從點到體：基于單元整體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)探究

文/徐慶濤 朱丹陽 艾孟龍

體育學(xué)科核心素養(yǎng)本位下，課堂教學(xué)思維結(jié)構(gòu)的厘路問題是新時代體育教學(xué)實施的關(guān)鍵性問題之一。針對這一問題，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也歷經(jīng)多次課改，不過，從當(dāng)下更為細(xì)致的實踐考查來看，在具體的課堂實踐中，“銀行儲存式”的教學(xué)方式仍普遍存在：教師單向傳授知識，學(xué)生單向接收知識；教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，學(xué)生則圍繞教師的思考而被動思考；教師根據(jù)具體思考做出行動，學(xué)生則因教師的行動而行動。究其以上問題產(chǎn)生的原因，主要是理論構(gòu)建與實踐操作層面的割裂。因此，如何形成立體結(jié)構(gòu)化的體育課程施教邏輯思路，是體育教學(xué)單元“提質(zhì)增效”的價值追尋。鑒于此，本文貫通“教”與“學(xué)”，筑牢教學(xué)內(nèi)容核心的“點-線”邏輯基礎(chǔ)；融通“學(xué)”與“用”，整合教學(xué)方法核心的“線-面”元素脈絡(luò)；鏈通“識”與“智”，搭建教學(xué)問題核心的“面-體”圖式結(jié)構(gòu)。以此從三個維度構(gòu)建出基于單元整體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本操作思路。

一、貫通“教”與“學(xué)”，筑牢教學(xué)內(nèi)容核心的“點-線”邏輯基礎(chǔ)

教材是體育教學(xué)的內(nèi)容核心，并以課時教學(xué)的形式將教材內(nèi)容進行分解，這也導(dǎo)致了教材結(jié)構(gòu)體系的點式分散。當(dāng)體育教師停留在“看教材、教教材”的分化淺層，必將引發(fā)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性失聯(lián)、系統(tǒng)化紊亂、整體式分散的窘態(tài)，致使學(xué)生難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，更談不上激發(fā)學(xué)生思維的目的。在體育教學(xué)中，教師通過強化知識、體能、技巧、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則等要點之間的關(guān)聯(lián)性、層級性和整體性，引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)構(gòu)化知識為內(nèi)容核心，積極探究體育新知識與運動新技能，糅合既往認(rèn)知，以適應(yīng)新教學(xué)情境的正遷移，促推學(xué)生形成對體育學(xué)習(xí)邏輯和運動變化規(guī)律的個體反思性思維。同時，體育知識也會伴隨教學(xué)情境的動態(tài)變化逐步內(nèi)化為新的認(rèn)知表征形態(tài)。所以，啟發(fā)學(xué)生逐步構(gòu)建知識獲取的路徑方式，深挖教材內(nèi)容核心，深化知識內(nèi)容加工，建立網(wǎng)格化的立體認(rèn)知才能有效打通“點-線”的“教”與“學(xué)”內(nèi)隱性關(guān)聯(lián)。

這就要求教師還原教材“全貌”，摒棄平鋪直述的教學(xué)方式，梳理教材內(nèi)容各知識點的串聯(lián)關(guān)系，疏導(dǎo)學(xué)生對知識“由點到線”演進脈絡(luò)的理解。例如，在原有《足球：多種形式傳接球》的教學(xué)單元中，分為體能知識點（直線跑、側(cè)身跑、折返跑等）、技術(shù)知識點（運球、傳球、接球等）和運用知識點（擺脫、穿插、節(jié)奏變換等）。但是怎樣才能使學(xué)生感悟以上教學(xué)單元知識點的整合關(guān)聯(lián)性呢？筆者通過設(shè)計“足球：多種形式傳接球?qū)哟芜M階練習(xí)”，在“導(dǎo)入知識-教授動作-學(xué)習(xí)技能-練習(xí)實戰(zhàn)”的具體教學(xué)中將各個關(guān)聯(lián)的知識點進行穿插練習(xí)（圖1），讓學(xué)生在足夠的教學(xué)時空中觀摩思考、體悟辨析知識“點-線”的結(jié)構(gòu)性教學(xué)邏輯。

二、融通“學(xué)”與“用”，整合教學(xué)方法核心的“線-面”元素邏輯

學(xué)以致用是對教學(xué)成效的最好回答，而解決“學(xué)”與“用”的關(guān)鍵，則需要一個完備的知識體系，并非某一知識點所能完成。故此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是知識運用方式的關(guān)鍵源頭。體育學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法的核心在于立足學(xué)生原認(rèn)知的基礎(chǔ)，遵從體育知識的內(nèi)隱關(guān)系與學(xué)科體系的整體脈絡(luò)，以單元為課程整體，以結(jié)構(gòu)為教學(xué)遞進，循序推進學(xué)生形成個體知識圖譜的方法架構(gòu)。例如，在《足球：多種形式傳接球》的教學(xué)單元中，應(yīng)該以學(xué)生在游戲競賽中，能夠靈活自主地識別并施展運球、傳球、射門等足球技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)為教學(xué)目的，而并非僅僅是學(xué)會傳接球的單一技術(shù)。同時，在現(xiàn)實的教學(xué)游戲競賽中，教學(xué)情境始終是動態(tài)變化的，任何比賽情境的臨場變化都沒有固定的應(yīng)對方式。例如，在《足球：多種形式傳接球》的單元教學(xué)中，教授了學(xué)生傳接球＋弧線跑位的組合、傳接球＋交叉跑位的組合、傳球＋運球＋射門的組合等，但是在足球二過一情境中，進攻方A持球，其可以選擇傳球或突圍，那么什么情況下會影響A的選擇呢？進攻方B如何選擇拉開或靠攏的跑位戰(zhàn)術(shù)，來配合A的進攻呢？防守方C面對二打一的局面應(yīng)該防誰？怎樣防守？什么位置防守有利？以上情境的臨場變化遠非只教授組合技術(shù)就能領(lǐng)悟的。所以，結(jié)構(gòu)化教學(xué)更加突顯出串聯(lián)轉(zhuǎn)換不同線性知識元素的重要性，強調(diào)學(xué)生單一或組合技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的臨場應(yīng)變能力，在現(xiàn)實突發(fā)情境中表現(xiàn)出所學(xué)知識技能與所用靈活展現(xiàn)的自如轉(zhuǎn)變，進而融通“學(xué)”與“用”的“線-面”元素聯(lián)合。例如，學(xué)生在掌握了足球組合技術(shù)后，設(shè)計二攻一、二對二、三攻二、三攻三等教學(xué)難度情境，配合時間充足-限時、空間擴大-縮小等限定變化，磨煉學(xué)生適應(yīng)多元情境下的傳接球變化應(yīng)對能力，搭建知識本質(zhì)與學(xué)習(xí)方法互促結(jié)構(gòu)的立體橋梁，達到融通學(xué)用轉(zhuǎn)化一體的方法核心。

同時，學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)化還具有學(xué)習(xí)遷移的激活效果。當(dāng)學(xué)生的學(xué)法結(jié)構(gòu)形成時，引導(dǎo)學(xué)生開展跨項聯(lián)想與遷移運用，將具有同一運動特征的技能群進行知識移植和技能融合，提高新舊知識的轉(zhuǎn)化效率。例如，足球、曲棍球、橄欖球同為同場對抗性運動，在技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練上具有一定的平行聯(lián)系，不存在哪個項目先學(xué)哪個項目后學(xué)的教學(xué)順序問題。并且在熟練掌握某一項目技能學(xué)練的方法時，借助項目技戰(zhàn)術(shù)之間的高度結(jié)構(gòu)一致性，可以產(chǎn)生跨項聯(lián)通的正遷移效果（圖2），以此縮短項目學(xué)練時間，融通“學(xué)”與“用”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，開拓學(xué)生學(xué)法的跨項學(xué)練思維。

三、鏈通“識”與“智”，搭建教學(xué)問題核心的“面-體”圖式結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)問題的核心在于“兩手抓”，一方面要抓住體育學(xué)科的本質(zhì)特征、知識要素的內(nèi)隱關(guān)聯(lián)以及技能變化的演進規(guī)律，另一方面也要抓牢課堂教學(xué)內(nèi)容核心的整體系統(tǒng)性，以此搭建起學(xué)生的認(rèn)知圖式結(jié)構(gòu)。依照單元教學(xué)的形式，先將教師知識教授的“教”與學(xué)生認(rèn)知思維的“學(xué)”進行切入交融，然后進一步配合教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)融入方式、教學(xué)情境變換與學(xué)生思維發(fā)散的共鳴效應(yīng)，形成教師的“教”引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，結(jié)合實踐的“用”，觸發(fā)學(xué)生的“識”，形成最終的“智”。例如，在《足球：多種形式傳接球》的單元教學(xué)中（圖3），教師通過創(chuàng)設(shè)二打二的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗不同的實戰(zhàn)場景，哪種接球方式與傳球方式更加匹配，接球后下一步做什么更有利，傳球位置與隊友跑位如何高效銜接等，引導(dǎo)學(xué)生形成迅速思考、快速抉擇的果斷意識。鍛煉學(xué)生思辨在不同情況下靈活運用足球（同類項群）技戰(zhàn)術(shù)的能力，幫助學(xué)生將散亂、碎片的單個知識進行辨析歸納，從而形成“知識面+知識面”的立體化知識體系。

“識”與“智”的教學(xué)核心問題在于構(gòu)建學(xué)生思維素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。這種思維結(jié)構(gòu)是學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-提出答案-解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，通過不斷沉浸領(lǐng)悟知識，統(tǒng)合學(xué)、練、思、用策略所凝練出來的，是學(xué)生個體經(jīng)過由亂到序、由學(xué)到用、由用到思的思維上升螺旋，是對知識體系與方法策略上更高的抽象歸納。這一過程一般分三個階段：知識線+線思維構(gòu)建的學(xué)練感受階段、知識面+面思維鏈接的反思感觸階段、知識體+體思維圖式的應(yīng)用感悟階段。例如，在《足球：多種形式傳接球》的單元教學(xué)中，首先，學(xué)練感受是基于傳接球結(jié)構(gòu)化的體育知識之上，通過串聯(lián)前后知識、體驗技術(shù)組合，形成運球-傳球、傳球-跑位、跑位-接球等線性知識組合的顯性問題，啟發(fā)知識線+線成為面的思維跨度，感受思維素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)價值，凝練現(xiàn)實情境下高效實用的學(xué)練組合。其次，反思感觸是基于結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法之上，以解決問題過程為導(dǎo)向，反思知識“面+面”成為體的思維構(gòu)建精髓，感觸思維素養(yǎng)由面到體的演進跨度。應(yīng)用于多攻少、攻防轉(zhuǎn)換等情境下，誘導(dǎo)傳接球的學(xué)生自主思考怎樣擺脫防守、擺脫成功怎么辦、擺脫成功后怎么切入、切入后怎么突圍封堵等問題，引導(dǎo)學(xué)生反思感觸技戰(zhàn)術(shù)配合的本意，以及思維素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體的作用。第三，應(yīng)用感悟是運用在現(xiàn)實游戲競賽的情境下，學(xué)生敢于主動、善于打破分散化的知識屏障、自我化的慣性思維、固定化的思考邏輯，實現(xiàn)學(xué)、練、思、用的思維轉(zhuǎn)換感悟，形成知識體+體的思維立體圖式，提升學(xué)生用知識結(jié)構(gòu)圖譜解決切實問題的能力。因此，通過以教學(xué)問題核心的導(dǎo)向，聚焦學(xué)生批判思維、跨度思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)，融通學(xué)生識與智的思維品質(zhì)淬煉，構(gòu)建體育學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)的認(rèn)知圖式譜系。

四、結(jié)語

體育學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)是以教學(xué)單元為基礎(chǔ)，通過由點到線、由線到面、由面到體的方式實現(xiàn)“點-線-面-體”的知識融通。這就要求一線體育教師在實際教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)理清知識體系橫縱聯(lián)向的關(guān)聯(lián)脈絡(luò)，借助“教-學(xué)-用-識-智”的實踐體悟過程，實現(xiàn)學(xué)生思維素養(yǎng)品質(zhì)的提升，形成知識認(rèn)知圖譜的自我構(gòu)建，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。