基于職業(yè)能力本位人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐*
——以廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

申耀武

（廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院機(jī)器人技術(shù)系）

一、引言

德國(guó)提出“工業(yè)4.0”高技術(shù)戰(zhàn)略，旨在提升制造業(yè)的智能化水平，支持德國(guó)工業(yè)領(lǐng)域新一代革命性技術(shù)的研發(fā)與創(chuàng)新。我國(guó)提出“中國(guó)制造2025”，是全面提升中國(guó)制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署，旨在改變中國(guó)制造業(yè)“大而不強(qiáng)”的局面。無(wú)論是德國(guó)的“工業(yè)4.0”，還是我國(guó)的“中國(guó)制造2025”，智能控制技術(shù)都是這一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革重大戰(zhàn)略的核心技術(shù)。本文旨在對(duì)當(dāng)前背景下高職“智能控制技術(shù)”專(zhuān)業(yè)基于職業(yè)能力本位和可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式開(kāi)展實(shí)踐研究。廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)面向建筑機(jī)器人維保工程師助理、餐廳機(jī)器人裝配調(diào)試工程師助理、建筑機(jī)器人裝配調(diào)試工程師助理等崗位職務(wù)工作的技術(shù)骨干等職業(yè)群，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠從事機(jī)器人設(shè)備的集成應(yīng)用、安裝調(diào)試、現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)、維護(hù)維修及售前售后服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、基于職業(yè)能力本位確定能力目標(biāo)

職業(yè)能力本位的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)目標(biāo)職業(yè)的崗位，通過(guò)開(kāi)展行業(yè)專(zhuān)家研討，總結(jié)提煉出4個(gè)典型工作任務(wù)、12個(gè)工作項(xiàng)目和31個(gè)職業(yè)能力點(diǎn)，如表1所示。

表1 典型工作任務(wù)、工作項(xiàng)目、職業(yè)能力點(diǎn)一覽表

三、基于可持續(xù)發(fā)展的教育理念

“可持續(xù)發(fā)展”這一概念的完整內(nèi)涵，包括了“以人為本、協(xié)調(diào)、全面和可持續(xù)”四個(gè)含義。高職學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力，就需要學(xué)生在接受高職階段培養(yǎng)后，不僅具備企業(yè)現(xiàn)階段所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)等能力，還需要具備在未來(lái)工作中繼續(xù)發(fā)展的潛力。堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的教育理念，就需要在教育教學(xué)中更加注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

四、基于職業(yè)能力本位與可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

（一）校企共育人才培養(yǎng)機(jī)制

建立本專(zhuān)業(yè)與碧桂園集團(tuán)所屬企業(yè)校企共同育人工作機(jī)制，包括建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員工作機(jī)制，校企共同制定（修訂）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、崗位職務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和共同編寫(xiě)教材工作機(jī)制，建立企業(yè)兼職教師、崗位導(dǎo)師教學(xué)培訓(xùn)制度、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)教學(xué)管理和學(xué)生管理制度以及簽訂“三方協(xié)議”制度，確保校企共同育人各項(xiàng)工作的規(guī)范有序和扎實(shí)推進(jìn)。

（二）“三段式”課程體系構(gòu)建

按照遵循規(guī)律、體現(xiàn)培養(yǎng)特色的原則，采用“三段遞進(jìn)，校企共育”的教學(xué)組織方式，以培

養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，身心健康，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)的基層一線技術(shù)骨干的要求，構(gòu)建“三段式”課程體系。

第一階段（第1-3學(xué)期）的公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)課，圍繞培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念，良好的人文、職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力目標(biāo)，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程模塊。專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程模塊體現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求特色，依據(jù)崗位需求整合傳統(tǒng)課程，精選課程內(nèi)容。

第二階段（第4學(xué)期）的崗位知識(shí)深化學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程包，圍繞提升學(xué)生完成分流崗位典型工作任務(wù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體的崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)聚焦學(xué)生分流崗位專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)精神的特色。

第三階段（第5-6學(xué)期）的專(zhuān)業(yè)崗位職務(wù)能力企業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)課程，圍繞提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位職務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)基層一線技術(shù)骨干的目標(biāo)，聚焦學(xué)生企業(yè)崗位職務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建《專(zhuān)業(yè)崗位職務(wù)能力提升課程》；針對(duì)解決學(xué)生崗位職務(wù)工作中共性問(wèn)題，將共性問(wèn)題轉(zhuǎn)換成為“集中授課”內(nèi)容模塊，將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，落實(shí)到指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)之中。

（三）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)教師中“雙師型”師資比例不低于60%，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和智能控制技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐能力；具有機(jī)電工程、電子信息工程、電氣工程及自動(dòng)化、機(jī)器人工程等本科及以上學(xué)歷；具備本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域高校教師資格及相關(guān)證書(shū)，具備一定的信息化教學(xué)能力；具備課程改革和科學(xué)研究能力；每5年累計(jì)6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

兼職教師從相關(guān)學(xué)校和合作企業(yè)聘請(qǐng)，須具有扎實(shí)的智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠承擔(dān)崗位知識(shí)深化和技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程、專(zhuān)業(yè)崗位職務(wù)能力企業(yè)實(shí)踐等教學(xué)任務(wù)。

（四）數(shù)字化資源共享平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)適應(yīng)于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。采用以學(xué)生為中心的“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，采取理實(shí)一體以及“教、學(xué)、做”組織教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新精神；利用學(xué)校創(chuàng)新中心平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生課余開(kāi)展小發(fā)明小創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

建立智慧在線教學(xué)平臺(tái)，利用在線虛擬仿真軟件、教師在線答疑以及企業(yè)技術(shù)人員在線指導(dǎo)等手段創(chuàng)新教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

（五）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。建立滿(mǎn)足校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展需要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保障。包括電工電子實(shí)訓(xùn)室、傳感器與檢測(cè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)器人軟件編程實(shí)訓(xùn)室、智能機(jī)器人應(yīng)用創(chuàng)新活動(dòng)中心、智能測(cè)控與嵌入式技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、智能檢測(cè)與電控實(shí)訓(xùn)室、液壓與氣動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、AGV與機(jī)器視覺(jué)技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、電氣控制系統(tǒng)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)室等。

（2）校外實(shí)踐教學(xué)基地。建立穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，能提供建筑機(jī)器人維保工程師助理、建筑機(jī)器人裝配調(diào)試工程師助理、餐廳機(jī)器人裝配調(diào)試工程師助理等相關(guān)實(shí)踐培養(yǎng)崗位；能夠配備相應(yīng)數(shù)量的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和管理；有保證學(xué)生日常工作、學(xué)習(xí)、生活的規(guī)章制度，有安全、保險(xiǎn)保障等。

（六）質(zhì)量管理體系建設(shè)

完善教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)日常教學(xué)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行管理，定期診斷并改進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，建立聽(tīng)課、評(píng)教、評(píng)學(xué)等制度，建立與合作企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)督制度，嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律，強(qiáng)化教學(xué)組織作用，定期開(kāi)展公開(kāi)課、示范課等教研活動(dòng)。

建立診斷與改進(jìn)機(jī)制提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和管理體系，健全課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及專(zhuān)業(yè)研究等方面的質(zhì)量體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源等。實(shí)施教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、質(zhì)量評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

建立畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，分析生源、學(xué)生學(xué)術(shù)水平和畢業(yè)生就業(yè)情況。定期評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)情況，充分利用分析評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（七）基于1+X證書(shū)的增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

增值評(píng)價(jià)是優(yōu)化教育評(píng)價(jià)機(jī)制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量重要組成部分。增值評(píng)價(jià)是一種用于評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，增值評(píng)價(jià)既是深化教育評(píng)價(jià)改革的重要支柱，也是提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素；增值評(píng)價(jià)不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生總體發(fā)展水平的變化；這既是一個(gè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，也是一個(gè)多方協(xié)同的合作評(píng)價(jià)體系。

2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》中提出了“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)方案，即職業(yè)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“1”個(gè)學(xué)歷證書(shū)與“X”個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相融合，旨在通過(guò)提高學(xué)生職業(yè)技能水平，提升學(xué)生職業(yè)本位能力和可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生獲得更廣闊地視野、更豐富的知識(shí)和技能。通過(guò)深化職業(yè)證書(shū)制度改革，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)高校教育和企業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。

構(gòu)建基于1 + X證書(shū)的增值評(píng)價(jià)體系，不僅注重評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)，也注重評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。1+X證書(shū)的增值評(píng)價(jià)體系是一種綜合式評(píng)價(jià)體系，注重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，可以對(duì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)用性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在1+X證書(shū)制度下，構(gòu)建的增值評(píng)價(jià)體系，是一個(gè)有效的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，可作為評(píng)價(jià)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師育人效能的重要依據(jù)。本體系可有效評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程、以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)制定了符合教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合發(fā)展水平；以學(xué)生的基本水平為參照點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)水平的增值程度，來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的教育教學(xué)質(zhì)量；遵循定性、定量原則，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、道德素質(zhì)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展等價(jià)值水平評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)20多年的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。隨著經(jīng)濟(jì)的社會(huì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)迫切需要，高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革一直處于不斷探索和實(shí)踐過(guò)程中，本文以廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，基于職業(yè)能力本位和可持續(xù)發(fā)展教育理念，推動(dòng)智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，為智能制造行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。