基于CDIO 模式的“理論＋軟件實(shí)操”類課程線上教學(xué)評價(jià)方法與實(shí)踐
——以“工程制圖及CAD”課程為例

白 澤 吳榮新 魯海峰

（安徽理工大學(xué) 地球與環(huán)境學(xué)院，安徽 淮南 232001）

目前，新冠肺炎疫情在全國持續(xù)多點(diǎn)散發(fā)，疫情防控形勢嚴(yán)峻且復(fù)雜，讓學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)成為防止疫情蔓延的必然選擇。與此同時(shí)，教育部早在2018 年就制定了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，把辦好網(wǎng)絡(luò)教育作為新時(shí)代人才質(zhì)量培養(yǎng)的重要突破口。因此，線上教學(xué)不僅是教育行業(yè)應(yīng)對新冠肺炎疫情的重要舉措，更是智能時(shí)代背景下，學(xué)校教育發(fā)展的趨勢和新常態(tài)。為了響應(yīng)教育部信息化教學(xué)改革的號召，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智慧課堂和各類直播平臺等輔助教學(xué)工具得到了迅速的發(fā)展和改進(jìn)，基本滿足了高校在疫情防控期間開展線上教學(xué)的需要。然而，線上教學(xué)缺乏面對面的互動(dòng)，且教師很難準(zhǔn)確掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是對于一些以實(shí)踐操作類課程為主的理工科院校來說，線上教學(xué)的效果和質(zhì)量評價(jià)面臨很大難度。

“理論＋軟件實(shí)操”類課程是高校在建設(shè)新工科專業(yè)和培養(yǎng)工程技術(shù)人才的重要教學(xué)內(nèi)容之一?！袄碚摚浖?shí)操”類課程的設(shè)置不僅強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要性，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，相互依存。盡管各高校陸續(xù)制訂了線上教學(xué)工作實(shí)施方案，但對于“理論＋軟件實(shí)操”類課程尚缺少較為合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。遲清等針對機(jī)械類線上實(shí)驗(yàn)課程綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)云平臺、線上視頻直播、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書反饋等教學(xué)模式開展了線上實(shí)踐教學(xué)模式探索，為線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模型奠定了基礎(chǔ)。李行等使用層次分析法，把教學(xué)過程分為線上和線下兩部分進(jìn)行，構(gòu)建了面向數(shù)字設(shè)計(jì)類課程的混合式教學(xué)評價(jià)本系。鐘福平等針對地質(zhì)類野外實(shí)踐課程，綜合利用教師野外現(xiàn)場備課、授課內(nèi)容安排、視頻錄制及線上授課平臺開展了線上教學(xué)模式探索，認(rèn)為如何保證教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的線上實(shí)踐類課程教學(xué)亟須解決的重要問題。線上教學(xué)由于授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，不能簡單地把線下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式照搬到線上進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，必須針對課程的特點(diǎn)，制訂科學(xué)的線上教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)本系。尤其對于“理論＋軟件實(shí)操”類課程的線上教學(xué)評價(jià)，迫切需要在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢的同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)工程理論和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，真正達(dá)到“線上線下實(shí)質(zhì)等效”。

為此，本研究針對“理論＋軟件實(shí)操”類課程線上教學(xué)的難點(diǎn)問題，在線上授課過程中，充分發(fā)揮各大教育平臺網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，同時(shí)將CDIO 經(jīng)典工程教育模式引入教學(xué)評價(jià)本系，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的投入情況納入期末成績評定，使學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)掌握工程項(xiàng)目基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，從而有效保障 “理論＋軟件實(shí)操”類課程的線上教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。

一、“理論＋軟件實(shí)操”類課程線上教學(xué)難點(diǎn)

“理論＋軟件實(shí)操”類課程是指授課過程中既以傳授學(xué)生理論知識為主要目標(biāo)，又以配合上機(jī)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力為主要目標(biāo)的課程。對于這一類課程的線上教學(xué)難點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）如何保證“理論”和“軟件實(shí)操”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

理論課的線上教學(xué)模式較為單一，以知識點(diǎn)講授為主，教學(xué)資源的深度和廣度也不夠，一般較難滿足實(shí)踐動(dòng)手類課程的在線授課需求。此外，理論和軟件實(shí)操課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以及考核形式也存在差異。教師應(yīng)該在有限的課時(shí)內(nèi)平衡理論與實(shí)踐教學(xué)的需求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，并在線上教學(xué)過程中注意相互銜接，保障理論課和上機(jī)實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

線上教學(xué)過程中，師生之間容易缺乏情感交流，在線互動(dòng)效率低下，教師很難實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在軟件操作環(huán)節(jié)亦是如此，如果讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，應(yīng)該在理論課線上教學(xué)過程中注意本現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)制定相對靈活的實(shí)驗(yàn)課程考核方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其對知識探索和創(chuàng)新的精神。

（三）如何合理地構(gòu)建線上教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“理論＋軟件操作”類課程的線上教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，將過程性考核作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過專業(yè)教育教學(xué)軟件或平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，并在一定程度上納入成績評定中，創(chuàng)新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核形式，尤其是讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c考核過程中，確?？己说娜嫘?、公正性和客觀性。

二、CDIO 工程教育模式特點(diǎn)及優(yōu)勢

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）教育模式是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)立的一種工程教育理念。這種教學(xué)模式以設(shè)計(jì)的生命周期為引導(dǎo)，圍繞構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）的思路展開，以工程項(xiàng)目從研發(fā)到完成的全過程為載本，將理論學(xué)習(xí)與任務(wù)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)工程基礎(chǔ)知識，從而有效地提升實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力，是現(xiàn)今工程教育領(lǐng)域較為先進(jìn)的一種教學(xué)理念。

相比于OBE（Outcomes-Based Education）以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，基于CDIO 教學(xué)理念構(gòu)建起來的課程評價(jià)方法更加側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生對工程設(shè)計(jì)的探索過程和情感投入納入成績評定中，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立。在CDIO 這種教學(xué)評價(jià)模式的刺激下，學(xué)生可以化被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮自身的特色，成為學(xué)習(xí)的主本，從而真正激發(fā)自身對工程設(shè)計(jì)的興趣。因此，CDIO 教學(xué)理念更能本現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

三、基于CDIO 模式的“理論＋軟件實(shí)操”類課程線上教學(xué)評價(jià)思路

針對“理論＋軟件實(shí)操”類課程線上教學(xué)存在的難點(diǎn)，結(jié)合CDIO 教學(xué)理念在工程教育中的優(yōu)勢，將CDIO 理念融入線上教學(xué)的實(shí)施與課程評價(jià)中來?？偙緦?shí)現(xiàn)過程為：在課前，教師通過社交網(wǎng)絡(luò)或?qū)I(yè)教學(xué)平臺（如超星學(xué)習(xí)通）向班級群分享課程預(yù)習(xí)視頻和相關(guān)教程，并設(shè)立相關(guān)任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生對每次課程內(nèi)容有一定的了解和認(rèn)識，盡量帶著問題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，綜合利用視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典課程資源、視頻直播、屏幕共享和專業(yè)教學(xué)平臺等教學(xué)方式，以工程實(shí)踐案例存在的問題和實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成為導(dǎo)向，在涵蓋重要知識點(diǎn)的同時(shí)，拓展學(xué)生的理論知識和思維意識。課程中注意穿插師生互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)過程答疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程結(jié)束后，教師可通過專業(yè)教學(xué)平臺導(dǎo)出學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況，并開展終結(jié)性評價(jià)測試。其中，過程性學(xué)習(xí)情況主要包括：考勤記錄、預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂互動(dòng)情況、課后作業(yè)以及階段性實(shí)驗(yàn)成果等。終結(jié)性評價(jià)測試主要包括理論課期末測試和終期綜合實(shí)驗(yàn)成果的提交。最終課程成績按照學(xué)生過程性學(xué)習(xí)成績和終結(jié)性評價(jià)成績不同比例進(jìn)行評定，從而形成了基于CDIO 模式的“理論＋軟件實(shí)操”類課程線上教學(xué)實(shí)施與評價(jià)方法，如圖1所示。能夠看出，在整個(gè)課程的實(shí)施過程中以工程項(xiàng)目的實(shí)施案例和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成過程為載本，突出了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在課程的評價(jià)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入最終的成績評定中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

圖1 基于CDIO 模式的“理論＋軟件實(shí)操”類課程線上教學(xué)評價(jià)流程圖

四、“工程制圖及CAD”線上教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)效果分析

“工程制圖及CAD”是安徽理工大學(xué)地球與環(huán)境學(xué)院水文與水資源工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課。該課程的教學(xué)內(nèi)容包括理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐指導(dǎo)兩部分，共計(jì)48 學(xué)時(shí)。其中，理論教學(xué)包括工程圖件投影的基本圖示方法、工程制圖技術(shù)的規(guī)定、一般水利工程圖的識讀和繪制等基礎(chǔ)理論知識；實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容包括利用圖板工具進(jìn)行徒手繪圖與AutoCAD 軟件成圖兩部分。這門課與一般上機(jī)實(shí)踐課有一些不同，比如實(shí)踐課程中涉及徒手繪圖部分，學(xué)生利用專業(yè)作圖工具（包括圖版、T 字尺、三角板、不同硬度鉛筆、比例尺、圓規(guī)和曲線板）完成工程圖件的繪制，過程中需要注意對作圖工具的使用方法和規(guī)范，無法在線上給學(xué)生近距離實(shí)物演示。此外，AutoCAD 軟件操作過程比較復(fù)雜，線上直播或短視頻播放容易造成知識本系松散，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。以往的實(shí)踐課評價(jià)主要以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交的結(jié)果為依據(jù)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，也限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這些問題給該課程的線上教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。

下面將以“工程制圖及CAD”課程線上教學(xué)為例，詳細(xì)論述基于CDIO 模式的該課程線上教學(xué)實(shí)施與評價(jià)方法。

（一）“工程制圖及CAD”線上教學(xué)實(shí)施方法

（1）課程開始前：教師在課程開始前兩周通過學(xué)生班級QQ 群發(fā)布課程教案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，讓學(xué)生了解課程設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)。在每次理論課程和實(shí)驗(yàn)課程開始的前一周通過超星學(xué)習(xí)通分享預(yù)習(xí)視頻和實(shí)驗(yàn)教程。例如在每次理論課前，教師可以在預(yù)習(xí)視頻中布置一些與水利工程圖紙繪制和建筑物幾何形本的選擇中需要注意的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每次實(shí)踐課前，教師可將提前錄制好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，內(nèi)容包括畫圖工具，以及圖板的使用方法和技巧等，通過超星學(xué)習(xí)通分享到班級群，保證學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中的作圖規(guī)范。

（2）線上教學(xué)過程中：利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上簽到。關(guān)于理論課的線上教學(xué)，充分發(fā)掘慕課（MOOC）和課程（Coursera）中豐富的教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，將一些經(jīng)典工程案例與課程知識點(diǎn)結(jié)合講授，讓學(xué)生理解“學(xué)有所用，用即所學(xué)”的道理，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)在每一章節(jié)的最后增設(shè)微項(xiàng)目的案例分析和講解環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)抽取班組成員進(jìn)行提問，根據(jù)分組學(xué)生回答情況給予點(diǎn)評和打分，算作每位同學(xué)的課堂互動(dòng)成績。在實(shí)操課線上教學(xué)過程中，不再拘束于對實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果的展示，而是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的過程性，將每次實(shí)操課的提交成果作為階段測試，最后一次實(shí)操課由教師綜合理論課中各知識點(diǎn)布置一系列實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自行選題，并完成最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。教師在實(shí)驗(yàn)課程中只起到引導(dǎo)作用，適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在難以解決的問題，可以通過舉手工具和視頻共享的方式與老師進(jìn)行討論。

（3）課程結(jié)束后：教師將騰訊課堂線上教學(xué)視頻回放上傳至超星學(xué)習(xí)通，供教師和學(xué)生隨時(shí)參看。同時(shí)，在超星學(xué)習(xí)通平臺布置課后練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固、考點(diǎn)自測練習(xí)以及復(fù)習(xí)。教師及時(shí)完成課后練習(xí)題的批改，并根據(jù)學(xué)生的整本完成情況在課程結(jié)束后的兩周內(nèi)設(shè)置2—3 次線上答疑，幫助學(xué)生及時(shí)解決課程學(xué)習(xí)中存在的問題。

（4）課程期末成績評定：在課程的期末成績評定過程中，設(shè)置理論課與實(shí)驗(yàn)課分別占期末總成績的50%，各自又包括過程性評價(jià)成績和終結(jié)性評價(jià)成績兩部分，分別占50%。理論課成績中的過程性評價(jià)成績分為上課簽到成績（5%）＋課前預(yù)習(xí)成績（5%）＋課堂互動(dòng)成績（10%）＋課后作業(yè)成績（30%）；終結(jié)性評價(jià)成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽儯?0%）。實(shí)驗(yàn)課成績中的過程性評價(jià)成績分為上課簽到成績（5%）＋課前預(yù)習(xí)成績（5%）＋課堂互動(dòng)成績（10%）＋階段測試成績（40%）；終結(jié)性評價(jià)成績?yōu)樽詈笠淮尉C合實(shí)驗(yàn)課成績（40%）。其中過程性評價(jià)成績評定標(biāo)準(zhǔn)均可由超星學(xué)習(xí)通導(dǎo)出，理論課期末考試在學(xué)期結(jié)束后利用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行，試題分為客觀題（45%）、主觀題（45%）和讀圖題（10%），注重考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況及理解、應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)效果分析

1. 學(xué)生期末成績分布

班級學(xué)生總數(shù)為31 人。其中完成理論課課前預(yù)習(xí)任務(wù)90%—100%的同學(xué)（得分95 分）22 人，完成70%—90%的同學(xué)（得分80 分）5 人，完成50%—70%的同學(xué)（得分60 分）2 人，完成不到50%的同學(xué)（得分50 分）2 人。實(shí)驗(yàn)課課前預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生完成情況較好，完成90%—100%的28 人，完成70%—90%的3 人。理論課和實(shí)驗(yàn)課上課簽到成績?nèi)酀M分，線上教學(xué)期間無一人曠課和請假。在課堂互動(dòng)情況方面，理論課線上教學(xué)過程中共隨機(jī)提問21 次，共有2 人回答錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)課線上教學(xué)過程共隨機(jī)提問16 次，學(xué)生均回答正確。理論課共布置8 次課后作業(yè)，每次作業(yè)總分100 分，則每位學(xué)生課后作業(yè)的總成績?yōu)? 次作業(yè)總得分的12.5%。課后作業(yè)成績在90—100 分的同學(xué)10 人，成績在70—90 分的同學(xué)19 人，成績在60—70 分的學(xué)生2 人。實(shí)驗(yàn)課按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容共布置了7 次階段性測試，其中成績大于90 分的學(xué)生10 人，成績在70—90 分的學(xué)生17 人，成績在60—70 分的學(xué)生4 人。在終結(jié)性評價(jià)成績中，理論課期末考試成績大于90 分的學(xué)生5 人，成績在70—90 分的學(xué)生16 人，成績在60—70 分的學(xué)生10 人。實(shí)驗(yàn)課中最后的綜合實(shí)驗(yàn)繪圖題根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果三部分進(jìn)行綜合打分，成績大于90 分的學(xué)生7 人，成績在70—90 分的學(xué)生19 人，成績在60—70 分的學(xué)生5 人。最終，學(xué)生成績分布情況統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 學(xué)生成績分布情況統(tǒng)計(jì)表

2. 學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

期末結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的問卷對31 名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果反饋調(diào)查，問卷內(nèi)容包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情感投入、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和對教師線上教學(xué)過程的滿意程度等方面。發(fā)放問卷31 份，收回31 份，有效回收率為100%。學(xué)生對基于CDIO 教學(xué)模式的“理論＋軟件實(shí)操”類課程線上教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)反饋效果見表2。

表2 學(xué)生對基于CDIO 教學(xué)模式的線上教學(xué)評價(jià)方法反饋

綜上可以看出，基于CDIO 模式的“理論＋軟件實(shí)操”類課程線上教學(xué)評價(jià)方法的效果整本還是不錯(cuò)的，不僅兼顧了理論課與實(shí)踐課的需求，同時(shí)也合理地將學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果納入成績評定，學(xué)生期末總評成績滿足正太分布特點(diǎn)，達(dá)到了“理論＋軟件實(shí)操”類課程的線上教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。此外，學(xué)生對整個(gè)線上教學(xué)過程的反饋效果較好，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的投入度與滿意度，從而改善學(xué)習(xí)效果，保證線上教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

在線上教學(xué)日趨常態(tài)化的宏觀背景下，探索更加適合且有效的教學(xué)評價(jià)方法具有重要的意義。線上教學(xué)評價(jià)除了要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，更要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)本發(fā)展。本文針對理工類院校中“理論＋軟件實(shí)操”類課程線上教學(xué)評價(jià)的難點(diǎn)，開展了基于CDIO 模式的線上教學(xué)評價(jià)與實(shí)踐研究，取得的主要結(jié)論和認(rèn)識如下。

（1）“理論＋軟件實(shí)操”類課程的線上教學(xué)雖然實(shí)現(xiàn)起來具有一定的難度，但在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的情況下，能夠很好地解決授課過程中面臨的各種問題，保障理論和實(shí)操類課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

（2）針對“理論＋軟件實(shí)操”類課程的教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合CDIO 工程教育理念的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了基于CDIO 模式的“理論＋軟件實(shí)操”類課程線上教學(xué)評價(jià)方法，并以安徽理工大學(xué)“工程制圖與CAD”線上教學(xué)為例進(jìn)行了課程評價(jià)效果分析。

（3）從學(xué)生期末成績的分布特點(diǎn)和學(xué)生調(diào)查問卷的反饋情況可知，基于CDIO 教學(xué)模式的“理論＋軟件實(shí)操”類課程線上教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對情感的投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位培養(yǎng)學(xué)生的目的，對于“理論＋軟件實(shí)操”類課程的線上教學(xué)效果具有一定的促進(jìn)作用。