《綱要》中“方法是內(nèi)容”的核心要義與操作路徑

文/王德剛

為進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，深化體育與健康課程改革，系統(tǒng)規(guī)劃體育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，使《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）真正在學(xué)校體育“落地”，浙江省于2015年出臺(tái)了《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》。隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）的發(fā)布，在總結(jié)義務(wù)教育體育課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，浙江省于2019年出臺(tái)了《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），以期推進(jìn)課程改革步伐和實(shí)施力度，全面提升體育教育教學(xué)質(zhì)量。

《綱要》構(gòu)建了面向浙江省中小學(xué)的體育與健康課程的內(nèi)容體系和教學(xué)模式。通過“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的策略，以“方法是內(nèi)容”作為媒介手段，把“課程內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為各種方法成為教學(xué)的具體內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)“用教材教”的情況下，拓展了單元教學(xué)的構(gòu)建思路，增加了課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)種類，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的本質(zhì)回歸。體育教師在肯定“方法是內(nèi)容”學(xué)科價(jià)值的同時(shí)，也認(rèn)為其存在學(xué)理片面、單元分散和教學(xué)低效等問題。為此，有必要對(duì)“方法是內(nèi)容”的核心要義進(jìn)行探討，并提供切實(shí)可行的操作路徑。

一、“方法是內(nèi)容”的核心要義

“方法是內(nèi)容”包含了方法和內(nèi)容兩個(gè)主要詞語。方法的詞語釋義為“關(guān)于解決思想、說話、行動(dòng)等問題的門路、程序等”。內(nèi)容的詞語定義是“事物所包含的實(shí)質(zhì)性事物”，包含有三層含義：物件里面所包容的東西；事物內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)或意義；哲學(xué)事物內(nèi)在因素的總和，與“形式”相對(duì)。從詞語定義屬性來看，方法作為門路和程序具有操作性，而內(nèi)容作為實(shí)質(zhì)性事物具有描述性。依據(jù)《綱要》對(duì)有關(guān)“內(nèi)容”的界定，課程內(nèi)容與教材內(nèi)容作為描述課程“教什么”的實(shí)質(zhì)性事物，具有絕對(duì)的內(nèi)容屬性，自然成為“教教材”背景下的教的“內(nèi)容”實(shí)體。而教學(xué)內(nèi)容與學(xué)練內(nèi)容作為“怎樣教”的操作性媒介，具有典型的方法屬性，也自然成為“用教材教”導(dǎo)向下的“方法”主體?？梢姡瑥恼n程教什么到課堂怎樣教，“方法是內(nèi)容”不僅是承載和實(shí)現(xiàn)“教材教學(xué)化”轉(zhuǎn)換的紐帶和橋梁，還是落實(shí)和體現(xiàn)“用教材教”理念的關(guān)鍵程序和必然路徑。

（一）“方法是內(nèi)容”是課程改革的關(guān)鍵特征

新中國(guó)成立后以知識(shí)和技能為主體的“雙基”教學(xué)，是我國(guó)學(xué)校課程建設(shè)的基本特征和重要經(jīng)驗(yàn)。體育課程還從運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)和身體練習(xí)為主的學(xué)科實(shí)際出發(fā)，在遵從運(yùn)動(dòng)技術(shù)是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能前提的認(rèn)識(shí)下，把基本技術(shù)加入到“雙基”教學(xué)的基本知識(shí)與基本技能之中，將基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能規(guī)定為體育課程內(nèi)容，被稱作“三基”教學(xué)?？梢姡瑥幕谡J(rèn)知規(guī)律“雙基”教學(xué)，到遵從運(yùn)動(dòng)技能形成的“三基”教學(xué)，體育課程實(shí)現(xiàn)了由教學(xué)共性向?qū)W科規(guī)律的內(nèi)容深化和實(shí)踐拓展。

21世紀(jì)初開始的第八次課程改革促進(jìn)了教育工作者對(duì)教育理念、課程構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐的深入思考。體育與健康課程除了用課程標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)大綱，堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想及“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念也深入人心，幫助“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和確?！懊恳晃粚W(xué)生受益”成為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)更是將課程內(nèi)容定義為知識(shí)、技能和方法。這既是學(xué)校體育對(duì)“雙基”內(nèi)容的重視與堅(jiān)守，也是體育學(xué)科對(duì)“三基”內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新。同時(shí)，也使得“方法”成為本輪課程改革最具標(biāo)志性的關(guān)鍵特征。如何將“方法是內(nèi)容”落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，成為關(guān)系到課程改革成效的決定性要素。

（二）“方法是內(nèi)容”是體育學(xué)科的根本屬性

《義教課標(biāo)》《高中課標(biāo)》均在課程性質(zhì)部分的課程概念中定義：“體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容?！笨梢?，“方法”是課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)概念中對(duì)于“內(nèi)容”的基本界定。同時(shí)，方法不僅是課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是各課程內(nèi)容的共性和實(shí)質(zhì)。這是因?yàn)轶w育與健康課程知識(shí)不同于學(xué)校其他課程的文理知識(shí)，體育知識(shí)是一種操作性的知識(shí)。體育知識(shí)的實(shí)質(zhì)是對(duì)于人體運(yùn)動(dòng)方式及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即體育知識(shí)的核心是體育技術(shù)，只有通過身體的直接參與和體驗(yàn)才能認(rèn)識(shí)、掌握并體現(xiàn)體育知識(shí)。而技能作為行為主體掌握和運(yùn)用某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的能力，只有在該個(gè)體學(xué)會(huì)了“技術(shù)”的前提下，才可能擁有“技能”。作為技能形成前提條件和基本形式的技術(shù)，其本質(zhì)是操作性方法。綜上所述，體育與健康知識(shí)的核心是體育技術(shù)即操作性“方法”，而體育與健康技能的本質(zhì)也是體育技術(shù)的操作性“方法”。由此可見，雖然體育與健康課程的內(nèi)容包含了知識(shí)、技能和方法，但這些內(nèi)容在教學(xué)實(shí)施過程中的內(nèi)容共性和操作實(shí)質(zhì)是“方法”。

（三）“方法是內(nèi)容”是浙江省課改的核心智慧

單元計(jì)劃可以在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間起著承上啟下的作用，并可以將其視為水平教學(xué)計(jì)劃的分解和細(xì)化，以及作為制訂課時(shí)計(jì)劃的主要依據(jù)。為此，《綱要》提出了“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度的單元構(gòu)建策略，并進(jìn)一步提出以“方法是內(nèi)容”作為“三維度”單元構(gòu)建的轉(zhuǎn)換工具，將“技術(shù)、體能、運(yùn)用”的單元思路轉(zhuǎn)化為“動(dòng)作（技術(shù)）方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法”等課時(shí)內(nèi)容?？梢?，雖然《綱要》的單元構(gòu)建中包含了“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度，但是這些維度在教學(xué)內(nèi)容層面的具體形式都是“方法”。如果沒有“方法是內(nèi)容”這一單元構(gòu)建轉(zhuǎn)換工具的支撐，那么《綱要》三維度構(gòu)建單元的最終課堂形式，就只剩下圍繞“教教材”的新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和考核課。此時(shí)，體能小單元和運(yùn)用小單元將會(huì)變成從屬于動(dòng)作（技術(shù)）單元的練習(xí)、復(fù)習(xí)和考核。正是因?yàn)椤胺椒ㄊ莾?nèi)容”的存在，體能、運(yùn)用小單元才具有了與技術(shù)小單元同等的維度、內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)，“三維度”作為構(gòu)建單元的思維方式和特定模式，其單元構(gòu)建的結(jié)果是目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)及策略等組成的描述性計(jì)劃。教師只有將“技術(shù)、體能、運(yùn)用”小單元轉(zhuǎn)換為每次課的“方法”，才能完成單元描述性向課時(shí)操作性的轉(zhuǎn)換，以完成課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。

二、“方法是內(nèi)容”的操作路徑

《綱要》通過“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的策略，以“方法是內(nèi)容”作為媒介和手段，把“課程內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為各種方法，進(jìn)而成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)“用教材教”的前提下，拓展了單元教學(xué)的構(gòu)建思路，增進(jìn)了課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)量化，實(shí)現(xiàn)了教方法向會(huì)方法的轉(zhuǎn)化。

（一）在單元構(gòu)建的課時(shí)內(nèi)容中呈現(xiàn)“方法是內(nèi)容”

單元教學(xué)計(jì)劃是在單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃關(guān)鍵信息的預(yù)設(shè)與集合，是進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的起始和依據(jù)。在一份系統(tǒng)、規(guī)范和實(shí)用的體育單元教學(xué)計(jì)劃中，除了要有以單元名稱存在的“學(xué)習(xí)方面”的具體內(nèi)容，還要有以單元目標(biāo)存在的“學(xué)習(xí)水平”的任務(wù)設(shè)定，及以各課次教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)和策略等存在的課堂教學(xué)梗概。教師依托《綱要》“三維度”設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃的過程，既是執(zhí)行“方法是內(nèi)容”轉(zhuǎn)換手段的過程，也是呈現(xiàn)“方法是內(nèi)容”轉(zhuǎn)換成果的過程?！胺椒ā痹趩卧?jì)劃中的具體呈現(xiàn)形式是各課次的教學(xué)內(nèi)容，通常表述為“某某動(dòng)作（技術(shù))方法、某某動(dòng)作（技術(shù))練習(xí)方法、某某動(dòng)作（技術(shù))運(yùn)用方法”。該形式不僅符合《綱要》的單元構(gòu)建策略，而且便于教師對(duì)《綱要》配套用書的使用。例如，某教師在構(gòu)建單元時(shí)要查找“遠(yuǎn)撐前滾翻練習(xí)方法”的教學(xué)設(shè)計(jì)信息，就可以在《綱要》配套教師用書分項(xiàng)目整理的“體操技巧”水平內(nèi)容單元計(jì)劃中，以及按學(xué)期排列的學(xué)期內(nèi)容單元計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表和教案范例中，快速查找到該教學(xué)內(nèi)容在不同層級(jí)教學(xué)計(jì)劃中的分類教學(xué)信息。這有利于教師提升教學(xué)準(zhǔn)備效率和教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)《綱要》單元計(jì)劃的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，還處于“三維度”單元構(gòu)建的小單元層面。“某動(dòng)作方法1、2、3……”“某練習(xí)方法1、2、3……”“某運(yùn)用方法1、2、3……”，既不能準(zhǔn)確描述課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，也不能表達(dá)必要的教學(xué)信息，教學(xué)內(nèi)容表述的層次性、準(zhǔn)確性和豐富性有待突破。為此，《綱要》編寫組在結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容表述上存在的問題，提出用“一堂體育課的基本要求”中“學(xué)練三個(gè)一”的“單一身體練習(xí)”作為課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。這使得教學(xué)內(nèi)容的表述層次從“三維度”小單元的抽象邏輯層面，深入到體育課堂教學(xué)基本要求的實(shí)踐操作層面，單元計(jì)劃中課時(shí)教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和鮮活；而且，以單一身體練習(xí)作為課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要素，將會(huì)顯著提升單元教學(xué)計(jì)劃的操作性、易用性和承載性。教師即便不去詳細(xì)閱讀單元計(jì)劃中的課時(shí)教學(xué)流程和策略，而僅是清楚了以“單一身體練習(xí)”為主體的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容名稱，也能夠大致了解該單元內(nèi)容建構(gòu)的基本情況。這也說明了教師在單元構(gòu)建過程中，落實(shí)、挖掘和呈現(xiàn)“方法是內(nèi)容”的重要性。

（二）在課時(shí)設(shè)計(jì)的學(xué)練內(nèi)容中體現(xiàn)“方法是內(nèi)容”

“方法是內(nèi)容”決定了方法必然存在于課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容之中，但“方法是內(nèi)容”不應(yīng)該僅停留在課時(shí)教學(xué)內(nèi)容名稱的描述上。只有將“方法是內(nèi)容”從教學(xué)內(nèi)容名稱轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法、手段和流程等具有操作性的教學(xué)活動(dòng)，才能真正將課程改革理念和《綱要》指導(dǎo)措施落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)處。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)作為銜接教育教學(xué)理念方法與體育課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵步驟，其內(nèi)容主要包含了目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)系的學(xué)理邏輯要素，以及流程與活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)踐操作要素，這些要素將會(huì)是課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)“方法是內(nèi)容”的重要落點(diǎn)。

課時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與內(nèi)容邏輯在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確要求?！读x教課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，要體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想?！陡咧姓n標(biāo)》在課堂教學(xué)建議中要求教師應(yīng)樹立明確的目標(biāo)以及目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想。從課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與內(nèi)容體系來看，都充分體現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的學(xué)理邏輯。比如，在《義教課標(biāo)》里水平目標(biāo)引領(lǐng)著水平內(nèi)容，而學(xué)年目標(biāo)作為水平目標(biāo)分解后的下級(jí)目標(biāo)，則以上一級(jí)的水平內(nèi)容和方法作為要素進(jìn)行目標(biāo)描述。同時(shí)，課時(shí)目標(biāo)以作為課時(shí)教學(xué)內(nèi)容名稱存在的單元具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述，并引領(lǐng)這節(jié)課的操作性內(nèi)容即《綱要》定義的“學(xué)練內(nèi)容”。例如，某課的教學(xué)內(nèi)容是“耐久跑練習(xí)方法2：用杯子練習(xí)的方法”，則教學(xué)目標(biāo)中包含了“學(xué)生能掌握兩種以上用杯子練習(xí)耐久往返跑的方法”，在學(xué)練內(nèi)容上體現(xiàn)為“翻杯子連續(xù)往返跑、繞杯子變換隊(duì)形往返跑、繞杯子增減人數(shù)往返跑”等?！胺椒ㄊ莾?nèi)容”在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)練內(nèi)容中得以具體體現(xiàn)。

課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程與活動(dòng)內(nèi)容決定著教學(xué)實(shí)踐?；凇毒V要》理念中“單一身體練習(xí)”是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容核心要素的要求，課時(shí)教學(xué)內(nèi)容將必然出現(xiàn)在教案基本部分的教學(xué)流程中，并以“學(xué)練三個(gè)一”形式轉(zhuǎn)化為操作性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，某教師依據(jù)《綱要》對(duì)于課時(shí)教學(xué)內(nèi)容表述的要求，將屬于課時(shí)學(xué)練內(nèi)容的單一身體練習(xí)作為課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。最終，課時(shí)教學(xué)內(nèi)容命名為“籃球體前換手運(yùn)球練習(xí)方法2：用小折墊練習(xí)的方法”，該課時(shí)的“學(xué)練三個(gè)一”為繞折墊練習(xí)籃球體前換手運(yùn)球的單一身體練習(xí)、連續(xù)繞折墊練習(xí)體前換手運(yùn)球的組合練習(xí)及分組繞墊運(yùn)球接力比快的比賽（游戲）。這些都是教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)流程和活動(dòng)內(nèi)容方面體現(xiàn)“方法是內(nèi)容”的重要形式。當(dāng)然，除了以“學(xué)練三個(gè)一”為主的基本部分，準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)作為課的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容，同樣也要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開專門活動(dòng)來滲透方法。

（三）在課堂教學(xué)的實(shí)踐操作中展現(xiàn)“方法是內(nèi)容”

對(duì)于體育與健康課程來講，“方法是內(nèi)容”的最終落點(diǎn)和核心價(jià)值在于課堂教學(xué)實(shí)踐。既要從現(xiàn)實(shí)問題背景去解決課堂教學(xué)的難處，還要從《綱要》架構(gòu)視角去體現(xiàn)策略方法的去處，更要從課程理念層面去拓展創(chuàng)新措施手段的實(shí)處。無論是課程目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容中的“方法”，都應(yīng)是課程理念和《綱要》體系統(tǒng)領(lǐng)下的組成要素。當(dāng)教師能夠認(rèn)識(shí)和落實(shí)“方法是內(nèi)容”時(shí)，隨著師生教學(xué)體悟乃至深度思考的增加，“方法是內(nèi)容”自然超脫于《綱要》的措施手段，成為教師踐行課改理念和提升教學(xué)效能的有效載體。

教師應(yīng)著眼復(fù)雜環(huán)境促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)練。課程標(biāo)準(zhǔn)理念中強(qiáng)調(diào)的“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，也即《綱要》中的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用方法，二者均包含了“學(xué)以致用”和“舉一反三”兩層含義。傳統(tǒng)體育課廣受詬病的問題在于只重視知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生方法習(xí)得和能力提升。這體現(xiàn)在體育課堂教學(xué)組織上，就是學(xué)生只在圍繞動(dòng)作學(xué)習(xí)的特定環(huán)境中去練習(xí)，而忽視了基于最近發(fā)展區(qū)的復(fù)雜學(xué)練環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)練習(xí)較多但能力提升不足。為此，體育教師應(yīng)該充分發(fā)揮“學(xué)練三個(gè)一”在教學(xué)中的學(xué)習(xí)支架作用，圍繞作為課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主體的單一身體練習(xí)，創(chuàng)設(shè)與其相關(guān)聯(lián)的著眼學(xué)以致用的組合練習(xí)和比賽（游戲）。這里需要注意的是，教師必須始終明確方法習(xí)得的教學(xué)指向，否則再豐富的方法內(nèi)容也只會(huì)變成繁復(fù)無盡的“教方法”。

教師要基于具身認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生高階思維。學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成離不開大量反復(fù)的練習(xí)，以形成肌肉記憶。但與此同時(shí)讓學(xué)生明白為什么練習(xí)及這些練習(xí)如何用，將會(huì)有助于加快學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的進(jìn)程，乃至提升運(yùn)動(dòng)技能穩(wěn)固程度和運(yùn)用質(zhì)量。為此，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)通過系列問題組成的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和思索去進(jìn)行學(xué)練活動(dòng)，將會(huì)顯著提升教學(xué)效能和學(xué)生的高階思維，從而實(shí)現(xiàn)掌握方法、形成能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，某教師在以游戲練習(xí)多種形式起跑的教學(xué)中，讓學(xué)生用“石頭、剪刀、布”游戲與起跑進(jìn)行組合練習(xí)，并讓學(xué)生在游戲中思索“石頭、剪刀、布”姿態(tài)與起跑銜接的要訣。這看似簡(jiǎn)單的問題預(yù)設(shè)卻讓學(xué)生在練習(xí)中更加關(guān)注自己的練習(xí)體悟，無形中讓師生更充分地認(rèn)識(shí)到“學(xué)練三個(gè)一”作為學(xué)習(xí)支架的奧妙之處。

三、結(jié)語

“方法是內(nèi)容”不僅是體育學(xué)科的根本屬性和本輪課改的關(guān)鍵特征，還是浙江省中小學(xué)體育與健康課程改革實(shí)踐的核心智慧。其作為區(qū)域性課程指導(dǎo)的關(guān)鍵支撐和重要工具，顯然具有審慎的實(shí)踐思考和積極的現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)然也存在有待探討和挖掘之處。只要廣大教師積極推進(jìn)和踴躍實(shí)踐，“方法是內(nèi)容”的理論內(nèi)涵將會(huì)更加豐富，其教學(xué)實(shí)踐也將更加深入。