西部高校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究
——以喀什大學(xué)為例

陳國(guó)靜，何 琴，郭巧蘭

（喀什大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 喀什 844000）

喀什市是國(guó)家“一帶一路”倡議和“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)項(xiàng)目重要節(jié)點(diǎn)和樞紐城市，喀什大學(xué)是祖國(guó)最西部的一所綜合性大學(xué)，也是新疆南疆三地州唯一一所綜合性大學(xué)。學(xué)校立足南疆、服務(wù)新疆、面向全國(guó)、輻射周邊，建校60年，為新疆基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了11 萬余名人才，提供了智力支持。面對(duì)新時(shí)代新疆發(fā)展的要求，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求在不斷提升，但學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力不足、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求不相適應(yīng)的問題仍然比較突出。因此，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，為南疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才、智力支撐尤為重要，也是落實(shí)黨中央治疆方略在南疆人才隊(duì)伍建設(shè)方面的必然要求。

一、研究問題的提出

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020 版）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）將英語(yǔ)應(yīng)用能力定義為“用英語(yǔ)在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力”[1]?！吨改稀吩诿枋鲇⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力時(shí)根據(jù)《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》，提出了個(gè)人、社會(huì)、學(xué)術(shù)和職業(yè)四個(gè)語(yǔ)言使用的語(yǔ)域。其中，個(gè)人和社會(huì)語(yǔ)域統(tǒng)稱為通識(shí)英語(yǔ)，學(xué)術(shù)和職業(yè)語(yǔ)域統(tǒng)稱為專業(yè)用途英語(yǔ)。[2]無論是通識(shí)英語(yǔ)還是專業(yè)用途英語(yǔ)，《指南》中的單項(xiàng)技能描述都從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面提出三個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。這種基于語(yǔ)言使用語(yǔ)域的應(yīng)用能力描述，要求高校依據(jù)《指南》，結(jié)合學(xué)校、院系和學(xué)生的實(shí)際情況，為不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)提出具有本校特色的三級(jí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。[3]非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的主體，其英語(yǔ)應(yīng)用能力能否達(dá)到《指南》的要求，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)是否適應(yīng)三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，都需要以探明學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀為前提，并提出對(duì)應(yīng)策略，以促進(jìn)其英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，為南疆發(fā)展培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)應(yīng)用能力的各類專門人才。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

調(diào)查喀什大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力總體情況，分析不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力差異，以及造成這些差異的原因，為高校英語(yǔ)通識(shí)教育質(zhì)量提升提供借鑒。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象分為問卷調(diào)查對(duì)象和訪談對(duì)象。問卷的調(diào)查對(duì)象為喀什大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)“大學(xué)英語(yǔ)”課程的本科一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生，共1140 名。在問卷星發(fā)放問卷1140 份，回收有效問卷1123 份，有效回收率為98%。有效問卷中，文科生問卷630 份，理科生問卷373 份，工科生問卷120 份。訪談對(duì)象分為學(xué)生和教師，其中，從問卷調(diào)查的被試中文、理、工科按6:3:1 的比例分別抽取文、理、工科生各30 人、15 人、5 人，參與訪談；對(duì)擔(dān)任“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)的教師進(jìn)行訪談，該課程主要以中級(jí)以上職稱的教師為主，其中副教授2 人，講師13 人，共15 人。

（三）研究工具

1.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力調(diào)查問卷。問卷以英語(yǔ)應(yīng)用能力中聽、說、讀、寫、譯的五個(gè)分項(xiàng)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，借鑒《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的各項(xiàng)能力描述，將“譯”的能力分為“口譯能力”和“筆譯能力”，共分為聽力理解能力、口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能、口譯能力、筆譯能力6 個(gè)維度，共設(shè)置24 個(gè)問題。問題設(shè)置采用里克特五級(jí)量表形式，1 表示“完全不符合”，5 表示“完全符合”，分值越高表示該項(xiàng)能力越強(qiáng)。問卷的KMO 的檢驗(yàn)系數(shù)為0.895，大于0.5，df 值為231，巴特利特檢驗(yàn)的顯著性系數(shù)為0.000(Sig＜0.05)，表明該問卷的效度達(dá)到了顯著性水平，適合用于因子分析。問卷的克隆巴赫Alpha 值為0.983,信度較好。該問卷信效度較好，檢測(cè)結(jié)果穩(wěn)定可靠。

2.關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)情況的訪談提綱。在深入分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力調(diào)查問卷的結(jié)果的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步探明非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)的情況，課題組從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方式、信息技術(shù)的利用、教學(xué)資源的開發(fā)六方面設(shè)置訪談提綱，以查找教與學(xué)過程中存在的問題，分析其原因。

（四）數(shù)據(jù)分析

利用Excel 軟件分析學(xué)生各單項(xiàng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的均值。利用SPSS25.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）英語(yǔ)應(yīng)用能力總體情況分析

如圖1 所示，首先，大一、大二非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力整體在2 與3.5 之間，其中三項(xiàng)能力低于2.5，可見，學(xué)生整體英語(yǔ)應(yīng)用能力較弱。通過訪談查找原因，學(xué)生層面來說，67%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容與高中知識(shí)銜接脫節(jié)，文章長(zhǎng)度和生詞量劇增，較難適應(yīng)教材內(nèi)容難度。51%的學(xué)生表示“大學(xué)英語(yǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)不大，部分工科生和理科生認(rèn)為教材中的英語(yǔ)與自己的專業(yè)背景知識(shí)相差較遠(yuǎn)。教材內(nèi)容過難過深，與學(xué)生的實(shí)際水平相差較大，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從教師方面來說，教師由于擔(dān)心教學(xué)任務(wù)無法完成，會(huì)更傾向于選擇課堂講授為主的方式進(jìn)行教學(xué)，只設(shè)置了少量的課堂師生互動(dòng)活動(dòng)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，作為一種交際工具，這種師生互動(dòng)不足、學(xué)生參與度不高的課堂表現(xiàn)制約了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。

圖1 大一、大二學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力總體情況

其次，從各單項(xiàng)能力來看，學(xué)生閱讀理解能力和書面表達(dá)能力超過3，相對(duì)較好，筆譯能力和聽力理解能力次之，口譯能力和口頭表達(dá)能力最弱，學(xué)生普遍口語(yǔ)表達(dá)能力弱于文字表達(dá)能力。針對(duì)學(xué)生普遍口頭表達(dá)能力、口譯能力弱的問題，對(duì)師生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，基本沒有教師在課上進(jìn)行專門的口譯能力訓(xùn)練。教師坦言：“大學(xué)英語(yǔ)”課程主要還是以通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為目標(biāo)，而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試不涉及口譯能力的測(cè)試，故在課程教學(xué)中對(duì)口譯能力培養(yǎng)的重視度不夠；學(xué)生方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要以通過考試為主，較少學(xué)生著眼于能力培養(yǎng)和未來發(fā)展。由此看出，以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)方式不利于提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)著手，處理好能力培養(yǎng)與考試成績(jī)之間的關(guān)系，改變“輕能力、重成績(jī)”的現(xiàn)象，提升師生對(duì)能力培養(yǎng)的重視度?？偟膩碚f，從學(xué)生整體能力分析得出，目前的教學(xué)主要存在教材內(nèi)容與學(xué)生背景知識(shí)脫節(jié)、教學(xué)方式單一、課程目標(biāo)設(shè)置不合理等問題。

（二）不同專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)能力差異對(duì)比與分析

如表1-表3 所示，對(duì)各專業(yè)的學(xué)生之間的英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，文、理科，文、工科的學(xué)生的內(nèi)部群體存在顯著差異；理、工科學(xué)生之間的差異不明顯。除了文、理、工科學(xué)生專業(yè)背景知識(shí)差異，男女生思維方式差異等不可控因素外，問卷結(jié)果顯示，文、理、工科生的課后學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是有差異的，文科生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)明顯高于理、工科學(xué)生，課下基本不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占本專業(yè)的人數(shù)比也是理工科高于文科。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，有線上跟蹤督促的班級(jí)學(xué)習(xí)效果明顯好于沒有線上跟蹤督促的班級(jí)，在課時(shí)有限的情況下，教師的課后線上跟蹤檢查對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的督促作用；另一方面，對(duì)文、理、工科的學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，理、工科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度不如文科生，他們認(rèn)為，理科生做好實(shí)驗(yàn)，打好專業(yè)基礎(chǔ)比學(xué)好英語(yǔ)更“實(shí)際”?？梢?，教師需要在教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段上下功夫，加大對(duì)課程的跟蹤指導(dǎo)，加大對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

表1 文科生、理科生英語(yǔ)能力情況對(duì)比數(shù)據(jù)表

表2 文科生、工科生英語(yǔ)能力情況對(duì)比數(shù)據(jù)表

表3 理科生、工科生英語(yǔ)能力情況對(duì)比數(shù)據(jù)表

文、理科學(xué)生相比，文科生的聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力普遍高于理科生。文科生的聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、筆譯能力均高于工科生。理科生與工科生之間，除了理科生筆譯能力高于工科生以外，其他能力均無顯著差異。除了前述的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、英語(yǔ)重視度和能力培養(yǎng)與考試成績(jī)之間關(guān)系等方面的原因，訪談發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的選擇上有差異。48%的學(xué)生傾向于選擇單詞軟件、網(wǎng)站微課等進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡英語(yǔ)類的娛樂視頻作為學(xué)習(xí)材料，其中，喜歡看英劇、美劇、聽英文歌的學(xué)生比例，文科生占74%，理科生占18%，工科生占8%，這與問卷中的文科生的聽力水平普遍高于理科生和工科生相契合。對(duì)課外英語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行排序，學(xué)生選擇最多的前三項(xiàng)是視頻配音、電影賞析以及個(gè)人演講。而現(xiàn)實(shí)是，教師和學(xué)生都反映，課堂教學(xué)仍然是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，由于資源同質(zhì)化嚴(yán)重造成教師使用線上資源教學(xué)的比例不高，且教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的積極性不足?？梢?，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)背景特點(diǎn)有針對(duì)性選擇教學(xué)資源和線上教學(xué)手段還做得不夠，需要開發(fā)多樣化、符合不同專業(yè)背景、不同地域特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)資源，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，才能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。綜上所述，今后的教學(xué)中要在加大學(xué)習(xí)跟蹤力度、更新教學(xué)手段、開發(fā)教學(xué)資源方面下深功夫。

四、問題與成因

綜合分析問卷與訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源等角度考量，目前，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力不足。造成這一問題的主要原因有如下六個(gè)方面。

（一）統(tǒng)一的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平不相適應(yīng)

不同專業(yè)學(xué)生學(xué)歷背景不同，入校時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)要求不同，英語(yǔ)水平相差較大。而“大學(xué)英語(yǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容無論是話題的適切性還是文章長(zhǎng)度和生詞比例都與高中相比跨度較大，且包含許多旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)，拓寬國(guó)際視野，提升綜合文化素養(yǎng)的知識(shí)與內(nèi)容。學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平與教材內(nèi)容的不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足、英語(yǔ)應(yīng)用能力提升不顯著。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)置難以普遍照顧學(xué)生的個(gè)體差異

首先，未處理好人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系。教師急于對(duì)標(biāo)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方案而忽略學(xué)習(xí)主體的差異性，未能根據(jù)學(xué)生學(xué)科背景不同、學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)需求不同、自主學(xué)習(xí)能力不同制定差異化的個(gè)體目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。其次，課程目標(biāo)設(shè)置以考試為導(dǎo)向，對(duì)個(gè)人英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的關(guān)注不夠，導(dǎo)致未處理好英語(yǔ)綜合能力與各單項(xiàng)能力的關(guān)系。具體表現(xiàn)在，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上都出現(xiàn)重讀寫輕口語(yǔ)、重輸入輕輸出的現(xiàn)象。

（三）在評(píng)價(jià)體系中形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例不夠合理

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式還比較單一，重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)方式還比較普遍，過于注重評(píng)價(jià)的診斷作用，而沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用，造成考試中不涉及或者涉及少的單項(xiàng)能力不受教師和學(xué)生重視，進(jìn)而造成口語(yǔ)和口譯單項(xiàng)能力相對(duì)較差。從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的全方位、多維度的評(píng)價(jià)體系還不健全。

（四）以教師講授為主的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師簡(jiǎn)單地將完成教學(xué)任務(wù)與提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力劃等號(hào)。由于學(xué)生的實(shí)際水平和教材內(nèi)容難度之間的差距，導(dǎo)致教師為按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)中傾向于使用講授為主的教學(xué)方式，造成英語(yǔ)課堂缺乏靈活、多樣的教學(xué)方式，學(xué)生主體的主動(dòng)性、積極性未能得到激發(fā)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

（五）現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)課程教學(xué)中的作用發(fā)揮得不充分

現(xiàn)代信息技術(shù)作為課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)出生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生影響很大，豐富的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)資源和多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件并未最大化、最優(yōu)化服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（六）英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)呈現(xiàn)區(qū)域性相對(duì)不平衡的問題

英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，作為其必要補(bǔ)充，大學(xué)英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用還不夠充分，目前隱性教學(xué)資源開發(fā)區(qū)域性相對(duì)不足的問題比較明顯，絕大多數(shù)資源建設(shè)都是基于中東部區(qū)情和學(xué)生水平進(jìn)行建設(shè)的，而根據(jù)西部地區(qū)學(xué)生學(xué)情和喀什區(qū)情進(jìn)行深入、系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)還明顯不足。

五、學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提升策略

對(duì)標(biāo)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》和《指南》，結(jié)合學(xué)校課程教學(xué)實(shí)際，提出如下策略提高課程教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（一）以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，選取精準(zhǔn)多元、符合學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容

克拉申的i+1 輸入假說認(rèn)為，語(yǔ)言的輸入內(nèi)容要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。等于或超出太多學(xué)生水平的內(nèi)容并不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[4]基于該輸入假說，學(xué)情分析對(duì)于提升學(xué)生能力的重要性不言而喻。據(jù)此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，關(guān)注文理工科不同專業(yè)學(xué)生學(xué)歷背景和英語(yǔ)應(yīng)用能力單項(xiàng)技能的差異進(jìn)行教學(xué)，注重社會(huì)、文化、科學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)講授，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合性原則。另一方面，充分尊重課程內(nèi)容的選擇性原則，以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的特征為導(dǎo)向，根據(jù)區(qū)情和學(xué)校實(shí)際進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容整合，深度融合彰顯區(qū)域特色的課程內(nèi)容，為南疆人才發(fā)展助力。

（二）兼顧工具性和人文性，設(shè)置多維分層、體現(xiàn)個(gè)體差異的課程目標(biāo)

《指南》(2020 版)提出摒棄以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向而忽略綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)舊習(xí)，在狠抓課程質(zhì)量、對(duì)標(biāo)一流課程建設(shè)要求的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)關(guān)照不同起點(diǎn)學(xué)生的個(gè)性化需求，堅(jiān)持教學(xué)過程中的基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)層級(jí)目標(biāo)的合理配置。[5]首先，課程目標(biāo)設(shè)置要處理好人才培養(yǎng)方案與學(xué)生實(shí)際能力之間的關(guān)系，整體目標(biāo)要充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的人文性特征，即以提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)為目標(biāo)，而非以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。其次，課程目標(biāo)的設(shè)置關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，要體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的工具性的特征，分層設(shè)置促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力的協(xié)同、均衡發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，避免輕口語(yǔ)重讀寫、重輸入輕輸出的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。

（三）過程與結(jié)果并重，建設(shè)系統(tǒng)全面、關(guān)照學(xué)生能力提升的評(píng)價(jià)體系

運(yùn)用系統(tǒng)思維構(gòu)建多樣化、個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程建設(shè)的重要條件。首先，要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，加關(guān)注學(xué)習(xí)過程又注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不可偏廢其一。形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果不斷調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，正向的過程性評(píng)價(jià)結(jié)果也有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程考核，加大平時(shí)成績(jī)的占比比例，督促引導(dǎo)學(xué)生自主自學(xué)。其次，建設(shè)系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)體系要注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。小組合作評(píng)價(jià)、師生合作評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)主體更多元，評(píng)價(jià)結(jié)果更趨于客觀；線上自評(píng)、線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式省時(shí)省力；多樣化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式有利于減輕教師的評(píng)價(jià)壓力。[6]例如，利用中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、U 校園和超星爾雅平臺(tái)，采取線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的全方位跟蹤指導(dǎo)，教學(xué)平臺(tái)的介入使教學(xué)評(píng)價(jià)更高效。將考試中不涉及或者涉及很少的英語(yǔ)應(yīng)用能力中的單項(xiàng)能力納入過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并適當(dāng)加大占比，促使教師教學(xué)從考什么教什么向全面培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)由通過考試逐漸向提升能力轉(zhuǎn)變。通過一系列的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，最終做到學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面提升。

（四）注重學(xué)生主體作用，促進(jìn)教學(xué)從教師“灌輸”到學(xué)生“汲取”轉(zhuǎn)變

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，靈活選擇教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)生不同情景。教育家們一直在呼吁，拒絕被刻板的方法和方法論范式所奴役。語(yǔ)言教學(xué)方法建立在適應(yīng)理想語(yǔ)境的理想概念基礎(chǔ)之上，但由于語(yǔ)言教學(xué)要求和情況千差萬別，無法預(yù)測(cè)，任何理性化的方法都無法預(yù)見所有的變量，因此也無法提供針對(duì)特殊情境的建議。[7]這就要求教師避免“一招鮮”式的教學(xué)方法使用，避免備課忽略學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)理念，課堂教學(xué)方法的選用，要適應(yīng)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)的水平能力，將任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等方法相互嵌入式、交替式、拼接式運(yùn)用，教師由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生由客體和被動(dòng)變?yōu)橹黧w，將課堂教學(xué)活動(dòng)由“教”和“灌輸”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”和“汲取”為主，在關(guān)注“教的目的”的同時(shí)，把更多的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)的需要”，形成教師引導(dǎo)、學(xué)生配合，教師啟發(fā)、學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)常態(tài)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

（五）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，線下為主線上為輔，優(yōu)化“主輔結(jié)合”英語(yǔ)課程教學(xué)手段

發(fā)揮好信息技術(shù)手段的作用，在教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化和便捷化上下功夫，將最新信息技術(shù)融入英語(yǔ)課程教學(xué)的全過程，有利于提升、優(yōu)化教學(xué)效果。隨著軟件和硬件的快速發(fā)展，新的信息技術(shù)可以為人類的互動(dòng)提供一種高清的三維遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)，從而使遠(yuǎn)程教育與面對(duì)面體驗(yàn)具有可比性。學(xué)生已經(jīng)可以體驗(yàn)異步遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程，在某些技術(shù)方法上，前者或已優(yōu)于常規(guī)課程。[8]鼓勵(lì)教師利用線上優(yōu)質(zhì)教育資源拓展教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。將常規(guī)教學(xué)體系中教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、課下輔導(dǎo)、課后練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)估等環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（六）“內(nèi)外兼修”“軟硬兼施”，開發(fā)適應(yīng)學(xué)生多元化需求的教學(xué)資源

建立高質(zhì)量的、符合院校教學(xué)實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，將為院校推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、持續(xù)性學(xué)習(xí)提供一個(gè)全新的平臺(tái)，將為改革大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提供更加廣闊的空間。[9]一方面，改善硬件環(huán)境。建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等，提供校園寬帶保障網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需要，在校園廣播電臺(tái)設(shè)置外語(yǔ)頻道，建設(shè)新媒體數(shù)碼編輯室、語(yǔ)言錄播室等適應(yīng)融媒體傳播的設(shè)施，為師生提供語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的條件。另一方面，建設(shè)課程資源。以國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材為綱，將教學(xué)大綱制定得更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、個(gè)性化，在選擇全國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生感興趣的教學(xué)資源。例如，以文化育人為引領(lǐng)，定期開展配音、電影欣賞、個(gè)人演講等內(nèi)容的語(yǔ)言實(shí)踐課，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立口語(yǔ)表達(dá)的信心，在實(shí)戰(zhàn)中提升口語(yǔ)表達(dá)能力；以校企合作、校警合作為契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的、真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在見習(xí)實(shí)踐的過程中探索英語(yǔ)口譯的秘訣，讓口譯不再是難以逾越的高山。

六、結(jié)語(yǔ)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)；各高校須根據(jù)實(shí)際需要合理定位英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，使之服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。[10]結(jié)合本地實(shí)際，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才是推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育進(jìn)步的重要手段。本文對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)能力的制約因素進(jìn)行了分析，并從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方式、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)等方面提出提升大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的策略建議。本研究依托西部高校，學(xué)科定位、培養(yǎng)方式都有一定區(qū)域特征，且被試人數(shù)有一定局限性，如何提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力還有待更多的研究者從更廣的范圍、更多高等院校類型等角度進(jìn)行研究討論，以更好地促進(jìn)各高等院校、各專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)能力的有效提升。