智慧課堂支持下基于PAD教學(xué)模式的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)*
——以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》第六單元課文為例

尹慧玉

（長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

一、緒論

自O(shè)ECD（經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織）于1997年開始了核心素養(yǎng)框架項(xiàng)目后，全世界教育界開始了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的風(fēng)潮。中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。[1]延伸到英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，即，學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流、閱讀、寫作；學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生不僅能夠通過教師的講授學(xué)習(xí)到知識(shí)，也能通過討論、自學(xué)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面；學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，即，學(xué)生有獨(dú)立的思考能力，對(duì)于老師提出的問題能夠有自己的見解，而不是一味地接受教師的思想，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)材料能有自己的鑒別，分辨出別人觀點(diǎn)的優(yōu)劣而不是隨波逐流、人云亦云。學(xué)生要有堅(jiān)定文化品格，要能夠分辨美丑，對(duì)本民族的文化有自信，不盲目崇拜他國(guó)文化。

PAD教學(xué)模式起源于中國(guó)，由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，其中文釋義為對(duì)分課堂。PAD教學(xué)模式將課堂講授和學(xué)生討論一分為二，給學(xué)生充分的留白時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。因此，PAD教學(xué)框架有三個(gè)支點(diǎn)，即，教師、留白時(shí)間、學(xué)生，[2]三個(gè)支點(diǎn)互相支撐，相互依賴。教師依賴留白時(shí)間給予學(xué)生充分的思考空間，學(xué)生需要依賴留白時(shí)間對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行充分吸收，只有充分的吸收和思考，才能真正學(xué)到教師講授的內(nèi)涵并升華為自己的觀點(diǎn)。

而智慧課堂是將云計(jì)算平臺(tái)與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)相結(jié)合應(yīng)用于教育，用信息化科技關(guān)聯(lián)教師、學(xué)生，用大數(shù)據(jù)服務(wù)貫穿課前、課中、課后。[3]在信息化教育的大背景下，任何教學(xué)模式的開展都離不開智慧課堂。

本文將具體探討依靠智慧課堂的信息技術(shù)，將PAD教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本例證所選取的教學(xué)內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》第六單元Section A Happy New Year。由于課文內(nèi)容具有較強(qiáng)的文化性和可拓展性，所以教師在教學(xué)中不僅僅要幫助學(xué)生掌握新的詞匯、表達(dá)，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的理解能力、對(duì)西方文化的鑒別能力及對(duì)本國(guó)文化的欣賞能力。

（二）學(xué)情分析

本例證實(shí)施的對(duì)象為高職高專一年級(jí)學(xué)生。他們是高等教育的一個(gè)特殊組成部分。大多數(shù)高職高專學(xué)生有十年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是高職高專學(xué)生又有著高考英語(yǔ)成績(jī)總體不高的特點(diǎn)，相當(dāng)一部分學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)未過及格線，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，單詞量掌握相對(duì)較少，口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較差，英語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)，這就造成了高職高專學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，即使想進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，也會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言能力不過關(guān)而無法進(jìn)行有效英語(yǔ)交流的現(xiàn)狀；同時(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)能力亟待提高；接受了高中三年應(yīng)試英語(yǔ)教育，很多高職高專學(xué)生還未完全從高中題海式教學(xué)中脫離出來，他們大多習(xí)慣于接受教師的思維，習(xí)慣傾聽，缺少自己對(duì)閱讀材料的思辨能力，具有較差的思維品質(zhì)；同時(shí)相當(dāng)比例的一部分學(xué)生對(duì)西方文化完全不了解或者知之甚少，一部分學(xué)生對(duì)西方文化盲目崇拜，對(duì)中國(guó)文化認(rèn)同程度低，沒有形成堅(jiān)定的文化品格和文化自信。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

本例證要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是通過教師的精講及學(xué)生在留白時(shí)間的內(nèi)化，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力，即學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。

1.英語(yǔ)語(yǔ)言能力

通過教師的精講和學(xué)生在留白時(shí)間的內(nèi)化吸收及練習(xí)，學(xué)生能夠掌握本篇文章中出現(xiàn)的詞匯和表達(dá)的正確發(fā)音及含義；掌握重、難點(diǎn)句子的表層翻譯及深層內(nèi)涵；掌握翻譯技巧并能較為熟練地進(jìn)行應(yīng)用；能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)以及擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就與新年相關(guān)的話題進(jìn)行討論、總結(jié)并公開陳述。

2.學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能夠充分利用智慧課堂的便捷性，在課前和留白期間，使用教材APP預(yù)習(xí)、跟讀單詞和課文；使用藍(lán)墨云班課回答教師布置的問題，學(xué)習(xí)教師上傳的微課視頻；使用釘釘進(jìn)行小組討論；利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備查詢相關(guān)資料，豐富自己的知識(shí)。學(xué)生不僅要跟隨老師學(xué)習(xí)文章的分析方法，更要養(yǎng)成自己尋找答案、擴(kuò)展知識(shí)的習(xí)慣。

3.思維品質(zhì)

學(xué)生在回答教師的問題、小組討論、自主尋找相關(guān)材料等活動(dòng)中，要積極思考，主動(dòng)參與，進(jìn)而學(xué)會(huì)尋找問題的中心點(diǎn)，分析他人的語(yǔ)言含義、判斷材料的優(yōu)劣等技能、最終鍛煉他們的邏輯表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。[4]

（四）教學(xué)框架分析

本例證的教學(xué)框架以留白時(shí)間為中心點(diǎn)，以教師講解為導(dǎo)向，以智慧課堂為支撐，具體框架如圖1。

圖1 教學(xué)框架

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教師精講

本單元教師的精講主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞、短語(yǔ)、相關(guān)表達(dá)，掌握翻譯技巧，理解文章內(nèi)容，分析文章脈絡(luò)，掌握文章深層次的文化內(nèi)涵。

在Leading-in環(huán)節(jié)，教師首先在藍(lán)墨云班課進(jìn)行頭腦風(fēng)暴任務(wù)。提出問題“How many western holidays do you know?”學(xué)生的回答既有感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)這種純西方的節(jié)日，又有母親節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等世界性節(jié)日。繼而教師提問第二個(gè)問 題“Which holiday do you like best? ”在學(xué)生回答之后，教師給出自己的答案，“I like New Year best, because, it represents the beginning of the year”，進(jìn)而導(dǎo)入課文標(biāo)題 “Happy New Year!”。 隨后教師給出第三個(gè)問題“What do you usually do during New Year’s day？”簡(jiǎn)短總結(jié)學(xué)生新年活動(dòng)后，教師用一個(gè)問句“Do you know what Americans will do on New Year’s day?”引入課文。

在Warm-up activities 環(huán)節(jié)，教師首先要給學(xué)生時(shí)間通讀全文，隨后學(xué)生在云班課給出自己劃分的文章脈絡(luò)結(jié)果，最后教師總結(jié)后，給出正確的文章脈絡(luò)。

在Detailed-study環(huán) 節(jié)，教師不僅要講解新詞匯、翻譯技巧、閱讀技巧，還要不斷擴(kuò)展學(xué)生的文化知識(shí)。本環(huán)節(jié)要注意的是教師的精講不是自己在講臺(tái)上的自言自語(yǔ)，而是同學(xué)生的不斷互動(dòng)。比如，每一段講解之前都要有對(duì)本段中心句的提問，這樣既讓學(xué)生掌握了段落大意，又讓學(xué)生了解了中心句在寫作中的重要意義。同時(shí)，教師要通過不斷的提問、討論等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師提出的問題總體原則應(yīng)為相對(duì)簡(jiǎn)單的，緊貼課文內(nèi)容的，符合高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平，能夠讓大多數(shù)學(xué)生有能力當(dāng)場(chǎng)回答的問題。比如，在課文的第一段提到許多東亞國(guó)家過春節(jié)，這時(shí)候教師就可以提 問“which country do you know celebrates the Spring Festival ?”學(xué)生的回答不一定全面，教師要給予補(bǔ)充。學(xué)生通過這個(gè)問題不僅僅學(xué)習(xí)了許多國(guó)家名字的英語(yǔ)表達(dá)，而且還會(huì)因?yàn)榱私獾接羞@么多國(guó)家過中國(guó)的節(jié)日而產(chǎn)生民族自豪感和文化自信。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅僅是接收，也要思考，也要輸出。通過教師對(duì)單詞的講解和對(duì)課文內(nèi)容的分析，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到了提高。通過跟隨老師分析課文，回答問題，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了鍛煉。

（二）留白內(nèi)化吸收

留白時(shí)間的內(nèi)化吸收是PAD教學(xué)模式的重點(diǎn)。在此部分，學(xué)生需要對(duì)教師精講的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)思考，逐步吸收，最終內(nèi)化為自己的理解。比如，對(duì)單詞的掌握，在課堂有限時(shí)間內(nèi)，教師領(lǐng)讀一遍，無法讓大多數(shù)學(xué)生及時(shí)掌握正確的發(fā)音。在留白時(shí)間，學(xué)生可以利用教材APP反復(fù)跟讀、糾音，最終做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師提出的相對(duì)較難的思考題，由于大多數(shù)高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，很難做到即刻組織好語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在留白的時(shí)間里，學(xué)生就可以有充足的時(shí)間組織自己的語(yǔ)言，捋順自己的邏輯，最后進(jìn)行有效的輸出，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心

留白時(shí)間的一個(gè)重要的作用就是學(xué)生有充足的時(shí)間去查閱、去思考、去準(zhǔn)備，最后進(jìn)行有效的討論。教師可以錄制微課小視頻，供學(xué)生自學(xué)。比如，課文中提到東亞人過春節(jié)，結(jié)合本單元內(nèi)容，“What will Chinese people do during Spring Festival?”就是一個(gè)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，擴(kuò)展知識(shí)的好機(jī)會(huì)。學(xué)生在充足的留白時(shí)間能夠廣泛地查閱資料，仔細(xì)地辨析資料的準(zhǔn)確性，更多地了解中國(guó)的文化。不僅鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，而且更加堅(jiān)定了學(xué)生的文化自信和文化品格。

需要注意的是，對(duì)于教師布置的任務(wù)，都要有小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生先在小組內(nèi)部進(jìn)行語(yǔ)言輸出練習(xí)，然后在下節(jié)課派小組代表在全班總結(jié)小組結(jié)論。學(xué)生的小組討論要在釘釘會(huì)議進(jìn)行，設(shè)置回放功能，教師進(jìn)入到每個(gè)群進(jìn)行監(jiān)督。這樣，學(xué)生既有充足的時(shí)間練習(xí)，教師又能看到每一個(gè)人的表現(xiàn)。

（三）反饋與評(píng)價(jià)

經(jīng)過了留白時(shí)間對(duì)知識(shí)的充分內(nèi)化吸收，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深刻的理解，教師要對(duì)學(xué)生的內(nèi)化進(jìn)行檢測(cè)。教師要通過云班課學(xué)生的作業(yè)、釘釘群學(xué)生的討論及課堂上學(xué)生的陳述來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，評(píng)定學(xué)生的成績(jī)并及時(shí)做出調(diào)整。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要有師生評(píng)價(jià)，還要有生生互評(píng)，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)別人找到自己的不足，同時(shí)通過被別人評(píng)價(jià)找到前進(jìn)的動(dòng)力。

四、總結(jié)

（1）智慧課堂是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的一部分，它貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生需要用云班課回答教師布置的頭腦風(fēng)暴任務(wù)，學(xué)習(xí)教師上傳的微課，完成教師布置的作業(yè)；需要用移動(dòng)設(shè)備下載教材APP，跟讀單詞和課文，鍛煉語(yǔ)音、發(fā)音；查閱資料，進(jìn)行知識(shí)拓展；需要用釘釘進(jìn)行話題討論，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力?？梢哉f智慧課堂在現(xiàn)代各類英語(yǔ)教學(xué)中都起了重要作用

（2）在PAD教學(xué)模式中，教師精講是主導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論都圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。留白是重點(diǎn)，要給予學(xué)生充分的時(shí)間吸收、消化、反饋。但是留白不是給予時(shí)間放任不管，而是要學(xué)生帶有任務(wù)吸收、消化。教師一定要挖掘課文更深層次的文化知識(shí)布置給學(xué)生去思考、去查閱、去總結(jié)，提升學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力、提升學(xué)生對(duì)材料的思辨能力、提升學(xué)生對(duì)文化的品鑒能力，最終提高他們的思維品質(zhì)和文化品格。

（3）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是割裂開的，而是相互交織，相輔相成的。學(xué)生在留白時(shí)間的查閱、思考、討論不僅提高了他們的學(xué)習(xí)能力，還通過辨析鍛煉了他們的思維品質(zhì)，通過分辨中西新年文化的不同，學(xué)生不僅擴(kuò)展了對(duì)西方文化的知識(shí)還堅(jiān)定了對(duì)本國(guó)文化的自信，最終經(jīng)過小組討論化為了語(yǔ)言輸出，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到了提高。

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長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校（Changchun Medical College），位于吉林省長(zhǎng)春市，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的全日制普通高等?？茖W(xué)校，入選“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高校、吉林省示范性高等職業(yè)院校，是中國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)培訓(xùn)基地、民政部緊急救援職業(yè)技能培訓(xùn)定點(diǎn)單位促進(jìn)中心、國(guó)家基本藥物臨床應(yīng)用培訓(xùn)中心與基地。

長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校始建于1936年，幾經(jīng)更名，1993年經(jīng)教育部批準(zhǔn)為全日制普通高等?？茖W(xué)校。2001年學(xué)校與長(zhǎng)春市職工醫(yī)科大學(xué)、長(zhǎng)春市醫(yī)學(xué)科學(xué)情報(bào)所合并，2007年與長(zhǎng)春市直機(jī)關(guān)業(yè)余大學(xué)、長(zhǎng)春市工業(yè)干部學(xué)校合并，組成新的長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。