財務(wù)云共享中心校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的教學(xué)效果評價*

段 霄

（臺州科技職業(yè)學(xué)院）

2021年4月召開了全國職業(yè)教育大會，2022年5月《職業(yè)教育法》新修訂實施，職業(yè)教育發(fā)展迎來了又一個春天。隨著職業(yè)教育利好政策的不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)教融合、校企合作被推向了更突出的地位。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地作為產(chǎn)教融合背景下，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、職教對接，校企雙主體育人的共贏模式，不斷出現(xiàn)在各高職院校的專業(yè)建設(shè)當(dāng)中。其中以財務(wù)云共享中心為代表的會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地近年來進展火熱，全國部分高職院校嘗試在校內(nèi)建立財務(wù)云共享中心，引起入校，探索會計專業(yè)的財務(wù)云共享真賬實訓(xùn)模式，取得了一定的初步成效。但目前對于此類會計實訓(xùn)基地和實訓(xùn)模式的研究不多，尤其是對實際效果的評價研究較少，缺少量化評估，不利于財務(wù)云共享中心的進一步鋪開和后續(xù)長效穩(wěn)固發(fā)展。

因此，本項目基于已探索建立兩年多的臺州科技職業(yè)學(xué)院財務(wù)云共享中心校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，與其他兩種目前主流的會計實訓(xùn)模式：“真賬假做”實訓(xùn)模式、“假賬假做”傳統(tǒng)實訓(xùn)模式作為研究對象。將教學(xué)效果劃分為課堂成績、學(xué)習(xí)興趣、實務(wù)能力三個指標，擬通過總計一年的測評、訪談、追蹤，從三個指標維度，實證評估財務(wù)云共享中心實訓(xùn)模式與其他兩種模式對教學(xué)效果的不同影響，以期驗證財務(wù)云共享中心在教學(xué)效果上的優(yōu)勢，為此實訓(xùn)基地改革模式的推廣和鋪開提供依據(jù)和經(jīng)驗。

一、總體研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究將教學(xué)效果劃分為課堂成績、學(xué)習(xí)興趣、實務(wù)能力三指標，從三個指標維度，分別探究財務(wù)云共享真賬實訓(xùn)模式與其他會計實訓(xùn)模式相比對教學(xué)效果的不同影響。

（二）研究對象與研究樣本

以臺州科技職業(yè)學(xué)院、B職業(yè)技術(shù)學(xué)院、C職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級會計專業(yè)學(xué)生作為研究對象。其中，臺州科技職業(yè)學(xué)院采用“真賬真做”的財務(wù)云共享中心實訓(xùn)模式，B職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用“真賬假做”的實訓(xùn)模式，C職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用“假賬假做”的傳統(tǒng)實訓(xùn)模式。

為保證實驗對象處于同一水平，在選取研究樣本時，充分考慮學(xué)生入學(xué)成績、班級性質(zhì)，會計實訓(xùn)課程開課時間段和院校人才培養(yǎng)目標，確保研究樣本整體水平相近，各方面能力相似。

因此，從三所研究對象中各抽取兩個班級，共計六個班作為研究樣本，班級類型均為高考升學(xué)的普高班。研究樣本分為三個組：臺州科技職業(yè)學(xué)院2個班作為實驗組，B職業(yè)技術(shù)學(xué)院2個班作為控制組一，C職業(yè)技術(shù)學(xué)院2個班作為控制組二。

（三）實驗變量設(shè)計

在本實驗中，把自變量設(shè)計為會計實訓(xùn)模式，對實驗組臺州科技職業(yè)學(xué)院2個班學(xué)生采用財務(wù)云共享中心實訓(xùn)模式；對控制組一B職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生采用“真賬假做”實訓(xùn)模式，控制組二C職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用“假賬假做”的傳統(tǒng)實訓(xùn)模式。因變量設(shè)計為三類：即課堂成績、學(xué)習(xí)興趣和實務(wù)能力。

（四）研究工具

針對課堂成績，設(shè)計研究工具1：由第三方企業(yè)命題的《會計基礎(chǔ)》試卷一份。同時設(shè)計研究工具2：第三方企業(yè)命題的開課第一周《會計實訓(xùn)》測試題和開課最后一周《會計實訓(xùn)》測試題。

針對學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計研究工具3：課程興趣調(diào)查表。

針對實務(wù)能力，設(shè)計研究工具4;學(xué)生實務(wù)能力調(diào)查問卷。

二、不同實訓(xùn)模式對教學(xué)效果影響的實證研究

（一）實訓(xùn)模式對課堂成績的影響

1.實證分析前測試

學(xué)期初，在學(xué)生開展會計實訓(xùn)前，利用研究工具1：由第三方企業(yè)命題的《會計基礎(chǔ)》試卷，六個班級的學(xué)生作答試卷，了解三組樣本會計專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且由獨立第三方進行閱卷評分，將作答的成績匯總、整理如表1。

表1 開課前成績統(tǒng)計

然后，利用Levene方差齊性檢驗，對三組研究樣本的本次測試成績進行獨立樣本T檢驗，得出實驗組和兩個控制組方差整齊，表明三組樣本在學(xué)習(xí)能力上不存在顯著的差異，即在開始會計實訓(xùn)課程前，樣本在學(xué)習(xí)能力上基本保持一致，保證后續(xù)實驗準確開展。

2.開課第一周測試

為得到學(xué)生開課初期的原始成績，便于跟最后一周成績形成對比，研究不同實訓(xùn)模式對課堂成績的影響。在開課第一周，利用研究工具2：第三方企業(yè)命題的開課第一周《會計實訓(xùn)》測試題，所有研究樣本作答，為了保證平均過程公平、評分原則一致，由獨立第三方企業(yè)進行改卷打分，并進行統(tǒng)計如表2。

表2 開課第一周成績

表5 實務(wù)能力問卷

3.開課最后一周測試

在會計實訓(xùn)最后一周的課程中，利用研究工具2：第三方企業(yè)命題的開課最后一周《會計實訓(xùn)》測試題，所有研究樣本作答，為保證平均過程公平、評分原則一致，也由獨立第三方企業(yè)進行改卷打分，并進行統(tǒng)計如表3。

表3 開課最后一周成績

將開課第一周和開課最后一周實驗組與控制組一、控制組二開課前第一周的測試總分進行匯總、比較，得出實驗組總分增長率為62.5%，控制組一增長率為50.5%，控制組二增長率為44.6%。

同時，按照測試卷面10道題目，分別對比開課初和開課最后一周三組每道題的分數(shù)增長情況以及標準值變化情況，得出實驗組每道題目均有較大的提升，控制組一次之，控制組二增長較為緩慢。

據(jù)此判斷，從課堂成績維度來看，采用財務(wù)云共享中心的實訓(xùn)模式對于提升課堂成績效果最為明顯，“真賬假做”實訓(xùn)模式效果較為明顯，“假賬假做”傳統(tǒng)模式對于課堂成績的影響最小。

（二）實訓(xùn)模式對學(xué)習(xí)興趣的影響

在為期兩個學(xué)期的實訓(xùn)結(jié)束后，讓參與本次實訓(xùn)的所有學(xué)生填寫研究工具3：課程興趣調(diào)查表，該表將學(xué)習(xí)興趣劃分為專注、信心、相關(guān)和滿意四類指標。擬根據(jù)學(xué)習(xí)注意力、對學(xué)習(xí)需求的滿足狀態(tài)、對內(nèi)容感興趣程度和自身學(xué)習(xí)成果的滿意程度等方面，檢驗學(xué)生對會計實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)興趣，匯總、整理填表數(shù)據(jù)后，反饋如表4。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)課程興趣統(tǒng)計

據(jù)此判斷，將實驗組和控制組一、控制組二四類分數(shù)匯總，并分別比較三組在各類中的平均分和標準差，采用財務(wù)云共享中心的實訓(xùn)模式對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣效果最為明顯，“真賬假做”實訓(xùn)模式效果較為明顯，“假賬假做”傳統(tǒng)模式對于學(xué)習(xí)興趣的影響最小。

（三）實訓(xùn)模式對實務(wù)能力的影響

為期2個學(xué)期的實訓(xùn)結(jié)束后，從三組當(dāng)中各抽取兩名同學(xué)（一男一女），共計六人，該六名同學(xué)期初成績和開課后成績基本相近。六名同學(xué)于2022年7月進入臺州某代理記賬公司進行實習(xí)工作，實習(xí)時間為一個月，從事的崗位相同，業(yè)務(wù)難度相近，并且由同一名企業(yè)導(dǎo)師進行指導(dǎo)。

實習(xí)工作結(jié)束時，使用研究工具4;實務(wù)能力問卷，由企業(yè)指導(dǎo)師傅進行作答，根據(jù)一個月的表現(xiàn)情況，對每名對象進行登記賦分，記分方面，依序以1、2、3、4、5記分。

將六名學(xué)生問卷總分及各指標分數(shù)按照實驗組、控制組一、控制組二匯總，整理分析其平均分和標準差變化情況。

據(jù)此判斷，采用財務(wù)云共享中心的實訓(xùn)模式對于提升學(xué)生實務(wù)能力效果最為明顯，“真賬假做”實訓(xùn)模式效果較為明顯，“假賬假做”傳統(tǒng)模式對實務(wù)能力的影響最小。

三、結(jié)論

至此，依據(jù)實驗對比及實證分析，本研究從課堂成績、學(xué)習(xí)興趣、實務(wù)能力三個指標維度，探究了財務(wù)云共享真賬實訓(xùn)模式與其他會計實訓(xùn)模式相比不同的影響效果，得出財務(wù)云共享實訓(xùn)模式無論是在課堂成績、學(xué)習(xí)興趣還是實務(wù)能力方面，均比另外兩類實訓(xùn)模式效果明顯，“真賬假做”實訓(xùn)模式效果較為明顯，“假賬假做”傳統(tǒng)模式對于教學(xué)效果的影響最小。從而得出基于財務(wù)云共享中心的會計實訓(xùn)模式在教學(xué)效果中的正向影響最大最顯著。

財務(wù)云共享中心作為校企合作、產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，截止本研究結(jié)束時，已在浙江省多所高職院校陸續(xù)開展探索。通過本研究的實施，從教學(xué)效果層面進一步論證了財務(wù)云共享中心作為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的典型代表，相較于其他會計實訓(xùn)模式，具有一定的優(yōu)勢，對于后續(xù)財務(wù)云共享中心的鋪開和發(fā)展提升，有較好的理論和實踐意義。同時，本研究持續(xù)開展了2年時間，在教學(xué)效果探討之外，對于財務(wù)云共享中心的價值和意義也有了一定的反饋和發(fā)現(xiàn)。

（一）提升學(xué)生實務(wù)能力和就業(yè)競爭力

項目研究期間，財務(wù)云共享中心實訓(xùn)模式涉及會計專業(yè)12個班級，約600名學(xué)生，采用4+1的教學(xué)模式，即每周4個工作日參加正常教學(xué)，1個工作日進入到基地進行全脫產(chǎn)工作。極大提升了會計專業(yè)學(xué)生的實務(wù)能力，尤其是學(xué)生最后一學(xué)期實習(xí)中，業(yè)務(wù)能力受到實習(xí)單位的廣泛好評。

（二）強化院校辦學(xué)成效，提升企業(yè)經(jīng)濟效益

財務(wù)云共享中心的建立和運行，由企業(yè)在校內(nèi)負責(zé)實訓(xùn)教學(xué)，極大降低了院校的師資成本和實訓(xùn)成本。并且采用校企雙導(dǎo)師制，由院校教師輔助教學(xué)，極大提升了教師的實務(wù)能力，解決了會計教師每年集中下企業(yè)鍛煉的難題。更為重要的是，通過基地實習(xí)情況，可以真實反饋出理論教學(xué)與實際工作的差距，檢驗理論教學(xué)成效，及時調(diào)整教學(xué)策略和人才培養(yǎng)方案，提升育人的針對性和有效性。

并且，財務(wù)云共享中心由院校免費為企業(yè)提供辦公場地和水電等費用，學(xué)生作為企業(yè)員工，全脫產(chǎn)參與工作，極大降低了企業(yè)的經(jīng)營和用工成本。同時隨著品牌效益的產(chǎn)生、院校間的交流走訪，為企業(yè)帶來了較多的增量客戶，提升其經(jīng)濟效益。

（三）輻射區(qū)域經(jīng)濟，強化服務(wù)地方能力

目前基地客戶多數(shù)為院校所在地—臺州的本地中小微企業(yè)，憑借低成本的優(yōu)勢，為區(qū)域小微企業(yè)發(fā)展提供了一定的支持，賦能區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。同時，憑借財務(wù)云共享中心品牌效益的產(chǎn)出，具備了一定的知名度和社會影響力，基于此基地創(chuàng)立了溫臺小微金融產(chǎn)教聯(lián)盟，組織10場以上社會技能培訓(xùn)、行業(yè)協(xié)會年會和研討會等，強化了高職院校服務(wù)地方的活力和能力。