“課程思政”論域下“教材思政”演進(jìn)邏輯與建構(gòu)策略

王友富

（高等教育出版社，北京，100029）

教材是教育教學(xué)的關(guān)鍵要素、立德樹人的基本載體。教材建設(shè)直接關(guān)系人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量。在教材中有機(jī)融入思想政治教育元素，發(fā)揮好每門課程教材的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是構(gòu)建新時(shí)代中國特色高質(zhì)量教材體系的重要課題。隨著“課程思政”改革實(shí)踐與“課程思政”論域理論探索的推進(jìn)，“教材思政”應(yīng)運(yùn)而生并受到關(guān)注。然而，“教材思政”產(chǎn)生于什么樣的背景，何謂“教材思政”，“教材思政”與“課程思政”的關(guān)系是什么，“教材思政”有什么樣的演進(jìn)邏輯，如何推進(jìn)“教材思政”等基本理論與實(shí)踐問題，或無人探究，或語焉不詳。本文試從編輯出版視角對(duì)這些問題做一初探，為推進(jìn)“教材思政”建設(shè)添一基石。

1 “課程思政”論域的形成與發(fā)展

近年來，“課程思政”成為各類型各層次教育教學(xué)改革的熱門話題，從實(shí)踐、政策支撐與理論探索方面逐漸形成“課程思政”論域?！罢n程思政”論域的形成與發(fā)展催生了“教材思政”。

1.1 “課程思政”與“課程思政”論域的定義

所謂“課程思政”，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲的過程。具體而言，“課程思政”是學(xué)校在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中體現(xiàn)馬克思主義指導(dǎo)地位、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方法，是堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的方法。眾多研究者都對(duì)“課程思政”下了定義，表述雖異，但其實(shí)質(zhì)卻是相似的，即在“大思政”背景下挖掘各類課程的思政元素，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，更好地實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人目標(biāo)的理念與方法。

“課程思政”論域，是指以“課程思政”為中心的一組相互聯(lián)系、相輔相成的研究論題?！罢n程思政”論域主要有兩個(gè)發(fā)展路向：一是遵循“課程—專業(yè)—學(xué)科”邏輯向“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”方向拓展，二是遵循“教學(xué)—課程或課堂—教材”邏輯向“教材思政”延伸。

1.2 “課程思政”論域的實(shí)踐基礎(chǔ)

“課程思政”最早是上海市在推進(jìn)思想政治教育（德育）綜合改革進(jìn)程中，從區(qū)域?qū)嵺`層面產(chǎn)生的工作理念。在經(jīng)歷以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革（2005年起）和大中小德育課程一體化建設(shè)（2010年起）改革兩個(gè)階段后，上海市于2014年起開始探索從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。其標(biāo)志性成果是上海大學(xué)等高校相繼推出“大國方略”等一批“中國系列”綜合素養(yǎng)課程。2014年前后，清華大學(xué)、武漢大學(xué)等高水平大學(xué)為改進(jìn)思想政治理論課課堂教學(xué)，借助新興信息技術(shù)紛紛建設(shè)在線開放課程（MOOC，又譯為慕課）并陸續(xù)上線，在全國刮起一場思政課慕課旋風(fēng)。2017年以來，北京聯(lián)合大學(xué)把“課程思政”作為加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要舉措和全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)“課程思政”與“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”一體化實(shí)施，初步形成了課程門門有思政、教師人人講育人的新局面。此外，南京大學(xué)一門叫“宇宙簡史”的慕課于2018年9月26日上線，在高校大學(xué)生中廣為流傳。這門旨在幫助文科學(xué)生樹立正確的宇宙觀的天文通識(shí)課，上線后引起強(qiáng)烈反響，重新定義了“專業(yè)思政”。沿著思想政治教育綜合改革、思想政治課程教學(xué)與信息技術(shù)深度融合、“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”的發(fā)展路向，各地區(qū)各學(xué)校形成了一些標(biāo)志性成果，豐富了“課程思政”改革內(nèi)涵，推動(dòng)“課程思政”實(shí)踐多角度多樣態(tài)發(fā)展。

1.3 “課程思政”論域的政策推進(jìn)

黨的十八大以來，黨和國家召開的一系列重要會(huì)議、出臺(tái)的重要政策，為新時(shí)代意識(shí)形態(tài)工作和“課程思政”改革指明了方向，推動(dòng)“課程思政”論域向縱深發(fā)展。2012年，黨的十八大報(bào)告中明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。2015年9月，中宣部和教育部聯(lián)合發(fā)布《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)“以教材體系、人才體系、教學(xué)體系建設(shè)為核心，以學(xué)科支撐體系、綜合評(píng)價(jià)體系、條件保障體系建設(shè)為關(guān)鍵”的要求。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人。2017年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。2017年6月，教育部在上海組織召開“2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年上海調(diào)研片會(huì)暨高校‘課程思政’現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)”，肯定了上海市在高校思想政治工作方面所做的努力。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。“課程思政”首次被寫入教育部文件。2018年6月，教育部在成都召開新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，教育部原部長陳寶生提出，“課程改革亮點(diǎn)頻出，推出了一大批線上線下精品課程，課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政的體系正在形成?！蓖?月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。2019年3月，習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中。要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”?！罢n程思政”正式寫進(jìn)中央文件。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。2021年7月，國家教材委員會(huì)印發(fā)《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》，要求職業(yè)院校、普通高校學(xué)科專業(yè)課程教材要從國家規(guī)劃教材和一流課程、專業(yè)做起，探索形成符合專業(yè)教育實(shí)際和思政教育目標(biāo)的落地模式，并逐步擴(kuò)展到所有學(xué)科專業(yè)課程教材，促進(jìn)內(nèi)容體系、教學(xué)體系與課程思政體系的不斷完善、整體貫通。這些重要會(huì)議與文件圍繞立德樹人根本任務(wù)，將“課程思政”向?qū)W科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系轉(zhuǎn)換，推動(dòng)“課程思政”向“學(xué)科思政”“專業(yè)思政”“教材思政”拓展。

1.4 “課程思政”論域的研究概況

“課程思政”的理論探索始于2016年底。全國高校思想政治工作會(huì)議召開前后，《光明日?qǐng)?bào)》《中國教育報(bào)》等以“從‘思政課程’到‘課程思政’”為題報(bào)道了上海構(gòu)建全員、全課程育人“大思政”教育體系的探索。其中，最早一篇公開發(fā)表的“課程思政”個(gè)人署名文章是華東政法大學(xué)黨委書記曹文澤的《以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人手段》，發(fā)表于《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》2016年12月26日?！皩I(yè)思政”“學(xué)科思政”“教材思政”的研究則分別于2018年、2019年、2021年開始。截至2022年4月30日，在中國知網(wǎng)高級(jí)檢索界面查找以“篇名”或者“關(guān)鍵詞”中分別包含“課程思政”“專業(yè)思政”（去除非直接相關(guān)文獻(xiàn)）、“學(xué)科思政”“教材思政”的文獻(xiàn)，并按年份分布匯總?cè)绫?所示。

表1 “課程思政”論域相關(guān)研究歷年文獻(xiàn)數(shù)

從表1不難看出，“課程思政”論域的理論探索，以“課程思政”為中心，向“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”“教材思政”逐步延伸擴(kuò)展。其中，“教材思政”研究剛剛起步，方興未艾，有待進(jìn)一步深入挖掘。

爬梳這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，“課程思政”的研究主要有三類：第一類是在各地各校“課程思政”實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或理論探討；第二類是對(duì)“課程思政”定義及與相關(guān)概念關(guān)系、意義與作用、學(xué)理依據(jù)、建設(shè)內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)路徑等理論的探索；第三類是某類學(xué)科專業(yè)或具體課程的“課程思政”實(shí)踐模式與理論總結(jié)，與“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”研究有部分交叉。“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”主要形成了兩組研究群：一個(gè)研究群是李向東、唐景莉等關(guān)于“宇宙簡史”模式總結(jié)的系列文章，另一個(gè)研究群是北京聯(lián)合大學(xué)關(guān)于“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”的系列探索。

“課程思政”論域的廣泛研究，尤其是“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”研究的深入開展，催生并促進(jìn)了“教材思政”的研究。

2 “教材思政”及與“課程思政”的關(guān)系

關(guān)于“教材思政”概念，學(xué)者雖有論及，但尚沒有明確的定義。陳路等所撰論文是首篇以“教材思政”為篇名的文章，該文從高校教材建設(shè)與管理角度論述“教材思政”。該文未對(duì)“教材思政”定義，從相關(guān)行文來看，作者將之解讀為：在教材建設(shè)工作中融入思政元素。胡連連也未定義“教材思政”，其觀點(diǎn)可歸納為：在教材編寫中體現(xiàn)課程思政教學(xué)理念和思路。筆者以為，“課程思政”既是一種創(chuàng)新的教育理念，也是學(xué)校在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中體現(xiàn)馬克思主義指導(dǎo)地位、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方法?！敖滩乃颊眲t是“課程思政”教育理念與方法在教材中的應(yīng)用，是“課程思政”論域的延伸和擴(kuò)展。簡而言之，“教材思政”是將思想政治教育元素融入教材建設(shè)的理念與方法。

教材，又稱課本，是一課之本，通常與“教科書”“課本”互換使用。今天，“課”，既可理解為“課程”，也可理解為“課堂”。因此，教材是課程或課堂教學(xué)的核心材料和基本依據(jù)。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合程度越深，課程與教材的聯(lián)系就更加緊密?！读?xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》將“課程”與“教材”連用，一體推進(jìn)，即可見一斑。鑒于這種緊密聯(lián)系，將“教材思政”界定為理念與方法，體現(xiàn)了與“課程思政”一以貫之的共性與聯(lián)系。兩者的區(qū)別在于，“教材思政”是“課程思政”的重要表現(xiàn)形式，但不是唯一的表現(xiàn)形式。除了“教材思政”形式外，“課程思政”還會(huì)直接以課堂教學(xué)、線上課程等形式體現(xiàn)。

3 “教材思政”演進(jìn)邏輯

教材具有課程教學(xué)載體和出版物雙重屬性，因此，教材建設(shè)既受到人才培養(yǎng)需求、課程建設(shè)和課程教學(xué)改革的影響，又受出版工作本身的規(guī)律影響。正是從教育教學(xué)和出版兩個(gè)維度演進(jìn)，“教材思政”從“課程思政”脫胎而出，成為獨(dú)立的研究對(duì)象。

3.1 教育教學(xué)演進(jìn)邏輯：深化“課程思政”的必然選擇

立德樹人是教育的根本任務(wù)。教學(xué)是思想政治教育的主渠道。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為黨育人、為國育才的需要；也是使各類課程中固有的價(jià)值追求和育人元素得到應(yīng)有體現(xiàn)，與思政課程一道共同擔(dān)負(fù)起明道育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的固有職責(zé)的需要。作為課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教材在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)中具有無可替代的作用?！罢n程思政”融入教材必然催生“教材思政”。

近年來，黨和國家高度重視教材與教材建設(shè)，將教材建設(shè)提到國家事權(quán)的高度。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：教材建設(shè)是育人育才的重要依托。建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價(jià)值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)。為部署推進(jìn)大中小學(xué)教材建設(shè)，2016年12月，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》。2020年1月，國家教材委員會(huì)印發(fā)《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》，教育部印發(fā)《中小學(xué)教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》《普通高等學(xué)校教材管理辦法》《學(xué)校選用境外教材管理辦法》。相關(guān)政策文件在強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)重要作用的基礎(chǔ)上，不約而同指出增強(qiáng)教材育人功能的出路。這既是新時(shí)代黨和國家對(duì)教材建設(shè)、人才培養(yǎng)的新要求，也是教材建設(shè)理念發(fā)展演變的必然結(jié)果。有研究者認(rèn)為，要樹立大教材觀的教材建設(shè)理念，即要突破教材建設(shè)的工具理性思維，聚焦教材的價(jià)值理性。新時(shí)代教材越來越重視育人價(jià)值的凸顯，就是這一教材建設(shè)理念的體現(xiàn)。而在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造，這恰恰是“課程思政”理念在教材建設(shè)領(lǐng)域的延伸與表現(xiàn)。因此，新時(shí)代教材建設(shè)的新要求與推進(jìn)“課程思政”的需求不謀而合。以立德樹人為主線，經(jīng)教學(xué)—課程或課堂—教材的內(nèi)在邏輯，教材成為“課程思政”理念與方法科學(xué)化、規(guī)范化呈現(xiàn)的必然選擇?！敖滩乃颊奔仁恰罢n程思政”的重要載體，也是“課程思政”建設(shè)成果的具象體現(xiàn)和重要表現(xiàn)形式?！敖滩乃颊钡难莼貙⑴c“課程思政”論域深入推進(jìn)取得共時(shí)性發(fā)展。

3.2 出版演進(jìn)邏輯：建設(shè)高質(zhì)量教材體系的關(guān)鍵支撐

質(zhì)量是教材的生命線。作為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的出版物，教材的質(zhì)量尤為重要。依據(jù)《出版管理?xiàng)l例》《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》，教材質(zhì)量包括內(nèi)容質(zhì)量、編校質(zhì)量、設(shè)計(jì)質(zhì)量、印制質(zhì)量。其中，內(nèi)容質(zhì)量主要涉及意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，主要以是否規(guī)避《出版管理?xiàng)l例》列出的意識(shí)形態(tài)問題來判斷是否合格。編校質(zhì)量主要以計(jì)算政治性差錯(cuò)，知識(shí)性（科學(xué)性）錯(cuò)誤，語法邏輯性錯(cuò)誤，一般文字錯(cuò)誤，引文錯(cuò)誤，量和單位、科技符號(hào)差錯(cuò)，專有名稱、名詞術(shù)語錯(cuò)誤，計(jì)算解題錯(cuò)誤，插圖、表格錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字用法錯(cuò)誤，格式、版式錯(cuò)誤等差錯(cuò)，算出差錯(cuò)率來衡量，分為合格、不合格兩個(gè)等級(jí)。

編寫和使用優(yōu)質(zhì)教材，是提升教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要關(guān)口。優(yōu)質(zhì)教材，不僅僅表現(xiàn)為編校精良、印制和設(shè)計(jì)精美，更大程度上取決于教材內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和適用性。教材作為意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，其內(nèi)容的政治導(dǎo)向、價(jià)值取向和格調(diào)品位等關(guān)乎國家意志的體現(xiàn)，受到高度關(guān)注。眾所周知，政治正確是教材評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的前提條件，教材一旦出現(xiàn)政治問題均會(huì)一票否決。

黨的十八大以來，黨中央和國務(wù)院高度重視教材工作，國家領(lǐng)導(dǎo)人多次對(duì)教材工作作出重要指示批示，提出要打造更多培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時(shí)代要求的精品教材，加快形成中國特色高質(zhì)量教材體系。要實(shí)現(xiàn)教材高質(zhì)量發(fā)展，教材不能僅停留在規(guī)避“負(fù)面清單”的層面，而要更多地強(qiáng)調(diào)正面價(jià)值引導(dǎo)。例如，要在教材中將知識(shí)、能力的傳授與政治認(rèn)同、家國情懷、道德品質(zhì)、法治意識(shí)、專業(yè)精神、科學(xué)與人文素養(yǎng)等育人理念融為一體；還要將中國特色社會(huì)主義建設(shè)的重大成就和科技創(chuàng)新成果有機(jī)融入教材。而這些體現(xiàn)國家意志、弘揚(yáng)正確的價(jià)值導(dǎo)向、打上中國底色的做法，就是思想政治教育元素融入教材的過程。換言之，“教材思政”是建設(shè)高質(zhì)量教材體系的關(guān)鍵支撐。

4 “教材思政”構(gòu)建策略

從編輯出版視角推進(jìn)“教材思政”，迄今為止仍沒有學(xué)者專門討論。在筆者看來，要真正將“課程思政”理念與方法有機(jī)融入教材，實(shí)現(xiàn)“教材思政”，不管是新編教材，還是修訂教材，都需要在凝練育人目標(biāo)、架構(gòu)編寫大綱、融匯知情意行、創(chuàng)新呈現(xiàn)形態(tài)過程中發(fā)力，用心用情打造高質(zhì)量教材。

4.1 凝練育人目標(biāo)

課程教材建設(shè)的首要任務(wù)是凝練育人目標(biāo)，為課程教材鑄“魂”?；凇罢n程思政”理念的課程教材不但是課程教材建設(shè)的基本支撐，也是培根強(qiáng)基、鑄魂育人的基本依托，編寫教材時(shí)應(yīng)著重思考課程教材之“魂”。那么，如何凝練課程育人目標(biāo)，升華教材立意呢？

教育的各領(lǐng)域各方面各環(huán)節(jié)都要貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。對(duì)人才培養(yǎng)來說，德、識(shí)、能是不可分割的統(tǒng)一體；對(duì)課程教材而言，知識(shí)、能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)缺一不可。相同的課程，僅僅停留在知識(shí)和能力傳授的教材，與在知識(shí)和能力基礎(chǔ)上提煉育人目標(biāo)的教材，其效果有天壤之別。所謂凝練育人目標(biāo)，即是在立德樹人大背景下，根據(jù)課程教材的研究對(duì)象和主體內(nèi)容，從情感態(tài)度觀念、精神譜系、核心素養(yǎng)等角度入手，將價(jià)值觀顯性化表達(dá)的過程。例如，有學(xué)者將環(huán)境類專業(yè)課程教材的育人目標(biāo)確定為“樹立正確的生態(tài)自然觀”，將《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材育人目標(biāo)定位為培養(yǎng)“具有中國基因，兼?zhèn)涔芾砗诵乃仞B(yǎng)”管理類人才，在知識(shí)和能力的傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)。凝練育人目標(biāo)、挖掘思政元素并有機(jī)融入，既是新編教材的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)教材修訂升級(jí)為“課程思政”教材的重要路徑。

4.2 架構(gòu)編寫大綱

編寫大綱的組織都要有一定的邏輯作為支撐，或按時(shí)間順序，或按事物發(fā)生發(fā)展順序，或綜合分析結(jié)合、歸納演繹結(jié)合、抽象具體結(jié)合，或由近到遠(yuǎn)、由小到大、由易到難、由點(diǎn)到面等。同樣的內(nèi)容，以不同的邏輯思路來組織，達(dá)到的育人效果截然不同。圍繞育人目標(biāo)，尋找讓讀者對(duì)象更易接受的邏輯來架構(gòu)編寫大綱，是“課程思政”“教材思政”的重要一環(huán)。例如，天文課程一般按照天體距離由近到遠(yuǎn)、結(jié)構(gòu)由小到大的順序來安排教學(xué)內(nèi)容，分為太陽系、恒星、銀河系、河外星系和宇宙學(xué)等部分。這一安排的優(yōu)點(diǎn)在于符合人們的傳統(tǒng)認(rèn)知習(xí)慣，不足則是割裂了科學(xué)問題的歷史脈絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，失去追問“為什么”和“怎么得到”的興趣?！坝钪婧喪贰睆摹皹淞⒄_的宇宙觀”的課程目標(biāo)出發(fā)，以問題為導(dǎo)向設(shè)置了八個(gè)專題，每個(gè)專題提出一個(gè)融合科學(xué)與價(jià)值觀的問題，通過對(duì)問題的分析和解答，揭示人類認(rèn)識(shí)宇宙的歷程及其蘊(yùn)含的科學(xué)精神和方法。這樣的大綱設(shè)計(jì)以知識(shí)作為載體，以水乳交融的方式，讓學(xué)生不僅了解宇宙的演化歷史，同時(shí)也了解人類宇宙觀的發(fā)展史和天文學(xué)家的探索史，在更深層次上觸及人們認(rèn)識(shí)自我的心路歷程，潤物無聲地傳遞價(jià)值理念。

4.3 融匯知情意行

知、情、意、行是德育（“思想政治教育”在中小學(xué)教育階段的通稱）過程的四個(gè)基本要素?！爸敝傅赖抡J(rèn)知，“情”指道德情操，“意”指道德意志，“行”指道德行為習(xí)慣。在教材編寫中，將知識(shí)、能力傳授與價(jià)值觀引導(dǎo)融為一體的過程，實(shí)質(zhì)上是“育才”與“育德”相結(jié)合的過程。這就需要從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容敘述、案例（素材）選取、任務(wù)（活動(dòng)）安排等方面融匯知、情、意、行，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方便傳情達(dá)意。紙質(zhì)教材本身是平面的二維結(jié)構(gòu)，橫向通過綱目標(biāo)題達(dá)到邏輯上的周延，通常分為篇（單元）、章（課）、節(jié)（框）、目四個(gè)層次；縱向通過大小標(biāo)題、正文、欄目等線性展開敘事，如篇（單元）首導(dǎo)語、章（課）首導(dǎo)語、正文、穿插于正文中的各種欄目、正文后的小結(jié)和思考題等。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)尤其是各種欄目的設(shè)置，不僅僅服務(wù)于知識(shí)敘述，而且一定程度上決定了價(jià)值觀融入的方式。例如，正文開始前先設(shè)計(jì)一個(gè)欄目，通過案例、情境材料和設(shè)問引入正文主題，優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)鮮活、能自然融入思想政治教育元素、激發(fā)讀者學(xué)習(xí)興趣等，不足之處則是統(tǒng)括全文的內(nèi)容難以安放，案例、情境材料的選擇和設(shè)問要做到既有機(jī)融入思想政治教育元素，又與欄目后的正文完全貼合難度較大等。因此，在設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)時(shí)，不僅要掌握學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、課程目標(biāo)、編寫大綱、知識(shí)圖譜、讀者對(duì)象等相關(guān)情況，而且要對(duì)思想政治教育元素的挖掘與融入方式有所研究，統(tǒng)籌考慮、有的放矢。此外，還要明確正文與欄目的關(guān)系、不同欄目的功用，以增強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)傳情達(dá)意的針對(duì)性。

內(nèi)容敘述兼顧傳道授業(yè)解惑。教材編寫要體現(xiàn)思想性、科學(xué)性和適用性，這與古人所說的傳道授業(yè)解惑的理念是一脈相承的。思想性強(qiáng)調(diào)揭示知識(shí)和能力背后的“道”與“理”，即價(jià)值觀念層面的意蘊(yùn)。教材編寫時(shí)要挖掘與專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的黨和國家最新理論與實(shí)踐成果、宏觀政策等，有機(jī)融入。科學(xué)性是對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確性的要求。與專著和論文有所區(qū)別，教材側(cè)重以通俗易懂的方式闡述達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容，包括基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、基本工藝、典型案例等。教材的科學(xué)性要求準(zhǔn)確、規(guī)范、系統(tǒng)完整表述知識(shí)體系。適用性是對(duì)教材語言風(fēng)格的要求，符合讀者認(rèn)知和接受特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣等。思想性、科學(xué)性和適用性是三位一體、相輔相成的，體現(xiàn)在教材內(nèi)容選擇和敘述全程。例如，對(duì)專業(yè)史、行業(yè)發(fā)展歷程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果的介紹就是一個(gè)兼顧傳道授業(yè)解惑的點(diǎn)，既與教材系統(tǒng)完整表述內(nèi)容相關(guān)，又適合讀者對(duì)象，還有助于學(xué)生了解自己的專業(yè)，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，涵育敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。

案例（素材）選取注重以情動(dòng)人。案例或素材具有直觀、形象、生動(dòng)、逼真等特征，以情境化的方式將抽象思維轉(zhuǎn)換為形象思維，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感體驗(yàn)，達(dá)到價(jià)值引導(dǎo)的作用。教材中常用的案例或素材有四類：人物故事類，如歷史典故、科學(xué)家事跡、典型人物真實(shí)經(jīng)歷等；事實(shí)素材類，如各類重大成就、政策文件、名言金句等；數(shù)據(jù)類，如國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展數(shù)據(jù)、各行各業(yè)各領(lǐng)域發(fā)展數(shù)據(jù)等；圖片類，如人物圖片、事件圖片、實(shí)物圖片等。教材中適當(dāng)選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的鮮活案例或素材，以情感人、以事動(dòng)人、以數(shù)服人、以圖化人，能達(dá)到潛移默化的正向引導(dǎo)作用。例如，高等教育出版社《環(huán)境工程微生物學(xué)》編入近代微生物學(xué)奠基階段代表人物法國人巴斯德、中國第一代醫(yī)學(xué)病毒學(xué)家湯非凡、鐘南山院士等與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有愛國精神、科學(xué)精神和人文關(guān)懷精神的前輩先賢故事，不僅增強(qiáng)了教材的可讀性、有趣性和有用性，還幫助學(xué)生梳理課程歷史人文脈絡(luò)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。再如，在教材中展示我國高鐵建設(shè)、“京華號(hào)”國產(chǎn)最大直徑盾構(gòu)機(jī)、嫦娥五號(hào)、祝融號(hào)火星車、“奮斗者”號(hào)全海深載人潛水器等素材、數(shù)據(jù)和圖片，反映我國科技創(chuàng)新取得的重大進(jìn)展和突出成就，能夠增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行。

任務(wù)（活動(dòng)）安排促進(jìn)外化于行。道德的養(yǎng)成不僅要知道相關(guān)理論，還要付諸實(shí)踐，知行合一。教材中的實(shí)踐任務(wù)和活動(dòng)既有通過實(shí)操掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的目的，更有道德養(yǎng)成以行促知的功用。教材在安排任務(wù)和活動(dòng)時(shí)除了要考慮知識(shí)和能力培養(yǎng)之外，還要有意識(shí)地結(jié)合思政內(nèi)容。讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、提高專業(yè)技能的同時(shí)，通過任務(wù)和活動(dòng)，將勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、愛國敬業(yè)、誠信友善等道德內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引導(dǎo)。

4.4 創(chuàng)新呈現(xiàn)形態(tài)

信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用引發(fā)了教材出版領(lǐng)域的深刻變革，重構(gòu)了課程與教材的關(guān)系與生態(tài)鏈，加速了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字出版的升級(jí)，催生新形態(tài)紙質(zhì)教材、數(shù)字教材和數(shù)字課程等教材出版新形態(tài)。二維碼在教材中的應(yīng)用，將紙質(zhì)教材與碎片化資源、自成體系的數(shù)字教材和數(shù)字課程直接關(guān)聯(lián)起來，為“課程思政”“教材思政”“網(wǎng)絡(luò)思政”聚合發(fā)力創(chuàng)造了條件。換言之，教材出版新形態(tài)的運(yùn)用創(chuàng)新了“課程思政”“教材思政”的呈現(xiàn)方式：既有紙質(zhì)教材以文字和圖表、正文與欄目為基礎(chǔ)的平面呈現(xiàn)，又有二維碼關(guān)聯(lián)資源、數(shù)字教材和數(shù)字課程的立體化呈現(xiàn)；既有語言、文字的傳統(tǒng)敘事模式，又有圖像、視頻全新的敘事模式；既保持教材主體內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性，又通過更新鏈接的資源、數(shù)字教材和數(shù)字課程保證時(shí)效性。例如，高等教育出版社依托“愛課程”“智慧職教”等平臺(tái)優(yōu)勢，研發(fā)的新形態(tài)教材已將關(guān)聯(lián)配套的資源、一體化設(shè)計(jì)的數(shù)字課程或數(shù)字教材作為標(biāo)配，受到了全國師生的廣泛好評(píng)。

5 結(jié) 語

“教材思政”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)不可或缺的重要途徑，是“課程思政”論域深入推進(jìn)的重要方向，是教育出版提質(zhì)增效的重要抓手。“教材思政”的深耕，不僅要有宏觀的理論建構(gòu)，又要有中觀的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換，更要有微觀的編輯出版實(shí)踐支撐。教材建設(shè)是細(xì)工慢活。教育出版人唯有堅(jiān)持質(zhì)量為根、以人為本、思政為魂，以十年磨一劍的耐心和匠心，傾情投入，扎實(shí)推進(jìn)“課程思政”與教材建設(shè)的深度融合，才能打造更多培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時(shí)代要求的精品教材，為建設(shè)新時(shí)代中國特色高質(zhì)量教材體系貢獻(xiàn)更大力量。

注 釋

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[3] 王丹丹，王友富.高?！罢n程思政”理論研究進(jìn)展與圖書館學(xué)人的作為[J].高校圖書館工作，2020（5）：24-33

[4] 唐景莉.李向東：重新定義“專業(yè)思政”[N].中國教育報(bào)，2018-09-24

[5] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09

[6] 張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（04）：16-19，5

[7] 萬玉鳳.堅(jiān)持以本為本 推進(jìn)四個(gè)回歸 建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育[N].中國教育報(bào)，2018-06-22

[8] 習(xí)近平：堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11

[9] 習(xí)近平：用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19

[10] 國家教材委員會(huì)關(guān)于印發(fā)《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》的通知[EB/OL].[2022-04-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202107/t20210723_546307.html

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