OBE理念下課程思政在本科新聞評論課程建設(shè)中的實踐探索

周 媛 ?；勖?/p>

（作者單位：1.重慶外語外事學(xué)院國際傳媒學(xué)院；2.四川外國語大學(xué)商務(wù)英語學(xué)院）

1 研究背景

新聞傳播專業(yè)具有較強的實踐性，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)緊扣時代，結(jié)合時代背景不斷創(chuàng)新，提升學(xué)生理論知識的同時更要提升其實踐能力。

OBE（Outcomes-based Education）理念強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全身心發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，未來的新聞傳播專業(yè)學(xué)生應(yīng)堅持正確的政治立場和方向，同時要符合市場需求，成為創(chuàng)新性復(fù)合人才。因此，新聞傳播專業(yè)教育必須有所改革，一方面必須堅持和強調(diào)馬克思主義新聞觀在當(dāng)下的運用；另一方面也要結(jié)合學(xué)科特色進行教學(xué)理念、教學(xué)方式的改革。

2 新聞評論融入課程思政的意義

融合媒體時代，新聞評論的傳播主體和觀點表達渠道都得到拓展的同時，其傳播路徑、受眾群體等也都發(fā)生了變化[1]。新聞評論教師應(yīng)思考如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在教育環(huán)節(jié)中融入思政元素，不斷開拓新思路和新方法，推動新聞評論課程教育改革深入發(fā)展。

2.1 新聞評論融入課程思政有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，強調(diào)高校專業(yè)課程同樣應(yīng)具有育人功能，在專業(yè)課程中也要進行思政教育，對高校開展思政教育有重要的導(dǎo)向作用[2]。新聞評論課程教學(xué)中要逐步融入思政元素，幫助學(xué)生理解和掌握“如何正確傳播正能量”，媒體應(yīng)該如何“有邏輯”地“弘揚社會主流價值觀”。

2.2 新聞評論融入課程思政有助于學(xué)生提升文化自信、堅定文化立場

新聞評論需要學(xué)生具有較強的新聞業(yè)務(wù)能力和社會認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中融入思政素材，對中華民族優(yōu)秀文化的傳承傳播，以及學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，都是有益的，還有助于弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于學(xué)生樹立正確的文化觀，提升學(xué)生的文化自信和政治素質(zhì)。

3 新聞評論課程面臨的主要挑戰(zhàn)

“00后”已成為大學(xué)受教育主體?！?0后”具有更強的獨立性和自主性，一方面，他們對自己感興趣的話題樂此不疲；另一方面他們對信息傳播方式有著較高的要求，這對高校教育提出新的挑戰(zhàn)。

社會化媒體逐漸成為公眾獲取信息的新方式，也帶來傳播方式的革新，新聞評論課程面臨著三大挑戰(zhàn)。

3.1 技術(shù)賦權(quán)：教師“權(quán)威”被瓦解

如今新媒體“去中心化”的特性打破了教師的“信息壟斷”，師生之間的信息平等初步實現(xiàn)。技術(shù)賦權(quán)之下，學(xué)生獲取碎片化信息的渠道增多；另一方面，這種碎片化的內(nèi)容也在一定程度上瓦解教師的職業(yè)“權(quán)威”。

值得警惕的是，傳播主體的多元化在擴大信息源頭的同時，也使得信息水平參差不齊。對于大學(xué)生群體而言，如果缺乏信息判斷的能力極容易被不良信息影響。因此，教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)上的聲音有所覺察，并在課堂上對學(xué)生起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用。

3.2 碎片化傳播：學(xué)生注意力不斷被稀釋

無論什么時代，教學(xué)過程中學(xué)生的注意力都是稀缺資源，不能共享，無法復(fù)制。吸引學(xué)生，留住學(xué)生是每一個課堂都需要解決的問題。

新聞專業(yè)的教學(xué)特色也允許學(xué)生在課堂上合理使用手機。因此，學(xué)生的注意力，尤其是課堂注意力被不斷搶奪、稀釋。

如何在碎片化時代有效提升學(xué)生課堂抬頭率成為當(dāng)前大學(xué)教育中的共同問題。新聞評論課程授課教師需緊扣時事，選擇學(xué)生感興趣，與公眾利益相關(guān)的案例進行分析，結(jié)合大學(xué)生的思維和信息接收習(xí)慣進行改革，將新聞評論課程的理論融入有趣有用有深度的案例中；同時，通過“彈幕”等現(xiàn)代化技術(shù)，增強學(xué)生在課堂中的沉浸式體驗，以此更好地抓住學(xué)生注意力。

3.3 “讀圖時代”時代：受眾信息接收和認(rèn)知習(xí)慣發(fā)生了變化

當(dāng)代大學(xué)生的信息接受習(xí)慣已轉(zhuǎn)向圖像化。相較于過去基于文字的深度認(rèn)知和嚴(yán)密邏輯，新媒體“淺嘗輒止”的閱讀方式在一定程度上也消解了學(xué)生的邏輯性。新聞評論課程需要嚴(yán)密的邏輯支撐論證，但從現(xiàn)有學(xué)生的練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，幾百字的小評論中語病和邏輯錯誤層出不窮，“不會寫，寫不長，沒邏輯”成為學(xué)生在新聞評論課堂中最常見的問題。

基于此，新聞評論課程應(yīng)抓好“內(nèi)容和渠道”兩大抓手進行課程改革探索。

內(nèi)容層面，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合時事進行分析討論，在鍛煉學(xué)生評論寫作能力和思辨能力的同時，更強化學(xué)生對時事的理解力和宏觀環(huán)境的認(rèn)知力。例如，組織學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺討論“如何看待新冠肺炎疫情期間的新聞評論”，探討“這個時代需要什么樣的聲音”，引導(dǎo)學(xué)生正確理解新聞評論中的“正能量”。

渠道層面，運用新媒體思維，教師從過去的“傳授者”變成“引路人”。通過選題的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生如何用新思路、新媒介講好中國故事；同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源對傳統(tǒng)教材知識體系進行新媒體化改編，以符合年輕人的思維習(xí)慣和話語方式。通過線上線下平臺結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

4 OBE理念下課程思政融入新聞評論課程建設(shè)的創(chuàng)新實踐路徑

4.1 “OBE+5E”：創(chuàng)新新聞評論教學(xué)過程

新聞評論課程需逐步打破傳統(tǒng)教材的限制，根據(jù)新聞評論業(yè)務(wù)開展的情況實現(xiàn)模塊式教學(xué)，即選題、論據(jù)、論證三大模塊，通過具體的案例導(dǎo)入和實際項目實訓(xùn)提升學(xué)生新聞評論能力。通過“課堂選題會”“課堂辯論會”的形式增加學(xué)生的業(yè)界體驗，使其更好地融入課堂，也更了解行業(yè)。

新聞評論課程設(shè)計中根據(jù)每個模塊的教學(xué)主題和任務(wù)，結(jié)合實際情況采用5E教學(xué)法（見表1），即吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評價（evaluation）。

表1 新聞評論課程5E教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計實例

在傳統(tǒng)的新聞評論教學(xué)中，教學(xué)的重點是“教”，是在教師“教”的主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動；而在OBE課堂中，教學(xué)中的“教”成為學(xué)習(xí)活動的輔助者、促進者與組織者，課堂圍繞“你會怎么評論”“你為什么會有這樣的論點”“你將如何展開論證”等主題性問題開展教學(xué)。

例如，2017年教學(xué)組以“刺死辱母者案”為例，要求學(xué)生從不同角度尋找評論的切入點。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主獲取資料展開自主學(xué)習(xí)、合作討論等多樣化學(xué)習(xí)活動后，提出了如“人性與法律”“正當(dāng)防衛(wèi)的邊界”“民營企業(yè)融資”“媒介審判”等諸多論點，在提升學(xué)生選題能力的同時，也加深對社會的認(rèn)知。

學(xué)期開學(xué)之初授課教師根據(jù)熱點布置新聞評論練習(xí)，學(xué)生在尚未經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)時便會完成第一篇“錯誤百出”的新聞評論稿件。隨著課程教學(xué)的推進，不斷完善學(xué)生新聞評論稿，學(xué)生在打磨新聞評論稿件的同時也更加深了專業(yè)知識的認(rèn)知，做到真正的“學(xué)以致用”。另外，在5E的每個環(huán)節(jié)中均設(shè)置相應(yīng)的“任務(wù)”，通過一階段的學(xué)習(xí)后將學(xué)生具體的成果納入階段考核。

4.2 充分挖掘課程思政元素：創(chuàng)新新聞評論課程內(nèi)容

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[3]。

當(dāng)前正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會中各種意見交織，網(wǎng)絡(luò)成為主要的信息集散地。Z世代（網(wǎng)生代）正在迅速成長，在教學(xué)實踐中要結(jié)合實際，增進專業(yè)課程與思政教育領(lǐng)域間協(xié)同，樹立“大思政”思維，在新聞評論教學(xué)中體現(xiàn)在以下三個方面：

4.2.1 從職業(yè)素養(yǎng)入手挖掘思政元素

新聞行業(yè)的特殊性，要求從業(yè)者不斷增強“腳力、眼力、腦力、筆力”，要“政治過硬、本領(lǐng)高強、求實創(chuàng)新”[4]。教師結(jié)合新聞專業(yè)人才培養(yǎng)特點展開教學(xué)，深度挖掘育人元素，增強課程針對性和實效性，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，真正培養(yǎng)有深度、有溫度、有廣度的新聞事業(yè)接班人。例如，組織學(xué)生進行線下實地調(diào)研采訪，讓新聞評論課堂更接地氣，培養(yǎng)“四力”之余，也加深學(xué)生對社會的了解。

4.2.2 從中國特色社會主義偉大實踐入手挖掘思政元素

新聞評論教學(xué)中，通過選取中國特色社會主義在區(qū)域的實踐成果進行案例教學(xué)，如結(jié)合“成渝雙城經(jīng)濟圈”組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)材料，挖掘論題，展開討論，分析宏觀政策闡釋蘊含的邏輯，讓學(xué)生對中國特色社會主義有更深層次的理解。

4.2.3 從國內(nèi)外時事挖掘思政元素

新聞評論是基于時事的評論，是對國際國內(nèi)時事、社會熱點問題、重大事件的評論。當(dāng)前大學(xué)生有極強的表達欲望，并具有一定的獨立思考能力，教師要結(jié)合國際國內(nèi)兩個大局分析，挖掘?qū)ε囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法和思維能力有用的內(nèi)容進行教學(xué)，教會學(xué)生正確地認(rèn)識世界、理解中國，提升社會責(zé)任感。

4.3 打造教育教學(xué)新媒體矩陣：創(chuàng)新新聞評論教學(xué)平臺

當(dāng)前國家對輿論引導(dǎo)的要求是要以互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)化資源配置，將優(yōu)質(zhì)的人力、物力、財力向互聯(lián)網(wǎng)傾斜，人在哪兒，宣傳報道就應(yīng)該到哪兒，這既是對媒體發(fā)展的要求，同時也是對教育教學(xué)要求——“學(xué)生在哪兒，教育教學(xué)平臺就該在哪兒”，圍繞學(xué)生需求，提升教育親近性。

親近性文本是指文本的表達方式與文本解讀者期待方式、思維方式、解讀心理相一致[5]。提升教學(xué)親近性就是要求在完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的前提下，選取更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并利用“兩微一端一站一抖”（微博、微信、客戶端、嗶哩嗶哩、抖音）等學(xué)生習(xí)慣且喜歡的平臺作為教育教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)平臺，

4.4 強化引領(lǐng)、交叉融合、多元發(fā)展：制訂新聞評論課程的未來規(guī)劃

未來，新聞評論課程將繼續(xù)深化“課程思政”教學(xué)實踐，從三個方面進行優(yōu)化和發(fā)展：

（1）注重引領(lǐng)，建立全新的課程教學(xué)大綱?；谛聲r代立德樹人的要求，進一步強化“三全育人”“十大育人體系”的價值引領(lǐng)，凸顯和凝練“課程思政”的理念，探究和總結(jié)具體的實現(xiàn)路徑，形成典型和特色案例，為新聞評論相關(guān)課程提供可借鑒的推廣經(jīng)驗和案例參考。

（2）交叉融合，建立全新的新聞評論課程課堂教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式，提高新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在將專業(yè)思政的教育理念切實貫穿新聞評論課程實踐教學(xué)的同時，注重引入其他學(xué)科知識，相互賦能，巧妙設(shè)置教學(xué)主題，用多學(xué)科、多文化的知識體系涵養(yǎng)培育教學(xué)，做到以文化人、以文育人。

（3）多元發(fā)展，建立全新的新聞評論課程評價及考核體系。以課堂教學(xué)和實踐教學(xué)為基礎(chǔ)和平臺，圍繞如何在新聞評論課堂上培養(yǎng)和強化學(xué)生社會主義核心價值觀，如何協(xié)調(diào)新聞評論課堂中趣味性和深刻性，如何在新聞評論課堂中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等問題，持續(xù)展開創(chuàng)新實踐，建立多元的課程評價與考核體系，將學(xué)生們培養(yǎng)成為有求知能力、有做事能力、有共處能力、有發(fā)展能力的新時代實用人才。