中學(xué)體育教師的生存狀態(tài)及影響因素研究

安菊花 馬強(qiáng) 師玉生

(1.秦安縣西川中學(xué);2.秦安縣第二中學(xué) 甘肅秦安 741600;3.河西學(xué)院 甘肅張掖 734000)

1 問題的提出

國務(wù)院于2019 年頒布的《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》指出，到2050年全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國，體育成為中華民族偉大復(fù)興的標(biāo)志性事業(yè)。中小學(xué)體育教育的高質(zhì)量發(fā)展是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國目標(biāo)的必由之路，體育教育的高質(zhì)量發(fā)展有賴于高質(zhì)量的體育教師隊伍建設(shè)。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于現(xiàn)階段體育教育教師專業(yè)發(fā)展問題的研究主要聚焦于體育教師的職前培養(yǎng)和條件保障，較少關(guān)注體育教師的生存狀態(tài)以及職后培養(yǎng)問題，特別是體育教師的生活狀態(tài)、心理狀態(tài)、專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)等為標(biāo)識的生存狀態(tài)以及體育教師生存狀態(tài)基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展路徑問題。

有學(xué)者認(rèn)為，教師的生存狀態(tài)是指在特定的社會歷史背景下教師個體所處的物質(zhì)生活和精神生活的處境。也有學(xué)者認(rèn)為，教師的生存狀態(tài)是指在特定歷史文化背景下教，教師個體或群體所處的物質(zhì)和精神及表現(xiàn)出的精神面貌。羅儒國將教師生存狀態(tài)劃分為客觀狀態(tài)感受、主觀感受和綜合感受3類，其中客觀狀態(tài)感受主要描述了教師的物質(zhì)生活及教師精神生活中的客觀狀態(tài)；個體主觀感受關(guān)注教師個體對自己生活狀態(tài)的主觀感受；綜合感受則是將前二者綜合起來的整體看法和感受，是教師的客觀感受，也有教師的主觀感受和看法。綜上所述，教師生存狀態(tài)是特定歷史條件下教師的生活工作狀態(tài)的客觀描述，具有客觀性和現(xiàn)實性；教師生存狀態(tài)是教師對其生活工作狀態(tài)的主觀感受，具有精神性；教師生存狀態(tài)是一種教師生活工作狀態(tài)的綜合效應(yīng)，具有綜合性。

關(guān)于體育教師的生存狀態(tài)，研究者關(guān)注的是體育教師的工作狀態(tài)和精神世界，并對體育教師工作狀態(tài)不佳的原因進(jìn)行過研究。黃鐵英認(rèn)為，在多種外力的干擾下，導(dǎo)致體育教師群體慢慢被邊緣化，體育教師的生存狀態(tài)不佳。王守恒認(rèn)為，體育教師心理狀態(tài)不佳，職業(yè)體驗感和幸福感低，甚至存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠心理。曹利民的研究發(fā)現(xiàn)，體育教師社會職業(yè)地位不高，待遇偏低。雖然有學(xué)者關(guān)注到了體育教師生存狀態(tài)問題，也分析了體育教師生存狀態(tài)不佳的原因，但現(xiàn)有研究偏重體育教師生存狀態(tài)的某一方面，對體育教師生存狀態(tài)缺乏全面、系統(tǒng)研究。

基于此，為全面研究中學(xué)體育教師的生存狀態(tài)，筆者以中學(xué)體育教師為研究對象，從不同角度研究體育教師的生存狀態(tài)及影響因素，為探尋中學(xué)體育教師生存狀態(tài)的有效途徑和策略提供客觀依據(jù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該研究采用隨機(jī)抽樣的方法，分別選取甘肅省的398 名中學(xué)體育教師作為調(diào)查對象，其中男教師304人，占總?cè)藬?shù)的76.4%；女教師94 人，占總?cè)藬?shù)的23.6%。城市中學(xué)體育教師158人，占總?cè)藬?shù)的39.7%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師178 人，占總?cè)藬?shù)的44.7%；農(nóng)村中學(xué)體育教師62人，占總?cè)藬?shù)的15.6%。

2.2 研究工具

該研究在馮寶超研究的基礎(chǔ)上編制了《中學(xué)體育教師生存狀態(tài)及影響因素調(diào)查問卷》，該問卷內(nèi)容包括被調(diào)查者的基本情況和中學(xué)體育教師生存狀態(tài)調(diào)查。中學(xué)體育教師生存狀態(tài)調(diào)查內(nèi)容主要包括中學(xué)體育教師的社會地位、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)體驗、福利待遇、身心狀況、工作量和影響因素等。

2.3 數(shù)據(jù)處理

問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析主要采用SPSS 19.0軟件。

3 中學(xué)體育教師生存狀態(tài)的調(diào)查結(jié)果

中學(xué)體育教師生存狀態(tài)主要從教師的社會地位、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)體驗、福利待遇、身心狀況、工作量和影響因素等方面進(jìn)行調(diào)查。

3.1 中學(xué)體育教師社會地位的調(diào)查結(jié)果與分析

教師的社會地位被寫進(jìn)了法律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65.8%的中學(xué)體育教師不認(rèn)為自己有較高的社會地位，說明當(dāng)前中學(xué)體育教師社會地位的現(xiàn)實情況不容樂觀。有59.8%的教師認(rèn)為體育教師越來越不受人尊重。有52.7%的中學(xué)體育教師認(rèn)為社會對中學(xué)體育教師沒有抱較高的期望，具體見表1。

表1 中學(xué)體育教師社會地位調(diào)查表（n=398）

3.2 中學(xué)體育教師職業(yè)發(fā)展的調(diào)查結(jié)果與分析

教師的職業(yè)發(fā)展即教師的職業(yè)前景，主要包括教師的職稱評選、學(xué)歷的提升、職后培訓(xùn)等。教師的學(xué)歷是教師隊伍基本教學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，中學(xué)體育教師的學(xué)歷在一定程度上也反映了教師自身理論水平的高低和職業(yè)的可發(fā)展性。從表2 可以看出，中學(xué)體育教師的學(xué)歷水平以本科為主，占總?cè)藬?shù)的91%，中專學(xué)歷的體育教師只占了0.5%。

表2 中學(xué)體育教師學(xué)歷分布表（n=398）

在職稱評選的公平性方面，有50.2%的體育教師認(rèn)為職稱評選不夠公平，有33.6%的體育教師認(rèn)為職稱評選比較公平。這說明職稱評選機(jī)會還不夠公平，反映出當(dāng)下中學(xué)體育教師職稱評選公平性的缺失，具體見表3。

表3 中學(xué)體育教師能否得到公平的職稱評選機(jī)會調(diào)查表（n=398）

教育的發(fā)展勢必會影響體育教師的發(fā)展。職后繼續(xù)教育對教師的發(fā)展有著重要影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有66.8%的體育教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育的機(jī)會較少，有18.6%的體育教師認(rèn)為沒有機(jī)會參加繼續(xù)教育，具體見表4。

表4 教師參加繼續(xù)教育的機(jī)會調(diào)查（n=398）

教師對學(xué)校給予繼續(xù)教育機(jī)會的滿意度方面，不滿意的教師占28.2%，很不滿意的教師占11.6%，不確定的教師占22.1%，很滿意的教師只占9.5%，具體見表5。這說明當(dāng)前中學(xué)體育教師繼續(xù)教育情況并不理想，大部分教師的職業(yè)發(fā)展需求得不到滿足。

表5 教師對學(xué)校給予繼續(xù)教育機(jī)會的滿意度（n=398）

影響教師參加繼續(xù)教育的最主要原因是名額有限，占了70.4%，其次為領(lǐng)導(dǎo)不支持、工作太忙，具體見表6。

表6 影響教師參加繼續(xù)教育的主要原因調(diào)查（n=398）

3.3 中學(xué)體育教師職業(yè)體驗的調(diào)查結(jié)果與分析

不同的人對體驗有不同的定義，但有一個共同點，那就是體驗與親身經(jīng)歷分不開。該研究主要從教師職業(yè)的體驗感和幸福感方面入手分析。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46.3%的中學(xué)體育教師目前職業(yè)體驗感一般，有25.6%的教師職業(yè)體驗比較好，有17.1%的教師職業(yè)體驗很好，有6.0%的體育教師職業(yè)體驗不好，有5.0%的體育教師職業(yè)體驗很差，具體見表7。這說明總體上來看，中學(xué)體育教師目前的職業(yè)體驗一般。

表7 中學(xué)體育教師目前職業(yè)體驗感調(diào)查表（n=398）

幸福感是體育教師的職業(yè)體驗之一，幸福感決定著體育教師的職業(yè)體驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有47.8%的體育教師能在工作中體驗到幸福感，有37.7%的體育教師在工作中體驗不到幸福感，具體見表8。

表8 中學(xué)體育教師能否在工作中能感受到比較強(qiáng)烈的幸福感（n=398）

3.4 中學(xué)體育教師福利待遇的調(diào)查結(jié)果與分析

福利待遇幾乎是所有人謀求工作崗位時考慮的首要因素之一。教師福利的內(nèi)容主要有社會保障方面的內(nèi)容、國家公共福利的內(nèi)容以及具有教師職業(yè)特點的職業(yè)福利等。這一系列方針政策體現(xiàn)出了國家對教師的重視。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.3%中學(xué)體育教師對當(dāng)前的福利待遇不太滿意，有28.6%的中學(xué)體育教師對當(dāng)前的福利待遇比較滿意，具體見表9。教師福利待遇政策固然是好，落實到位才是根本。

表9 中學(xué)體育教師福利待遇調(diào)查表（n=398）

3.5 中學(xué)體育教師身心狀況的調(diào)查結(jié)果與分析

教師的身心感受是指教師在日常教育教學(xué)的工作過程中產(chǎn)生的一系列身體和心理上的感覺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表10），有48.7%的體育教師身心感受一般，有35.2%的中學(xué)體育教師身心感受較好，有11.1%的中學(xué)體育教師身心感受不好，有5%的體育教師身心感受很差。從而可知，中學(xué)體育教師的身心感受并不理想。

表10 中學(xué)體育教師身心感受調(diào)查表（n=398）

3.6 中學(xué)體育教師工作量的調(diào)查結(jié)果與分析

中學(xué)體育教師工作量是指體育教師每周的基本教學(xué)工作量，主要包括體育教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校工作經(jīng)常身兼多職體育教師占39.7%，有34.7%的體育教師偶爾身兼多職，體育教師不僅要從事體育課的教學(xué)工作，還要組織早操、大課間操、課外體育活動、課余訓(xùn)練、體育競賽及學(xué)生體質(zhì)健康測試等。有些體育教師甚至要兼任其他學(xué)科教學(xué)，擔(dān)任班主任，從事后勤工作及學(xué)校的安全等工作，說明體育教師的工作較為繁重。有28.1%的體育教師表示經(jīng)常感受到工作負(fù)擔(dān)重，有56.3%的體育教師偶爾感受到工作負(fù)擔(dān)重，具體見表11。

表11 中學(xué)體育教師工作量度調(diào)查表（n=398）

4 中學(xué)體育教師生存狀態(tài)影響因素的調(diào)查與分析

影響中學(xué)體育教師生存狀態(tài)的因素有很多，該研究主要從學(xué)校、家庭、體育場地設(shè)施和體育教師的自身素養(yǎng)等方面進(jìn)行分析。

有11.6%的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對他們的工作重視，有276%的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)比較重視，有15.1%的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)完全不重視。教育經(jīng)費方面，47.8%的教師認(rèn)為經(jīng)費不充足，21.1%的教師認(rèn)為比較充足，5.5%的教師認(rèn)為學(xué)校經(jīng)費很充足。家庭對體育教師工作的影響方面，有7%的教師認(rèn)為家庭有影響，13.6%的教師認(rèn)為家庭比較影響工作，具體見表12。

表12 中學(xué)體育教師生存狀態(tài)影響因素調(diào)查表（n=398）

體育課對場地設(shè)施的要求較高，一旦學(xué)校場地設(shè)施有限，項目便無法順利進(jìn)行，無法滿足教師教學(xué)的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有8.5%的教師認(rèn)為學(xué)校體育場地設(shè)施滿足，有31.2%的教師認(rèn)為場地設(shè)施比較滿足，有48.2%的教師認(rèn)為設(shè)施比較匱乏，12.1%的教師認(rèn)為設(shè)施完全匱乏，具體見表13。

表13 學(xué)校體育設(shè)施是否滿足體育教學(xué)要求的調(diào)查（n=398）

體育教學(xué)與其他教學(xué)相比，師生之間更容易產(chǎn)生互動且實踐性強(qiáng)，因此，體育教師不僅要儲備更廣博的知識，還需要有高超的實踐技能。隨著人類社會的進(jìn)步，教育的不斷變革和發(fā)展，體育教師面臨的挑戰(zhàn)更多，他們希望從不同的角度提高自身的素養(yǎng)。有16.6%的體育教師需提高教育理論素養(yǎng)，有23.6%的體育教師需提高學(xué)科理論素養(yǎng)，有36.2%的體育教師需提高教學(xué)實踐能力，有23.6%的體育教師需提高體育技能技術(shù)，具體見表14。

表14 體育教師最想提高的方面調(diào)查表（n=398）

5 中學(xué)體育教師生存狀態(tài)存在的問題及改善策略

5.1 中學(xué)體育教師生存狀態(tài)存在的問題

通過對中學(xué)體育教師的生存狀態(tài)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育教師的生存狀態(tài)存在以下問題。

5.1.1 體育教師普遍年齡偏大，缺乏工作的積極性

在被調(diào)查的398 名中學(xué)體育教師中，教齡為10 年及以上的教師有322名，占總?cè)藬?shù)的80.9%。教齡長一方面說明大多數(shù)體育教師經(jīng)驗比較豐富，但同時也會存在一些問題。相對于年輕教師，他們在工作中大膽實踐、不斷創(chuàng)新的意識還不夠強(qiáng)；對教學(xué)工作的責(zé)任感不太強(qiáng)烈；不能較好地用發(fā)展的眼光要求自己，進(jìn)而影響他們的繼續(xù)教育；大多數(shù)教師缺乏積極進(jìn)取的上進(jìn)心，得過且過。

5.1.2 體育教師的社會地位不高，自我效能感較低

大多數(shù)體育教師認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)體育教師社會地位的現(xiàn)實情況不容樂觀，認(rèn)為社會對中學(xué)體育教師沒有抱較高的期望，體育教師越來越不受人尊重，反映出社會對體育教師的態(tài)度和期望較低，中學(xué)體育教師的自我效能感較低。在這種情況下，中學(xué)體育教師容易失去心理平衡，工作積極性降低，進(jìn)而出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

5.1.3 體育教師職業(yè)前景不容樂觀，繼續(xù)教育機(jī)會較少

大多數(shù)教師認(rèn)為職業(yè)前景不容樂觀，主要表現(xiàn)為大多數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)下中學(xué)體育教師職稱評選公平性缺失，有些教師認(rèn)為職稱的評選是人際關(guān)系的運作，存在送禮賄賂評選委員等現(xiàn)象。這使得真正有能力的教師得不到發(fā)展，政策執(zhí)行的力度有待加強(qiáng)。同時，由于名額有限、領(lǐng)導(dǎo)不支持、工作太忙等方面的原因，體育教師參加繼續(xù)教育的機(jī)會較少，使得大部分教師的職業(yè)發(fā)展需求得不到滿足，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

5.1.4 體育教師職業(yè)體驗感和幸福感一般

近一半的教師從職業(yè)中體驗不到幸福感，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，教師的職業(yè)價值觀發(fā)生了改變。其次，家長和社會對體育教師的理解不夠。再次，體育教師的自我心理調(diào)節(jié)能力不夠強(qiáng)。教師職業(yè)本身是創(chuàng)造幸福感的職業(yè)，如果教師感受不到職業(yè)的幸福感，就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，最終對學(xué)生的身心健康成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

5.1.5 大多數(shù)體育教師的福利待遇較低

中學(xué)體育教師工作待遇，近幾年雖然有一定的提高，但與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不一致的，相對于高物價，仍處于比較低的收入水平。雖然依據(jù)西部地區(qū)的相關(guān)政策，體育教師也會被給予一定額度的補(bǔ)貼，但低額度的補(bǔ)貼對于體育教師來說仍然是杯水車薪，未能起到激勵教師積極性的作用。

5.1.6 體育教師的身心狀態(tài)并不理想

教師的身心感受關(guān)系到教師的生存質(zhì)量，有近一半體育教師身心感受一般，甚至有些教師身心感受不好或很差。雖然近幾年我國越來越重視人們的心理健康問題，但相關(guān)政策具體落實并惠及教師還需要一段時間。同時，有一部分教師有重病和職業(yè)病，他們能夠選擇的就醫(yī)途徑單一，醫(yī)療條件有限，有些地區(qū)甚至無法保障教師每年參加體檢。

5.1.7 體育教師的工作量較大，工作負(fù)擔(dān)較重

現(xiàn)實中，中學(xué)體育教師的非教學(xué)工作過多，身兼數(shù)職的情況較為多見，教師對此有極強(qiáng)的反感心理。教師希望能夠有比較充足的時間和精力保障他們做好教學(xué)工作。

5.2 中學(xué)體育教師生存狀態(tài)的改善策略

通過對中學(xué)體育教師生存狀態(tài)的現(xiàn)狀調(diào)查，找出中學(xué)體育教師生存狀態(tài)存在的問題，結(jié)合影響中學(xué)體育教師生存狀態(tài)的因素，提出以下改善策略。

首先，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)?shù)卣梢越Y(jié)合現(xiàn)行的相關(guān)政策，進(jìn)一步優(yōu)化體育教師的學(xué)歷、職稱等方面的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師資源合理配置，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供保障。其次，政府要加大對體育的投入，提高教師的收入，減輕經(jīng)濟(jì)方面帶來的負(fù)擔(dān)。再次，激發(fā)工作積極性，提升他們對教師工作的職業(yè)認(rèn)同感。人力資源管理中有物質(zhì)激勵、精神激勵和關(guān)懷激勵模式3種激勵模式。要充分考慮教師的個性和需求，尊重他們的主體地位，發(fā)揚主人翁精神。最后，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增加培訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)教師發(fā)展。