.6為分界點，從頻次大于等于4小于11的其他關鍵詞來看，其頻次從11依次下降至4，研究的熱點呈“多點開花”之勢（見表3）。

從作者合作情況來看，總體尚未形成強有力的合作網(wǎng)絡格局。其中，以西南大學朱德全、閆廣芬、謝元海、曹渡帆等學者為主的合作團隊成為整個合作網(wǎng)絡的中心。其周圍散見合作聯(lián)系較弱的團隊，如江蘇理工學院的馬建富、李芷璇、楊海華等。各合作團隊單點突起，以教授引領發(fā)文和師帶徒發(fā)文為主（圖2）。

對機構發(fā)文頻次按省域進一步整理分析，運用ArcGIS軟件的自然斷點法將我國各城市機構發(fā)文頻次分為5類（表2），其中N為發(fā)文頻次。從整體布局來看，關注鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教育的研究發(fā)文機構均分布在我國“七區(qū)二十三帶”為主體的農(nóng)業(yè)重點規(guī)劃區(qū)域中，但發(fā)文頻次存在差異。具體來看，重慶、北京成為機構發(fā)文頻次最高的省份，其次為陜西、湖南、江蘇三大省份，再次為浙江、廣西、吉林、上海、四川、貴州、安徽、天津、山東、湖北、河南、廣東12省份，甘肅、河北、福建、江西、新疆、遼寧、云南7省份研究機構發(fā)文頻次則較低，而機構發(fā)文頻次最低的省份則分別是黑龍江、寧夏、海南、青海、內(nèi)蒙古、山西、西藏、海南。出現(xiàn)上述情況可能的原因有以下三個：第一，受我國高?？傮w空間布局的影響，我國高校主要高度聚集在京津冀城市群、長三角城市群、成渝城市群等國家重點規(guī)劃城市群中，而高校是鄉(xiāng)村教育研究的主體，因此北京、江蘇、重慶、湖南等地研究機構和發(fā)文頻次相對較高；第二，我國農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃政策為鄉(xiāng)村教育研究帶來政策紅利，特別是在江蘇、北京和重慶等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)聚集度為劣勢或具有發(fā)展?jié)摿Φ膮^(qū)域，鄉(xiāng)村教育研究活躍度較高；第三，核心作者主要集中在重慶、江蘇、貴州等地，受他們的學術引領的影響，重慶、北京、陜西、湖南、江蘇機構發(fā)文頻次較高。

值得注意的是，從全局來看，鄉(xiāng)村教育研究發(fā)文較高頻次及高頻次的僅有5個省份。高校數(shù)排名前十位的省份，除江蘇（167所）、湖南（128所）外，廣東（154所）、山東（152所）、河南（151所）、四川（132所）、湖北（129所）、河北（125所）、安徽（120所）、遼寧（116所）等地的研究機構發(fā)文頻次均不高。特別是四川、黑龍江、河南等大部分具有農(nóng)業(yè)競爭優(yōu)勢區(qū)域，鄉(xiāng)村教育研究發(fā)文頻次相對較低，鄉(xiāng)村教育研究可能滯后于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

三、基于高頻關鍵詞的熱點探析

2.發(fā)文機構分布

為進一步明晰各研究熱點的知識結構，避免人工主觀性聚類帶來的偏差，利用Citespace自動聚類和選擇過濾功能，采用LLR算法和關鍵詞命名法，對關鍵詞進行聚類分析，聚類圖譜檢驗值平均輪廓s值為0.95（0.95＞0.5），聚類模塊值Q＝0.75（0.75＞0.3），成圖效果良好。選擇最大聚類組團，共獲得7個聚類組團（圖4）。通過文獻二次解讀，可將各類團分為7大領域，分別是鄉(xiāng)村教育的學理分析（領域1）、鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展（領域2）、鄉(xiāng)村學校（領域3）、鄉(xiāng)村教師隊伍建設研究（領域4）、鄉(xiāng)村教育扶貧（領域5）、鄉(xiāng)村建設（領域6）、鄉(xiāng)村思政教育（領域7）。

（一）鄉(xiāng)村教育的學理分析正被重新審視

2019—2020年隨著精準脫貧攻堅戰(zhàn)接近尾聲，學界逐漸回歸鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵價值和邏輯的學理分析，更加關注鄉(xiāng)村振興在社會現(xiàn)代化進程中的戰(zhàn)略地位，認為鄉(xiāng)村教育價值取向被賦予新的內(nèi)涵和使命。然而20世紀90年代以來，制度與生活之間良性互動的缺乏，使鄉(xiāng)村教育喪失了主體性，且以現(xiàn)實問題為取向的大多鄉(xiāng)村教育研究，以往更多的集中于鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀分析和響應國家政策執(zhí)行的實施建議研究，少部分學者聚焦于借鑒整理和剖析梁漱溟、陶行知、晏陽初等教育家鄉(xiāng)村教育理論。在缺乏理論支撐的前提下鄉(xiāng)村教育難以應對新發(fā)展階段的新要求和新挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村教育的學理分析已經(jīng)引起了部分學者的關注。從歷史性角度，袁利平、姜嘉偉總結了建黨百年來，中國鄉(xiāng)村教育在話語體系上經(jīng)歷的4個歷史時期。劉善槐以鄉(xiāng)村教育問題為研究邏輯起點，總結了農(nóng)村教育的量化研究經(jīng)歷的三個階段。姚榮建議應通過重建社會與傾聽底層，促使制度與生活的關系從“割裂”走向“融合”。陳文勝、李珺則認為鄉(xiāng)村社會與鄉(xiāng)村教育是有機整體，應需從歷史、現(xiàn)實和制度三重邏輯出發(fā)分析并推進鄉(xiāng)村教育振興。從理論分析的角度，鄔志輝教授則認為農(nóng)村教育必須從重構農(nóng)村教育概念入手，重建農(nóng)村教育知識體系。朱德全、石獻記探討了職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的技術邏輯與價值旨歸。謝元海、閆廣芬、余鸝、杜尚榮、劉芳、黎平輝、蔡迎旗等學者則分別從職業(yè)教育、基礎教育、學前教育等各個方面探討了鄉(xiāng)村教育“農(nóng)”味和“鄉(xiāng)”情回歸的重要意義以及鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新路徑。

（二）鄉(xiāng)村學校研究持續(xù)發(fā)熱

領域6（鄉(xiāng)村建設）、領域7（鄉(xiāng)村思政教育）處于第三象限，兩個研究領域密度值和向心度值均較低，體現(xiàn)出“邊緣不成熟”的特征，容易被分化或逐漸淡化。進入新發(fā)展階段，“三農(nóng)”工作重心轉向全面推進鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村建設必須堅持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，從滿足物質層面需求轉移到紓解鄉(xiāng)村人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾上來，因此鄉(xiāng)村建設研究需擴展至政治體制、生態(tài)文明、精神文化和社會發(fā)展等多維度。習近平總書記在看望農(nóng)業(yè)界、社會福利和社會保障界全國政協(xié)委員時對鄉(xiāng)村振興作出了重要指示，強調(diào)要“重視農(nóng)民思想道德教育，重視法治建設，健全鄉(xiāng)村治理體系”。思政教育作為鄉(xiāng)村治理的重要功能要素，對鄉(xiāng)村基層干部培養(yǎng)、教師隊伍建設、農(nóng)民培養(yǎng)具有積極作用，可以為鄉(xiāng)村振興注入精神動力，但目前鄉(xiāng)村思政教育價值作用探討較多，理論研究和實踐研究不夠，深度、廣度有待擴展。

（三）鄉(xiāng)村教師隊伍建設成為關鍵抓手

教師隊伍一直以來被認為是決定教育質量的關鍵資源，不僅是人才培養(yǎng)的主體，也是鄉(xiāng)村文化的傳播者，更是鄉(xiāng)村社會的智庫。然而，鄉(xiāng)村教師長期處于作為意識缺乏、權威角色式微以及精準性支持政策缺少的困境之中，難以實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“下得去”“看得遠”“留得住”“教得好”的隊伍建設目標。蹇世瓊、蔡其勇等人建議通過建構制度、個人、身份的三維立體目標，探究鄉(xiāng)村教師隊伍建設內(nèi)生性發(fā)展的基本路徑。彭澤平、龐麗娟、游旭群等學者在理論分析的基礎上，則分別建議通過推進鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)創(chuàng)新體制機制，完善鄉(xiāng)村教師隊伍建設政策制度，重塑教師教育培養(yǎng)體系等途徑，增強鄉(xiāng)村教師深植鄉(xiāng)村社會的主觀能動性，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能力等方面，促進鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定、結構優(yōu)化和質量提升。陳波涌、李婷則從實證的角度，基于調(diào)研數(shù)據(jù)，從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實要求出發(fā)，提出了加強教師隊伍建設的對策。

（四）鄉(xiāng)村職業(yè)教育研究備受關注

職業(yè)教育是服務鄉(xiāng)村振興、推進國家現(xiàn)代化發(fā)展的關鍵力量。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、鄉(xiāng)村人力資本開發(fā)、鄉(xiāng)村治理等方面發(fā)揮著重要作用，但從現(xiàn)有的文獻來看，有關職業(yè)教育對鄉(xiāng)村發(fā)展的單向促進作用的研究成果較為豐碩。大多數(shù)學者針對職業(yè)教育存在的服務意愿不足、服務能力不強和服務工作治理不到位等問題，著眼于經(jīng)濟學、社會學兩大視角，聚焦農(nóng)村單一場域和新型農(nóng)民單一主體，從人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、社會服務、文化振興等功能出發(fā)，提出改進建議。但以往的研究忽視了鄉(xiāng)村自身發(fā)展對職業(yè)教育的反向作用，碎片化理論分析特征明顯，系統(tǒng)性、跨學科性分析較少。朱德全教授則創(chuàng)新性地基于系統(tǒng)論的思想，建構了職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的邏輯框架，并建議以資源統(tǒng)整盤活職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的技術賦能，供給耦合激活職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的內(nèi)部機理，多元聯(lián)動保障職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的持久效能，進而構建職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的協(xié) 同 融 合 機 制。

認知功能損害及睡眠障礙是抑郁癥常伴發(fā)的癥狀[5-6],目前主要應用MCCB測量認知功能,兒童青少年抑郁癥患者認知功能評分較低,且低于健康兒童的認知功能評分,表明兒童青少年抑郁癥患者確實存在認知功能障礙[7]。在童年時期經(jīng)歷了各種負面事情造成的心理或生理創(chuàng)傷被稱之為童年創(chuàng)傷,有研究表明,抑郁癥的發(fā)病與患者在童年受到的創(chuàng)傷有相關性。本研究中觀察組成長經(jīng)歷量表評分顯著高于健康兒童青少年的量表評分[8]。通過分析可得,兒童青少年在童年的創(chuàng)傷經(jīng)歷與其的認知功能存在負相關性,即兒童青少年的童年經(jīng)歷水平越低,則其認知功能越好,也可說明兒童青少年在童年受到的創(chuàng)傷會導致其認知功能狀態(tài)變差。

（五）鄉(xiāng)村建設研究主題豐富

鄉(xiāng)村振興背景下的鄉(xiāng)村建設研究內(nèi)部主題多且分散，主要涵蓋人才隊伍建設、鄉(xiāng)村教育場域建設、歷史經(jīng)驗和融合模式等研究話題。從歷史學的角度，學者從不同的層面剖析了我國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展階段，“三階段”“四階段”論成為普遍認識。從人才培養(yǎng)模式的角度，查代春、鐘志賢認為針對當下鄉(xiāng)村建設存在的問題，可借鑒新中國成立以來影響深遠的共大、電大“一村一”人才培養(yǎng)模式的有益經(jīng)驗，結合全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對鄉(xiāng)村人才隊伍建設的要求，從構建鄉(xiāng)村終身教育服務體系、開展分類培養(yǎng)、創(chuàng)新“農(nóng)科教”一體化培養(yǎng)模式、十多個方面推進鄉(xiāng)村建設。從場域學的角度，部分學者強調(diào)鄉(xiāng)村教育的“鄉(xiāng)土性”“教育性”“文化性”，認為在鄉(xiāng)村社會結構變遷的大背景下，應重視鄉(xiāng)村教育發(fā)展的四個回歸，即鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵的回歸，教育主體的回歸，教育者的回歸和加大對弱勢群體的差異補償?shù)幕貧w。但無論從何種視角研究，學者們普遍認為，伴隨脫貧攻堅戰(zhàn)的全面勝利，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的縱深推進和新時代城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展訴求下，鄉(xiāng)村建設工作將從以經(jīng)濟建設為中心轉向鄉(xiāng)村的整體發(fā)展上來。

（六）鄉(xiāng)村思政教育研究熱度上升

領域4（鄉(xiāng)村教師隊伍建設研究）分布在第一象限和第四象限，其中絕大部分處于第一象限，該研究依然處于“成熟且核心”的地位。隨著《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》《教育部等六部門關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》等文件的發(fā)布，鄉(xiāng)村教師的重要地位再次被印證。其中“新鄉(xiāng)賢”“專業(yè)身份”“鄉(xiāng)村精英”等位于第四象限，鄉(xiāng)村教師熱度不減且其角色定位已然成為新的聚焦點，學者對此展開了積極探索。部分學者強烈呼吁正確定位鄉(xiāng)村教師的角色，認為應從強調(diào)教師的“職業(yè)”角色，轉而關注教師“新鄉(xiāng)賢”“專業(yè)身份”“鄉(xiāng)村精英”的角色定位，提升教師的身份認同，使鄉(xiāng)村教師深度融入鄉(xiāng)村的文化振興、人才振興、鄉(xiāng)村治理等各個重要領域。但新角色內(nèi)涵尚未形成共識，研究熱點尚不成熟，有待進一步深入探討。

（七）鄉(xiāng)村教育扶貧研究成果凸顯

“教育是減緩貧困最根本、最持久的力量，是阻斷貧困代際傳遞最有效的措施”，從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興，從教育脫貧到教育“固脫防返”，教育都被放在了“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位上。為響應和貫徹黨的十九大報告關于“堅決打贏精準脫貧攻堅戰(zhàn)”以及“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的核心現(xiàn)代化”的系列指示，學者們緊緊圍繞習近平總書記在“扶貧同扶志、扶智相結合”的重要指示以及國家相關政策，針對我國教育精準扶貧在扶貧對象識別不精準、資源短缺和不合理、扶貧制度有待完善等問題，提出通過借助塊數(shù)據(jù)的精準定位、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準扶貧以及教師培訓，彌合城鄉(xiāng)教育差距、提升鄉(xiāng)村教育質量。教育服務鄉(xiāng)村脫貧和防返貧的功能、價值、模式和政策舉措是該領域的主要研究熱點，后期有待進一步系統(tǒng)化研究。此外民族地區(qū)農(nóng)村多維貧困問題依然相對突出，發(fā)揮民族地區(qū)教育扶貧扶智功能是教育扶貧縱深發(fā)展方向。

四、基于戰(zhàn)略坐標圖的趨勢分析

為進一步分析各領域之間的結構關系及發(fā)展趨勢，利用bicomb生成高頻關鍵詞相關矩陣，導入SPSS 23.0軟件，選擇多維標度分析功能，繪制鄉(xiāng)村振興背景下我國農(nóng)村教育研究熱點的戰(zhàn)略坐標圖，分析各領域的戰(zhàn)略地位和發(fā)展趨勢。

《史記·殷本世》：“殷契，母曰簡狄，有娀氏之女，為帝嚳次妃。三人行浴，見玄鳥墮其卵，簡狄取吞之，因孕生契。契長而佐禹治水有功。帝舜乃命契曰：‘百姓不親，五品不訓，汝為司徒而敬敷五教，五教在寬。’封于商，賜姓子氏。契興于唐、虞、大禹之際，功業(yè)著于百姓，百姓以平?！?/p>

戰(zhàn)略坐標圖以向心度和密度為參數(shù)繪制成二維坐標圖來描述各主題的研究發(fā)展狀況。向心度用來衡量各研究領域是否處于研究主題的核心位置，密度則用來衡量研究領域是否成熟。戰(zhàn)略坐標圖分為四個象限：第一象限的內(nèi)容是研究領域中的核心內(nèi)容，且內(nèi)容成熟；第二象限的研究內(nèi)容具有一定規(guī)模，但成熟度不高，穩(wěn)定性不足；第三象限的研究內(nèi)容在研究領域中既不成熟也非核心熱點，處于邊緣位置；第四象限的研究內(nèi)容則相對具有核心地位，但由于成熟度不高，具有潛在發(fā)展空間（圖5）。

（一）鄉(xiāng)村學校與教師隊伍建設研究“成熟”且“穩(wěn)定”

領域3（鄉(xiāng)村學校）處于第一象限，向心度和密度值均較高，該研究領域相對“成熟”且處于“核心”地位，不僅內(nèi)部聯(lián)系緊密，而且與其他研究領域也有著較強的聯(lián)系，該研究領域將繼續(xù)成為未來鄉(xiāng)村教育研究關注的熱點。

對檢索到的桂醫(yī)2007年～2016年間的8827篇期刊，通過格式轉換后導入CiteSpace后進行選項設置，繪制核心作者知識圖譜。起始時間為2007年～2016年，時間分片為兩年，術語來源全選，節(jié)點類型設置為作者，節(jié)點數(shù)據(jù)篩選為Top 100，即每個時間片中提取發(fā)文量排名前100的作者，為保證網(wǎng)絡的精簡性，圖譜修剪法選擇最小生成樹法得到圖1。

農(nóng)村思想政治教育工作是順利實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、維護社會穩(wěn)定、實現(xiàn)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的重要保證。何惠認為以往農(nóng)村工作在思想教育與引導上的力度明顯不足，而鄉(xiāng)村思政教育在堅定農(nóng)民政治信念、振興鄉(xiāng)村文化、培育現(xiàn)代公民觀念上有重要促進作用。黃娟認為可以通過組織育人、文化育人、實踐育人，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)霓r(nóng)村青年?？傮w來看，學者們主要以農(nóng)村青年或農(nóng)民群體為研究對象，探討了思想政治教育對鄉(xiāng)村振興的重要作用，但目前研究該主題的學者較少、且不屬于主流研究領域，研究程度較淺，沒有形成系統(tǒng)的理論體系，屬于有待開發(fā)區(qū)。

（二）鄉(xiāng)村職業(yè)教育研究邊界亟待打破

領域2（鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展）處于第二象限，密度值高，向心度值卻較低，表明該研究領域相對成熟，部分學者關注度較高，成果存量豐碩，但與其他研究領域聯(lián)系較少，后期發(fā)展可能受限。鄉(xiāng)村職業(yè)教育盡管備受關注，但其對鄉(xiāng)村發(fā)展單向促進作用研究存在服務邊界過窄的問題，疊加過去二十幾年職業(yè)教育規(guī)?？焖贁U大的影響，職業(yè)教育服務質量同時引起了學界的關注。從研究內(nèi)容上看，后期職業(yè)教育研究亟待突破現(xiàn)有研究局限，著力于提升職業(yè)教育服務質量、聚焦職業(yè)教育人才供給與鄉(xiāng)村振興需求對接，細化職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的配套政策。從區(qū)域上看，結合戰(zhàn)略圖中關鍵詞“民族地區(qū)”所處位置分析，其密度值高于其他關鍵詞，可見學界已經(jīng)對此展開了相關研究。隨著鄉(xiāng)村振興政策實施的不斷深入，民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的任務越發(fā)重要和緊迫，需要教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)力，將成為鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育研究的新熱點。

（三）鄉(xiāng)村建設和思政教育研究深度廣度有待加強

《規(guī)劃》里明確提出，“統(tǒng)籌規(guī)劃布局農(nóng)村基礎教育學校，保障學生就近享有有質量的教育”，要促進公共教育等資源向農(nóng)村傾斜。學校所代表的鄉(xiāng)村教育“物質”資源，從滿足于“就近上學”“維持性”“兜底性”的價值定位，到既要滿足人民群眾“有學上”“上好學”的高質量訴求，又要滿足國家深入推進新型城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的應然要求，在補短板、提質量的雙重壓力下，成為該研究領域的重要熱點。當下鄉(xiāng)村小規(guī)模學校發(fā)展問題、“鄉(xiāng)土”文化教育的迷失問題、鄉(xiāng)村學校合理布局等問題依舊是鄉(xiāng)村學校面臨的現(xiàn)實難題。針對這些問題，容中逵、杜薇提出應以人口出生率為基礎調(diào)整鄉(xiāng)村學校布局。陳時見、劉雨田則提出通過鄉(xiāng)村學校在地化教育將學生的學習同當?shù)厣鐣?lián)結起來，實現(xiàn)國家要求、當?shù)匕l(fā)展與學生的自我發(fā)展相融通。其他學者則分別以鄉(xiāng)村學校課程建設、教師能力提升、校長領導、學生等要素為切入口，探討了鄉(xiāng)村學校變革的動因、機理與實踐路徑。

至此，《翻譯詩學》一書從本體論、主體論、語言哲學和整體論四個進向完成了對綜合性翻譯詩學體系的建構，填補了中國翻譯理論話語體系領域的空白。

（四）鄉(xiāng)村教育的學理研究體系仍待完善

領域1（鄉(xiāng)村教育的學理分析）主要分布在第三象限。鄉(xiāng)村教育的學理研究總體亦呈現(xiàn)“邊緣”且不成熟的特征，需進一步深入研究。鄉(xiāng)村振興的大背景下，鄉(xiāng)村教育在新的發(fā)展階段肩負著新的發(fā)展任務，深刻把握國家發(fā)展時代主題，創(chuàng)新教育理念和實施教育教學改革，構建新的理論體系成為當務之急。但目前鄉(xiāng)村教育的基本精神、鄉(xiāng)村教育的基本概念、目的、功能、內(nèi)容的內(nèi)涵尚未統(tǒng)一，且“基于鄉(xiāng)村教育”的實踐經(jīng)驗總結不足，理論體系框架亟待構建。

（五）鄉(xiāng)村教育扶貧研究將進一步走深走實

領域5（鄉(xiāng)村教育扶貧）分布在第四象限，其密度值低、向心度值卻很高，表明該主題類團與其他主題類團的聯(lián)系密切，主題類團內(nèi)部關鍵詞之間相對松散，處于“核心不成熟”，后續(xù)研究潛在價值較大。2021年2月25日，全國脫貧攻堅總結表彰大會上，習近平總書記莊嚴宣告：我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利。這標志著我國進入“后扶貧時代”。新形勢下，邊遠地區(qū)、民族地區(qū)的“固脫防返”任重道遠，理論研究和實踐探索均進入深水區(qū)，對教育精準扶貧提出更為嚴峻的挑戰(zhàn)。樹立“大教育”觀念，推進教育扶貧與鄉(xiāng)村振興的協(xié)同聯(lián)動，重視新時期我國教育扶貧政策從“效率”轉向“效益”、從“宏觀”轉向“具體”、從“單一主體”轉向“多元主體”的三個轉向，具有后續(xù)研究價值。

五、結語

鄉(xiāng)村振興是黨的十九大作出的重大戰(zhàn)略部署，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。2015年，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十一次會議中就已指出“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事”。本研究通過分析2016—2022年的CNKI 409篇相關文獻，揭示了鄉(xiāng)村振興視域下我國鄉(xiāng)村教育知識圖景和發(fā)展趨勢。學者們本質上都是在回答如何合理解決鄉(xiāng)村教育存量與增量矛盾、滿足鄉(xiāng)村教育質量提升的需求。誠然，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為鄉(xiāng)村教育研究帶來了政策紅利。

從研究現(xiàn)狀來看，該領域發(fā)文數(shù)量逐年增長，高校和科研院所是該領域的主要發(fā)文主體，形成了鄉(xiāng)村教育的學理分析、鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展、鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村教師隊伍發(fā)展研究、鄉(xiāng)村教育扶貧、鄉(xiāng)村建設、鄉(xiāng)村思政教育七個領域的研究熱點，重構鄉(xiāng)村教育理論體系，重視鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村建設的研究重心轉移，重塑教師培養(yǎng)體系，發(fā)揮鄉(xiāng)村職業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興促進作用，推進教育精準扶貧和發(fā)揮鄉(xiāng)村思政教育的保障作用是各領域的研究重點。

從發(fā)展趨勢來看，鄉(xiāng)村學校與教師隊伍建設處于“核心成熟”地位，兩個主題的研究將持續(xù)成為該領域的熱點；鄉(xiāng)村職業(yè)教育研究單向促進作用研究相對成熟，但研究邊界有待打破，后期發(fā)展可能受限。筆者認同朱德全教授的觀點，認為需進一步關注鄉(xiāng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的協(xié)同融合；鄉(xiāng)村建設研究和思政教育研究總體呈現(xiàn)“邊緣不成熟”的特征，研究主題容易被分化或逐漸淡化；新發(fā)展階段鄉(xiāng)村建設的整體轉向以及思政教育與鄉(xiāng)村教育的融合發(fā)展有待進一步強化；鄉(xiāng)村教育扶貧研究將進一步走向成熟，未來民族地區(qū)、偏遠地區(qū)扶貧與扶志、扶智的有機統(tǒng)一將成為重點研究方向；重構鄉(xiāng)村教育的理論體系逐漸受到學者的關注，后期鄉(xiāng)村教育學理分析深度、廣度有望加強。

從分析可知，我國鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教育研究取得了較大進展。然而，相比鄉(xiāng)村振興其他領域的研究仍存在三點不足。第一，研究領域尚不成熟。政策導向特征顯著，研究的深度和廣度不足，文獻存量和增量有待進一步提高。缺乏學術理性建構和頂層設計，亟待構建覆蓋全面、類型豐富、層次遞進的理論體系和實踐體系。第二，研究團隊分散。尚未形成成熟的核心研究團隊，跨領域、跨區(qū)域機構合作缺乏，學術資源整合能力不足。第三，研究方法單一。目前該領域主要采用定性研究為主，且集中在文獻總結、個案分析、理論探索和宏觀措施等方面，缺乏定量的數(shù)據(jù)分析、實證研究和跨學科的研究視角。

2022年是《規(guī)劃》的收官之年，也是“三農(nóng)”工作重心轉向全面推進鄉(xiāng)村振興的開拓之年，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中發(fā)揮教育主陣地重要作用具有重要意義，綜上所述，未來可在以下三個方面拓展和深化鄉(xiāng)村教育研究。

（一）理實并進：構建鄉(xiāng)村教育理論研究和實踐研究體系

理論是實踐的基石，理清鄉(xiāng)村教育概念內(nèi)涵，著眼新發(fā)展階段鄉(xiāng)村教育特質，精準定位鄉(xiāng)村教育對象，是有效開展鄉(xiāng)村實踐的前提。此外，鄉(xiāng)村實踐又是鄉(xiāng)村教育理論建構的重要來源依據(jù)，無論是陶行知的“鄉(xiāng)村生活教育模式”，還是晏陽初的“鄉(xiāng)村平民教育模式”，或是梁漱溟的“鄉(xiāng)農(nóng)學校教育模式”，都是先驅者們在汲取古今中外優(yōu)秀成果的基礎上，結合自身的辦學實踐而總結出來的、具有中國特色的鄉(xiāng)村教育理論體系。因此，新發(fā)展階段要有意識地構建具有中國特色的鄉(xiāng)村教育理論體系和實踐研究體系。

例5：蕭炎和父親之間的對話，父親一直喚他為炎兒，“呵呵炎兒這么晚了怎么還待在這上面呢？”“炎兒還在想下午測驗的事呢？”“炎兒你十五歲了吧？”

分類監(jiān)管并不意味著對不同風險水平的村鎮(zhèn)銀行在監(jiān)管內(nèi)容上有所差異，而是指在監(jiān)管方式和監(jiān)管力度上區(qū)別對待。分類監(jiān)管之下，監(jiān)管部門對總體較為規(guī)范、風險水平較低的村鎮(zhèn)銀行減少現(xiàn)場檢查頻次，降低監(jiān)管強度;對公司治理不健全、潛在風險較大的村鎮(zhèn)銀行提高現(xiàn)場檢查頻次，加強監(jiān)管強度;對處于兩者之間的村鎮(zhèn)銀行實行常規(guī)監(jiān)管，監(jiān)管強度的變化會影響到各類村鎮(zhèn)銀行的二元績效。

（二）建圈強鏈：構筑鄉(xiāng)村教育學術研究共同體

鄉(xiāng)村教育研究是系統(tǒng)工程，涵蓋普通教育和職業(yè)教育兩種類型各個層面，既要育人、育才，又要服務鄉(xiāng)村發(fā)展，必須依賴于多領域、跨學科的學者共同參與研究，且在鄉(xiāng)村教育學術研究區(qū)域不平衡的現(xiàn)狀下，亟待通過研究共同體的構建和合作，產(chǎn)生具有高影響力、高質量的研究成果，促進鄉(xiāng)村平衡發(fā)展。

（三）跨界整合：拓展研究視角和研究方法

鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的艱巨性、復雜性和長期性，需要鄉(xiāng)村教育研究在融合理論分析和實證分析方法的基礎上，運用教育學、民族學、歷史學、管理學、政治學、社會學、經(jīng)濟學等諸多學科知識。促進不同學科、不同研究方法跨界整合，提升研究的科學性和時效性，有助于精準識別教育對象、教育問題和可踐行的有效路徑。