我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)研究述評(píng)

盧琳潔

（上海師范大學(xué)，上海 200233）

2021年12月29日全國(guó)教育信息化工作會(huì)議的召開，要求以教育信息化推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快信息化時(shí)代教育變革。在線教學(xué)作為基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐所產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，成為教學(xué)信息化的主要路徑之一。與此同時(shí)，新冠疫情更是加速了我國(guó)職業(yè)院校大規(guī)模開展在線教學(xué)的進(jìn)程，相關(guān)研究大量涌現(xiàn)。為了解關(guān)于國(guó)內(nèi)職業(yè)院校在線教學(xué)的研究現(xiàn)狀，筆者整理和分析相關(guān)研究文獻(xiàn)，在梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出未來展望，期望對(duì)該領(lǐng)域后續(xù)研究有所幫助。

一、文獻(xiàn)分布

本文通過中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)截至2022年1月15日的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜索。以“職業(yè)院校”并含“在線”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索出文獻(xiàn)2690篇，可以看出職業(yè)院校對(duì)于在線教育領(lǐng)域的研究有著一定的規(guī)模。為精確研究主題，進(jìn)一步縮小檢索范圍，以“職業(yè)院?！辈⒑霸诰€教學(xué)”為主題詞檢索到文獻(xiàn)462篇，與“在線教學(xué)”同義的還有“線上教學(xué)”共檢索到文獻(xiàn)有578篇，將檢索到的文獻(xiàn)通過COOC［1］文獻(xiàn)計(jì)量軟件進(jìn)行去重和提取的處理，最終得到有效文獻(xiàn)913篇。

（一）文獻(xiàn)時(shí)間分布

筆者對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)量按時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我國(guó)對(duì)職業(yè)院校在線教學(xué)的最早研究出現(xiàn)在2006年。雖然2002年教育部頒布了《教育信息化“十五”發(fā)展綱要》，提出到2010年，基本建成覆蓋全國(guó)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，但這一時(shí)期我國(guó)絕大多數(shù)職業(yè)院校開始校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)覆蓋剛剛起步，在線教學(xué)條件缺乏，相關(guān)研究也較少。在2006—2016年期間，平均每年的文獻(xiàn)量不足5篇。經(jīng)過10年的發(fā)展，數(shù)字化校園建設(shè)加快，2016—2019年期間，相關(guān)研究開始有起色，相對(duì)于前幾年研究量有所增加。由于2018年國(guó)家出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，政策的支持致使學(xué)者們投入較多的關(guān)注。加上2020年新冠疫情的影響，職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間充分利用職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)組織好職業(yè)院校在線教學(xué)活動(dòng)的通知》，積極推動(dòng)在線資源免費(fèi)開放，學(xué)校教學(xué)由傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)。因此2019年至今，學(xué)者在此方面研究驟然提升，關(guān)注度急劇上升，促進(jìn)研究輸出。整體來看，我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)的研究在時(shí)間上呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)，尤其近兩年突飛猛進(jìn)，說明目前此領(lǐng)域研究熱度較高。另外，對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，核心期刊文獻(xiàn)僅有45篇，約占期刊文獻(xiàn)總數(shù)的4.9%，說明我國(guó)關(guān)于職業(yè)院校在線教學(xué)研究的高質(zhì)量文獻(xiàn)輸出所占比例很低，研究整體質(zhì)量不高。

（二）研究熱點(diǎn)分布

筆者基于COOC軟件對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)分析，統(tǒng)計(jì)頻數(shù)位于前20的關(guān)鍵詞及其點(diǎn)度中心性，如表1所示。關(guān)鍵詞頻次和點(diǎn)度中心性越高，表明該關(guān)鍵詞所指向的研究問題越熱門，同時(shí)結(jié)合對(duì)論文摘要的分析，發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)多分布在以下幾個(gè)方面：第一，在研究對(duì)象上，學(xué)者趨于對(duì)“高職院?！薄案呗毥逃钡脑诰€教學(xué)現(xiàn)狀研究；第二，在研究背景上，隨著“教育信息化”的持續(xù)推進(jìn)，基于信息化背景的研究熱度持續(xù)上升，如“信息化”“信息化教學(xué)”，2020年后逐漸集中在“疫情”“疫情防控”的研究上；第三，在研究取向上，學(xué)者們熱衷問題導(dǎo)向的對(duì)策研究，如“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等一直作為研究熱點(diǎn)，文獻(xiàn)量平穩(wěn)增長(zhǎng)。整體來看，職業(yè)院校在線教學(xué)的研究熱點(diǎn)分支較多，研究方向較為廣泛，有利于從多個(gè)切入點(diǎn)剖析職業(yè)院校在線教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

表1 職業(yè)院校在線教學(xué)領(lǐng)域研究的高頻關(guān)鍵詞

（三）研究成果的發(fā)表機(jī)構(gòu)、期刊與作者分布

發(fā)表機(jī)構(gòu)分布方面，2006—2021年職業(yè)院校在線教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表機(jī)構(gòu)絕大部分為高職院校。其中哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院是發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)，一共發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)14篇，排第二的是長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（7篇），與其發(fā)文量相同的機(jī)構(gòu)還有寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京城市職業(yè)學(xué)院和楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，緊隨其后的是河北政法職業(yè)學(xué)院（6篇）、武漢軟件工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（5篇），清華大學(xué)教育研究院作為對(duì)在線教育研究發(fā)文量最多的高等教育機(jī)構(gòu)，僅有4篇文獻(xiàn)與職業(yè)教育有關(guān)。由此可見，發(fā)文機(jī)構(gòu)大部分為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其他高等教育機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)發(fā)文量較少。

發(fā)表期刊分布方面，2006—2021年職業(yè)院校在線教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)刊載在357種期刊上。其中《電腦知識(shí)與技術(shù)》發(fā)文量最多，相關(guān)文獻(xiàn)共有26篇。其他在20篇以上的是《湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》和《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》。隨后依次是《中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊）》《無線互連科技》《衛(wèi)生職業(yè)教育》《教育觀察》《科技視界》發(fā)文量均在10篇以上，其他期刊發(fā)文量均不足10篇。由此可見在此領(lǐng)域文獻(xiàn)多集中在普刊，核心期刊發(fā)文量較少。

作者分布方面，2006—2021年職業(yè)院校在線教學(xué)研究領(lǐng)域尚未形成領(lǐng)軍人物，歷年來發(fā)文量最多的學(xué)者是韓錫斌（5篇），其次是王晶（4篇）、劉珊（3篇）、周潛（3篇）等，發(fā)文量2篇以上的作者僅占總數(shù)的0.06%，缺乏較強(qiáng)的領(lǐng)軍人物。另外，對(duì)作者進(jìn)行共現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)研究職業(yè)院校在線教學(xué)的作者中與其他學(xué)者聯(lián)系最密切的是吳東方和孫騰，合作過5位作者；其次是是徐勇、周瑩、于琦龍和馬文靜等人，共與4位作者合作；絕大多數(shù)作者分布零散?？傮w來看，在此研究領(lǐng)域?qū)W者間的學(xué)術(shù)聯(lián)系較少，缺乏影響力較大的研究團(tuán)隊(duì)，學(xué)者之間目前這種分散的狀態(tài)，也是造成中國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)研究的核心期刊文獻(xiàn)較少，研究質(zhì)量不高的原因之一。為此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)者之間的交流與溝通。

二、研究主題

筆者通過對(duì)主要文獻(xiàn)的整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們的研究主題主要集中在理論闡述、教學(xué)模式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)機(jī)制和問題、對(duì)策研究五個(gè)方面。

（一）理論闡述

現(xiàn)有研究中，我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)的理論闡述主要分為概念界定和理論基礎(chǔ)。在線教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興產(chǎn)物，借助信息技術(shù)的支撐進(jìn)行教學(xué)是其基本特點(diǎn)，概念界定上學(xué)者們立足于此，代表性觀點(diǎn)如：劉煒杰從信息傳遞的角度將其解釋為在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為途徑進(jìn)行信息傳遞的教學(xué)［2］。另外有學(xué)者從影響因素出發(fā)，對(duì)定義進(jìn)行延伸。一是湯書波、張媛媛基于師生關(guān)系的定位，進(jìn)一步提出在線教學(xué)是以教育技術(shù)為支撐、以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為特征的多主體協(xié)同參與的教與學(xué)結(jié)合或統(tǒng)一的社會(huì)活動(dòng)［3］。二是有學(xué)者引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，認(rèn)為在線教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的一種形式，是建構(gòu)主義教學(xué)理論在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的實(shí)現(xiàn)，更加關(guān)注參與者之間的互動(dòng)、信息的傳遞和轉(zhuǎn)移，更加注重獨(dú)立學(xué)習(xí)［4］。

關(guān)于理論基礎(chǔ)，我國(guó)學(xué)者多是源于國(guó)外理論分別從以下研究角度審視職業(yè)院校在線教學(xué)的發(fā)展。第一，多數(shù)學(xué)者從在線教學(xué)的學(xué)習(xí)者角度開展研究，如徐芳將PST（即教學(xué)法—社會(huì)交互—技術(shù)支持）理論引入在線教學(xué)，從教學(xué)法、社會(huì)交互、技術(shù)三個(gè)角度來關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)［5］；也有學(xué)者認(rèn)為投入學(xué)習(xí)理論的基本思想與理工科教學(xué)計(jì)劃完全吻合，提出真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)，從而獲得滿足感［6］。第二，另有部分學(xué)者從教育者的角度出發(fā)，如徐益龍等人基于理性行為主義理論和技術(shù)接受模型（TAM）的應(yīng)用，探討職業(yè)院校教師對(duì)在線教學(xué)的影響因素［7］；黃月等人利用羅杰斯的創(chuàng)新擴(kuò)散理論，提出混合教改作為一個(gè)創(chuàng)新擴(kuò)散的過程，參與混合教改的教師人數(shù)比例直接影響到能否持續(xù)進(jìn)行混合教改［8］。第三，還有學(xué)者從教育生態(tài)學(xué)的角度，如陳明潔對(duì)當(dāng)前高職公共英語教學(xué)改革出現(xiàn)“學(xué)用分離”“供需失衡”的問題提出公共英語課程生態(tài)化對(duì)其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義［9］。

（二）教學(xué)模式

教學(xué)模式作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐互相溝通的橋梁，得到了廣泛研究。2020新冠疫情的到來，推動(dòng)在線教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用，部分學(xué)者基于疫情的特殊情形，設(shè)計(jì)職業(yè)院校在線教學(xué)模式，代表性作者劉煒杰分析了在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與可能，從教學(xué)目標(biāo)的微格化設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的顆?；O(shè)計(jì)和教學(xué)方式的智能化設(shè)計(jì)三個(gè)方向設(shè)計(jì)線上教學(xué)模式［10］。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，混合式教學(xué)通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)［11］，因此深受廣大學(xué)者的青睞，其研究主要集中在教學(xué)特征、模式架構(gòu)等方面。在教學(xué)特征上，學(xué)者普遍認(rèn)為混合式教學(xué)具有線上線下結(jié)合、理論實(shí)踐貫通、師生翻轉(zhuǎn)互動(dòng)、打破時(shí)空局限的特征［12］。在模式架構(gòu)上，有的學(xué)者為促進(jìn)課程改革發(fā)展，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，如陳素彬和胡振基于SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）的優(yōu)勢(shì)分析，設(shè)計(jì)構(gòu)建化學(xué)課程混合式教學(xué)模式［13］；王秀霞為提升思政課程教學(xué)實(shí)效，依據(jù)“學(xué)懂弄通做實(shí)”的邏輯，探索出“教—管—考”三位一體的教學(xué)模式［14］。還有學(xué)者從理論視角出發(fā)，如楊一丹基于“深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域”理論，圍繞學(xué)習(xí)者、教師、課程資源、環(huán)境文化等方面，構(gòu)建高職院?！熬€上線下混合式教學(xué)”常態(tài)化［15］。整體來看，關(guān)于職業(yè)院校在線教學(xué)模式的研究類型以思辨型為主，利用問卷設(shè)計(jì)或者數(shù)據(jù)分析等方法的研究較少，代表性作者如劉菲菲［16］、趙愛美［17］、王亮和龔雄濤［18］等。

（三）教學(xué)資源

在線教學(xué)資源是指現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，它具有在線性、實(shí)時(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、復(fù)合性、多樣化和實(shí)踐性等特征［19］。教學(xué)資源作為教師教學(xué)的重要載體，承擔(dān)著重要的角色，市面上在線教學(xué)資源日益豐富，但目前我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)資源建設(shè)遵循“供給思維”，忽視“需求思維”。資源的整合與集成度較低，資源建設(shè)重“堆砌”輕“優(yōu)建”，線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果大打折扣［20］，對(duì)此也有學(xué)者關(guān)于資源建設(shè)路徑進(jìn)行探索。有學(xué)者從實(shí)證出發(fā)，如譚永平基于在線資源建設(shè)現(xiàn)狀的分析，提出做好線上資源建設(shè)，應(yīng)明確三個(gè)目的、堅(jiān)持五項(xiàng)原則、突出四點(diǎn)要素、強(qiáng)化四項(xiàng)措施的“3544”策略［21］。也有學(xué)者基于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、在線課程及新形態(tài)教材三者具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，三者的一體化需要以強(qiáng)大的資源管理和在線教學(xué)平臺(tái)為支撐［22］。但由于我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)資源建設(shè)總體缺乏相對(duì)成熟和完善的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及理論的借鑒和指導(dǎo)，研究成果大多停留在表面，實(shí)用性較低。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于全方面把握當(dāng)前職業(yè)院校在線教學(xué)發(fā)展水平具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但是我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制研究較少，已有研究中，研究者主要對(duì)評(píng)價(jià)模式、指標(biāo)體系的構(gòu)建兩個(gè)方面進(jìn)行探索。第一，評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建上，研究者普遍以客觀性和科學(xué)性為基本原則，以評(píng)價(jià)模式實(shí)效性為最終目的。如孫健基于SPOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提出“師生雙客體、評(píng)價(jià)全流程”的在線教學(xué)評(píng)價(jià)模式［23］，這種評(píng)價(jià)模式以師生為出發(fā)點(diǎn)，以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性為立足點(diǎn)，最終促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)，較傳統(tǒng)模式更具實(shí)效性。第二，在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上，學(xué)者多是對(duì)在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行效果探析，如牛東育和蔣曉玫構(gòu)建學(xué)校教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)籌與二級(jí)教學(xué)部門實(shí)施的線上二級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成了課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、應(yīng)用、學(xué)習(xí)及管理五個(gè)方面的線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)［24］。也有學(xué)者從在線課程學(xué)習(xí)理念出發(fā)，如王偉毅和顧至欣搭建了“三階段”“十二點(diǎn)”教學(xué)流程，“課前、課中、課后”三階段的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)框架以及相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［25］，有助于教師在線教學(xué)中對(duì)于在線開放課程應(yīng)用實(shí)效的提升。

（五）問題與策略

在“停課不停教”政策的支持下，我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)發(fā)展從初出茅廬到漸入佳境，獲得了學(xué)者們的普遍關(guān)注，繼續(xù)深入研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)效果一般，仍有較大提升空間。第一，學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性不高。一是學(xué)生在線學(xué)習(xí)意識(shí)較低。耿潔等人基于全國(guó)職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專項(xiàng)調(diào)研的分析，學(xué)生有網(wǎng)上學(xué)習(xí)意愿的比例最低，僅為2.77%［26］。二是在線學(xué)習(xí)學(xué)生缺乏自主性?，F(xiàn)代信息技術(shù)打破了教育的時(shí)空界限，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能［27］，鑒于職教學(xué)生大多自制性較低，師生時(shí)空相隔，教師管理更加困難，教學(xué)效果不佳。第二，教師信息技術(shù)與教學(xué)脫離。通過教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是職業(yè)院校最核心的職責(zé)，信息化與教育教學(xué)的融合發(fā)展是職業(yè)院校信息化建設(shè)的主題［28］。但目前職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)層次不齊，大多教師對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，導(dǎo)致信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象大量存在。第三，線上教學(xué)缺乏有效溝通。李春華和周海英［29］、王國(guó)棟和朱炯［30］基于數(shù)據(jù)調(diào)查，均發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校線上教學(xué)師生有效互動(dòng)很少，降低教學(xué)效果。第四，缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。一是資源建設(shè)缺乏科學(xué)系統(tǒng)性。職業(yè)院校由于相應(yīng)制度和機(jī)制的不完善，資源研發(fā)缺乏系統(tǒng)性管理。二是在線教學(xué)資源本身的適用性有待提高。當(dāng)前市面上多數(shù)在線資源并不適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)情境性和真實(shí)性的需求。韓冰和張曉雁認(rèn)為要求數(shù)字資源的呈現(xiàn)同時(shí)符合認(rèn)知邏輯、工作過程邏輯和學(xué)科理論邏輯，具有很大困難［31］。第五，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。盡管我國(guó)職業(yè)院校積極進(jìn)行在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，但評(píng)價(jià)機(jī)制普遍存在評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱、評(píng)價(jià)維度不全，評(píng)價(jià)主體和方式單一等問題。分析原因，趙昕認(rèn)為，一方面，在線教學(xué)的遠(yuǎn)程性造成客觀條件的學(xué)習(xí)“監(jiān)督”缺位；另一方面，部分高職院校的在線學(xué)習(xí)效果依托于教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)支撐，反饋信息不夠直觀、及時(shí)［32］。

為切實(shí)提升教學(xué)效果，學(xué)者們從教師、學(xué)生和學(xué)校三個(gè)層面提出解決策略：關(guān)于教師，部分學(xué)者建議教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新職教理念、提升數(shù)字素養(yǎng)、提高課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)有效性，打造優(yōu)質(zhì)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)［33］以提升在線教學(xué)效果。也有學(xué)者提出教師教學(xué)要考慮到職業(yè)教育的特殊性，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可充分發(fā)揮信息技術(shù)的仿真和虛擬功能，要將技術(shù)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)信息化教學(xué)能力提升［34］。關(guān)于學(xué)生，一是需要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)。隨著在線資源的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，學(xué)生需學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源，從中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是適應(yīng)新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。關(guān)于學(xué)校，主要集中在資源建設(shè)和制度措施兩個(gè)方面。在資源建設(shè)上：一是學(xué)校應(yīng)投入一定的人力物力等開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并且充分利用自身的技術(shù)支持，如教育技術(shù)中心，為教師在線教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供技術(shù)服務(wù)。二是學(xué)校要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，明確企業(yè)用人要求，教學(xué)資源設(shè)計(jì)依據(jù)人才培養(yǎng)方案，提高資源實(shí)用性和吸引力。在制度措施上，主要集中在培訓(xùn)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制兩方面：關(guān)于培訓(xùn)機(jī)制，信息化時(shí)代的到來，教師角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，多數(shù)學(xué)者建議學(xué)校加強(qiáng)師資培訓(xùn)。如楊程，提出學(xué)校有必要從教師信息化認(rèn)知、教師在線教學(xué)理論培訓(xùn)和能力培訓(xùn)等方面加強(qiáng)培訓(xùn)，幫助教師應(yīng)對(duì)線上教學(xué)障礙［35］，以適應(yīng)信息技術(shù)帶來的巨大變革。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，部分學(xué)者建議學(xué)校可出臺(tái)有關(guān)課程信息、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂具有操作性的評(píng)價(jià)方案，也有學(xué)者建議在院校層面加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)估，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促管”，由此提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量［36］。

三、述評(píng)與展望

（一）研究特點(diǎn)

筆者通過對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析并結(jié)合研究主題，總結(jié)出我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

第一，緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)最新發(fā)展。關(guān)鍵詞往往能反映一篇文章的中心思想和要點(diǎn)，在一定程度上能夠反映出學(xué)者們研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)。通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞演化分析得出，我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)研究緊跟時(shí)代背景不斷促進(jìn)新發(fā)展。其一，在時(shí)代背景上，2019年疫情的出現(xiàn)，近兩年學(xué)者多結(jié)合當(dāng)下疫情現(xiàn)實(shí)需要，關(guān)鍵詞多集中在“疫情防控”“停課不停學(xué)”上，對(duì)解決疫情時(shí)期職業(yè)院校如何教學(xué)的問題具有重要意義。其二，在名稱發(fā)展上，我國(guó)關(guān)于職業(yè)院校在線教學(xué)的研究，最早在2007年稱為“計(jì)算機(jī)教學(xué)”；由于《教育信息化“十五”發(fā)展綱要》要求2010年基本建成覆蓋全國(guó)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，因此2011年出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，2016年發(fā)展為“在線教學(xué)”“線上教學(xué)”；隨著信息化時(shí)代的推動(dòng)，2017年，也有學(xué)者稱其為“信息化教學(xué)”。由名稱變化上可看出職業(yè)院校信息化與教育愈加深度融合，并貼合時(shí)代要求，名稱不斷升級(jí)變化，實(shí)現(xiàn)最新發(fā)展。

第二，結(jié)合職教特色，深化內(nèi)涵建設(shè)。結(jié)合職業(yè)院校在線教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)自身發(fā)展是職業(yè)教育信息化的重要保證。經(jīng)過十多年的探索，學(xué)者們把握宏觀背景，結(jié)合職業(yè)院校自身特點(diǎn)，聚焦教學(xué)改革微觀層面，例如在教學(xué)模式上提出 “混合式教學(xué)”“線上+線下”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)，深化理論實(shí)踐貫通。在課程建設(shè)上，大數(shù)據(jù)、虛擬仿真技術(shù)和人工智能等的發(fā)展，學(xué)者多根據(jù)“校企合作”培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)課堂教學(xué)模擬工作場(chǎng)景，促進(jìn)課程教學(xué)情境真實(shí)化。在“教學(xué)方法”“教學(xué)評(píng)價(jià)”上，代表性學(xué)者如孫健，根據(jù)高職院校在線教學(xué)存在的問題，結(jié)合SPOC平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地提出“雙客體，全流程”評(píng)價(jià)模式［37］，使教學(xué)評(píng)價(jià)更合理有效。同時(shí)其他學(xué)者結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，為我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)改革的發(fā)展注入新的活力。

第三，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以人為本。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，尤其是職教學(xué)生，在線教學(xué)更加考驗(yàn)學(xué)生的自律性與積極性。同時(shí)教師教學(xué)中以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)是教育的基本原則。筆者對(duì)關(guān)鍵詞加權(quán)得到，在職業(yè)院校在線教學(xué)研究中，近兩年學(xué)者們加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，對(duì)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知策略及人才培養(yǎng)方式等提出各自見解。同時(shí)也有學(xué)者從教育理念入手，如“OBE（Outcome Based Education）理念”，是以學(xué)生為本，采用逆向思維的課程體系建設(shè)的先進(jìn)理念，有益于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另外2020年“思政課程”關(guān)鍵詞的涌現(xiàn)，表明我國(guó)教育愈加重視學(xué)生思想建設(shè)，要求課程真正做到育才育人，符合當(dāng)下立德樹人的教育任務(wù)，這也反映了我國(guó)學(xué)者研究視角愈加開闊，逐漸凸顯以學(xué)生為本的人文關(guān)懷。

第四，聚焦實(shí)際問題，提出解決策略。通過對(duì)研究主題的綜合分析，學(xué)者們多是側(cè)重于分析某個(gè)或某片地區(qū)職業(yè)院校的在線教學(xué)實(shí)踐情況，或者進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研，利用統(tǒng)計(jì)軟件，發(fā)現(xiàn)不足提出策略，在職業(yè)院校在線教學(xué)提升路徑的研究上成果豐富，取得了一定的進(jìn)展。由于職業(yè)院校的課堂教學(xué)多依托于真實(shí)的教學(xué)情境，符合實(shí)踐取向，貫通理實(shí)合一，因此職業(yè)院校教師需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)的要求以及互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。為將教學(xué)研究落實(shí)到實(shí)踐操作上，學(xué)者們?cè)谘芯恐卸嗍腔诮處焸冊(cè)诰€教學(xué)實(shí)施情況，具體問題具體分析，針對(duì)性提出解決策略，有效加快在線教學(xué)的發(fā)展及職業(yè)院校的學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（二）未來展望

綜合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析可以看出，2006年至今，十多年來職業(yè)院校在線教學(xué)研究呈逐年上升的趨勢(shì)，特別是近兩年，這種研究的上升趨勢(shì)更為明顯。這說明職業(yè)院校在線教學(xué)已引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注與研究，相關(guān)研究文獻(xiàn)已有九百余篇，但是核心期刊發(fā)表的文獻(xiàn)不足五十篇，說明我國(guó)在此方面研究的整體質(zhì)量有待提升。筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，提出未來展望，以期為后續(xù)研究提供幫助。

第一，研究視角上須拓展多樣性。從研究的視角上，我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)的分析視角是多樣化、碎片化的，幾乎覆蓋了在線教學(xué)的所有內(nèi)容及要素，但研究點(diǎn)單一淺顯，并且很少研究落實(shí)到具體實(shí)踐。其一，從研究主題上，一是我國(guó)學(xué)者多是側(cè)重于在線教學(xué)改革的研究，構(gòu)建教學(xué)模式，但是缺乏對(duì)教學(xué)改革的實(shí)施效果、課程建設(shè)、在線教學(xué)資源的質(zhì)量監(jiān)控及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性的深入挖掘，導(dǎo)致系統(tǒng)具體的教學(xué)改革實(shí)施方案較少，難以推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。二是關(guān)于提升路徑的研究，學(xué)者多是基于某個(gè)職業(yè)院?；蛘吣硞€(gè)課程的在線教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析問題與提出對(duì)策，多數(shù)研究問題過于片面化，較難全面揭示我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)現(xiàn)狀。未來研究應(yīng)擴(kuò)大樣本研究，提高研究成果的普適性，同時(shí)深入挖掘已有問題，從不同視角審視發(fā)展路徑。其二，宏觀政策下的職業(yè)院校在線教學(xué)發(fā)展的研究不夠系統(tǒng)深入。筆者在對(duì)文獻(xiàn)的梳理上，發(fā)現(xiàn)只有一篇通過對(duì)政策文本時(shí)間段的劃分探究職業(yè)院校在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境和行動(dòng)路徑，研究者較少，不利于研究成果自上而下，從宏觀到具體，從具體到普遍。學(xué)者在研究時(shí)應(yīng)把握政策方向，通過將政策與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，深入理解信息化發(fā)展對(duì)我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)影響，從而探索貼合時(shí)代需求的行動(dòng)路徑。

第二，研究方法上應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究。一般情況下，教育研究范式分為思辨研究和實(shí)證研究。職業(yè)教育在線教學(xué)經(jīng)過多年建設(shè)，各方面都有了重大突破，但問題依舊明顯。由于職業(yè)教育不同于普通教育，教學(xué)更為復(fù)雜，更加關(guān)注情境性，因此為有效掌握當(dāng)前教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，更需要學(xué)者對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀與問題進(jìn)行實(shí)證研究。但是根據(jù)對(duì)核心期刊文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于職業(yè)院校在線教學(xué)的研究中，采用思辨研究的有28篇，實(shí)證研究有17篇，思辨多于實(shí)證，易造成職業(yè)教育在線教學(xué)發(fā)展停留在理論層面，教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展較為艱難，因此在方法上需加強(qiáng)實(shí)證研究。在基于理性的思辨研究中，學(xué)者多是從職業(yè)院校在線教學(xué)改革的課程體系、模式構(gòu)建和提升路徑等方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性反思，缺乏對(duì)教學(xué)改革實(shí)施效果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考。在實(shí)證研究中，多是量化研究，并且側(cè)重于利用問卷法分析某個(gè)院?；蚰承I(yè)課程的在線教學(xué)情況，難以對(duì)職業(yè)院校在線教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡述。另外，實(shí)證研究中訪談法和觀察法應(yīng)用很少，缺乏質(zhì)性研究，難以對(duì)職業(yè)院校在線教學(xué)的教學(xué)情境性的真實(shí)性與感知性進(jìn)行探究。在后續(xù)研究中，學(xué)者應(yīng)在思辨研究基于經(jīng)驗(yàn)深入思考，彰顯思想性；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐主體和課堂教學(xué)真實(shí)情境加入質(zhì)性研究，凸顯實(shí)證研究重要性。

第三，研究?jī)?nèi)容上要夯實(shí)理論基礎(chǔ)?？茖W(xué)研究的發(fā)展與深厚的理論基礎(chǔ)息息相關(guān)，但是目前我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)研究多是在國(guó)外理論背景下對(duì)己有職業(yè)院校在線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或是基于已有在線教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀提出一些針對(duì)具體職業(yè)院校，特別是具體專業(yè)課程的改進(jìn)建議，缺少構(gòu)建我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)的理論或模型的研究。鑒于我國(guó)在線教學(xué)研究起步較晚，加上職業(yè)教育相比普通教育的關(guān)注度較低，因此學(xué)者們相關(guān)研究大部分理論借鑒于西方或者搬抄普通教育在線教學(xué)的研究成果，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)院校在線教學(xué)研究理論基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，加上新冠疫情的推進(jìn)，我國(guó)在線教學(xué)的研究熱度不減，卻不重視理論構(gòu)建，這也反映了當(dāng)下學(xué)界對(duì)所謂熱點(diǎn)關(guān)注有余，但是對(duì)我國(guó)相關(guān)的理論建構(gòu)認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。研究者在追求熱點(diǎn)的同時(shí)，還要重視理論的支點(diǎn)作用，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論多角度協(xié)同，在已有基礎(chǔ)上推陳出新，促使研究水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展。