二語習(xí)得領(lǐng)域積極心理學(xué)的回顧、現(xiàn)狀和展望

王從遙

（廣東金融學(xué)院 廣東廣州 510000）

一、積極心理學(xué)的發(fā)展

積極心理學(xué)在二語習(xí)得領(lǐng)域的運(yùn)用是國際前沿的研究題目。2000年美國心理權(quán)威雜志American Psychologist設(shè)立了“積極心理學(xué)”?？?，這標(biāo)志著積極心理學(xué)作為心理學(xué)重要分支的確立。該?？?5篇文章，皆圍繞著“幸?！保℉Appiness）這一話題展開，并分別從個體、群體及社會層面展示了積極心理學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。?？€提出了積極心理學(xué)的三大支柱，即：1）主觀的積極體驗(yàn)（如積極情緒、幸福感、心流、滿意）；2）積極個體特質(zhì)（如愛的能力、勇氣、毅力、遠(yuǎn)見、智慧）；3）積極公眾品質(zhì)（civic virtues）（群體或環(huán)境層面的因素，如責(zé)任、利他、關(guān)愛、文明、職業(yè)道德等）（Seligman &Csikszentmihalyi 2000）。

Seligman 和 Csikszentmihalyi（2000）指出對積極心理學(xué)“三大支柱”的關(guān)注不僅有利于避免人類陷入生活貧瘠或者無意義等病態(tài)心理，還有助于提高人類的生活品質(zhì)。積極心理學(xué)的出現(xiàn)符合現(xiàn)代人自我發(fā)展的精神需求，似乎為了印證這一點(diǎn)，積極心理學(xué)并沒有止步于心理學(xué)領(lǐng)域，而是向外快速蔓延至各領(lǐng)域，與多學(xué)科相互交叉，蓬勃發(fā)展。

二、積極心理學(xué)在二語習(xí)得領(lǐng)域的發(fā)展

在積極心理學(xué)這一概念提出來之前，二語習(xí)得領(lǐng)域鮮少有關(guān)于情緒的研究。學(xué)界普遍認(rèn)為情緒主觀多變，難以測量，難以作為科學(xué)研究的主體。改變這一狀況的關(guān)鍵事件是Krashen提出了情感過濾假說（Krashen 1985）。該假說提出負(fù)面情緒對個體的二語習(xí)得有負(fù)面影響。隨著這一假說的提出，二語習(xí)得領(lǐng)域認(rèn)知學(xué)說獨(dú)大的局面被打破，為后來的情緒研究發(fā)展掃清了障礙。1986年Horwitz在該假說的基礎(chǔ)上，提出了外語課堂焦慮的概念（Foreign Language Classroom Anxiety/FLCA）（Horwitz et al.1986））。Horwitz在情感過濾假說的視角下，探索負(fù)面情緒的情感路徑，研究如何阻止或減少焦慮情緒的發(fā)生。自此，外語課堂焦慮成為二語習(xí)得領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)問題，這為后來積極心理學(xué)能正式引入二語習(xí)得領(lǐng)域奠定了重要的基礎(chǔ)。

1.萌芽與發(fā)展（2012-2016）

2012年在積極心理學(xué)迅猛發(fā)展和擴(kuò)張的背景下，MacIntyre &Gregersen把積極心理學(xué)的奠基理論拓展-建構(gòu)理論應(yīng)用于二語習(xí)得研究中，并提出人類的情緒豐富多樣，不應(yīng)將研究的焦點(diǎn)局限于焦慮（FLCA）或其它負(fù)面情緒之中，積極情緒也應(yīng)得到相應(yīng)的關(guān)注。該觀點(diǎn)一經(jīng)提出，立即獲得國際學(xué)界的廣泛關(guān)注。2013年Lake正式將“積極心理學(xué)”這一概念引入二語習(xí)得領(lǐng)域。次年，期刊《二語的教與學(xué)研究》（Studies in Second Language Learning and Teaching）設(shè)立了積極心理學(xué)?？搶？瘜Ψe極心理學(xué)在二語習(xí)得領(lǐng)域的基本概念和實(shí)際應(yīng)用開展了廣泛的討論。隨著學(xué)界對這一新視角的極大關(guān)注和熱情，2016年由Danuta Gabrys-Barker等人主編的《積極心理學(xué)視角下的外語學(xué)習(xí)與教學(xué)》（Positive Psychology Perspectives on Foreign Language Learning and Teaching）以及Peter D.MacIntyre等人主編的《二語習(xí)得領(lǐng)域的積極心理學(xué)》（Positive Psychology in SLA）兩本論文集相繼面世，這標(biāo)志著二語習(xí)得領(lǐng)域的積極心理學(xué)在理論和實(shí)踐層面都已到達(dá)了一定發(fā)展水平[1]。

2.繁榮與鼎盛（2017-2019）

關(guān)于情緒研究的論文持續(xù)涌現(xiàn)，人們關(guān)注情緒與情緒之間的相互影響（Yingna Wang and Mateusz Marecki 2021），情緒對個體的學(xué)習(xí)動機(jī)（MacIntyre，Peter D.et al.2017，Saito 2018），課堂行為（Teimouri，Y.2017）以及學(xué)習(xí)成就（Jin，Y.X.，&Zhang，L.J.2018）的影響。然而在此階段，被討論的情緒，主要還是集中在課堂愉悅（Foreign Language Classroom Enjoyment/FLE）以及課堂焦慮（FLCA）等情緒。學(xué)界探討學(xué)習(xí)過程中這兩種情緒的發(fā)展變化（Elahi Shirvan，M.，&Taherian，T.2018），造成這兩種情緒出現(xiàn)的原因（Jin，Y.X.，&Dewaele，J.M.2018，Dewey 2018），以及這兩種情緒如何影響個體的行為，如影響交際意愿（willingness to communicate）（Khajavy 2018）等[2]。

由于積極心理學(xué)視角的心理學(xué)屬性，該領(lǐng)域的許多研究都主要依賴于自我匯報(bào)、問卷或心理量表來收集數(shù)據(jù)。因此，在此階段相關(guān)情緒心理量表的開發(fā)和信效度的檢驗(yàn)（Li，Chengchen，Jiang，G.，&Dewaele，J.-M.2018）也開始引起學(xué)界的注意。

隨著研究的推進(jìn)，學(xué)界對理論探討的深度和廣度都得到進(jìn)一步的發(fā)展。研究對象的地區(qū)和人種得到進(jìn)一步拓寬（Li，C，Dewaele，J.-M.，&Jiang，G.2019），研究者開始關(guān)注人群差異所帶來的情緒差異問題（Jiang，Y.，&Dewaele，J.-M.2019），比如相比起北美地區(qū)的學(xué)習(xí)者，亞洲學(xué)習(xí)者的總體FLCA水平會更高，F(xiàn)LE水平更低。而與早期研究者幾乎都將研究對象對準(zhǔn)學(xué)習(xí)者的情況不同，該階段，也有學(xué)者開始關(guān)注教師個人特質(zhì)對學(xué)習(xí)者情緒生成的影響（Dewaele et al 2019）[3]。除了愉悅和焦慮以外的情緒，如內(nèi)疚（shame）（Liyanage，I.，&Canagarajah，S 2019）等也開始得到關(guān)注。

積極心理學(xué)的另一個重要支柱積極性格特征，如好奇心（Mahmoodzadeh，M.，&Khajavy，G.H.2019），情緒智力（Li，C.2019），激情（passion）（Chen et al.2019）等也開始進(jìn)入學(xué)界的視野。

在大量的討論和科研成果的積累下，學(xué)界開始對積極心理學(xué)在二語習(xí)得領(lǐng)域的作用進(jìn)行回顧和反思，MacIntyre（2019）等人在頂刊《現(xiàn)代語言雜志》（“The Modem Language Journal”）（MLJ）發(fā)表了《為二語習(xí)得中的積極心理學(xué)制定議程：理論、實(shí)踐和研究》（“Setting an Agenda for Positive Psychology in SLA：Theory，Practice，and Research”），文章對積極心理學(xué)二語習(xí)得領(lǐng)域的理論、應(yīng)用和研究等方面進(jìn)行了綜述。是年，MLJ發(fā)表了特別期刊，討論情緒在二語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的角色和作用[4]。

3.突破（2020-）

2000年以后，二語習(xí)得領(lǐng)域積極心理學(xué)的研究話題持續(xù)拓寬，學(xué)界關(guān)注了更多不同的情緒，如心流（flow）（Honggang Liu et al 2020），無聊（boredom）（李成陳&Dewaele 2020），及其他情緒（achievement emotion）（Davari et al.2020）等。在被關(guān)注的情緒開始朝多樣化方向發(fā)展的同時，學(xué)者也開始關(guān)注用于測量不同情緒的心理量表（Li et al.2020，Pawlak et al.2020）的開發(fā)。除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)場景以外，受疫情影響，關(guān)于網(wǎng)課背景的研究也陸續(xù)出現(xiàn)（高雪松2020）。而關(guān)于積極心理學(xué)二語習(xí)得領(lǐng)域研究的國際論壇和會議也在相繼召開。

2017年，二語習(xí)得領(lǐng)域積極心理學(xué)開始引起國內(nèi)學(xué)界的關(guān)注，國內(nèi)權(quán)威期刊如《外語界》《現(xiàn)代外語》《外語教學(xué)》等開始刊登積極心理學(xué)視角下二語習(xí)得的相關(guān)文章（江桂英&李成陳2017；邱婉寧&劉宏剛2017；李成陳2020；徐錦芬2021）。2020年《外語界》設(shè)置了“積極心理學(xué)視角下的外語學(xué)習(xí)情緒研究專欄”[5]。積極心理學(xué)自2020年以來，大跨步走進(jìn)中國學(xué)者的視野。

三、理論框架的發(fā)展

目前積極心理學(xué)在二語習(xí)得中的研究主要有三大理論。

1.幸福感理論（Well-being theory）

幸福感理論是積極心理學(xué)的頂層理論。2002年Seligman提出的三維模型PEM，認(rèn)為人生終極的主題是獲得幸福感，而獲得幸福感的路徑是：有積極的情緒體驗(yàn)，可投入的事情，意義感（positive emotions，engagement，and meaning）。后來Seligman（2011）拓展了PEM模型，增加了聯(lián)系（Relationships）和成就（Accomplishment）。2016年，Oxford在Seligman的五維模型的基礎(chǔ)上增加了新的元素，變成了九維模型EMPHATICS（Emotion and empathy，Meaning and Motivation，Perseverance，Agency &Autonomy，Time，Habits of Minds，Intelligence，Character Strengths，Self-factors）（Oxford，2016），并將該模型運(yùn)用于二語習(xí)得理論的研究。這三個理論都強(qiáng)調(diào)了情緒對個體幸福感的核心作用。這些理論既提供了具體的研究話題框架，也為外語教學(xué)研究提供了方向（江桂英和李成陳，2017）[6]。

2.拓展-建構(gòu)理論（Broaden and build theory）

2001年Fredrickson在其論文中運(yùn)用積極心理學(xué)領(lǐng)域的開拓-建構(gòu)理論“Broaden and Build Theory” 分析實(shí)際的問題，為積極心理學(xué)在二語習(xí)得的研究提供了重要理論框架。該理論認(rèn)為，積極情緒有拓展的效果，它能改善專注，從而促進(jìn)個體投入新的學(xué)習(xí)之中。消極情緒具有收縮作用，會妨礙個體嘗試和投入新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。積極情緒可以抵消消極情緒。

3.控制價(jià)值理論（The control-value theory）

與拓展建構(gòu)理論將情緒二元分類為積極情緒和消極情緒不同，控制價(jià)值理論從三個維度來理解情緒，即：積極/消極情緒，激活度（高/低），情緒指向目標(biāo)（結(jié)果指向/過程指向）。另外控制價(jià)值理論強(qiáng)調(diào)情緒網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，追蹤與情緒相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。伊朗學(xué)者Pekrun認(rèn)為情緒網(wǎng)絡(luò)包含了環(huán)境、評價(jià)、情緒和成就四個維度（Pekrun 2007；Pekrun &Perry 2014），此四個維度中的因素動態(tài)發(fā)展，且雙向影響。

圖1 控制-價(jià)值理論的情感路徑網(wǎng)絡(luò)（Pekrun et al.2007）

在情緒研究不斷深化的過程中，對于情緒干預(yù)的興趣開始抬頭。但是由于缺少現(xiàn)成的情緒干預(yù)模型，目前為止積極心理學(xué)視角下的二語習(xí)得研究主要著力于關(guān)聯(lián)研究，有關(guān)情緒干預(yù)的研究仍有欠缺。然而要將研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，情緒干預(yù)的研究勢在必行。

注意到這種現(xiàn)狀，學(xué)界開始嘗試運(yùn)用不同的模型解釋情緒的路徑，以達(dá)到為情緒干預(yù)做準(zhǔn)備的目的。Honggang Liu等嘗試構(gòu)建心流體驗(yàn)的情感路徑（Honggang Liu et al.，2021）。而Shao等 人（Shao et al.2020）則試圖將積極心理學(xué)的三個主流理論融合在一起，提出了一個新的理論模型：二語學(xué)習(xí)情緒和積極心理學(xué)（L2EPP），將先決條件（antecedents）、結(jié)果（outcome）和二語學(xué)習(xí)情緒的干預(yù)聯(lián)系起來。該模型將積極心理學(xué)中的個人特質(zhì)引入到模型中，并參考控制價(jià)值理論，畫出了情感路徑網(wǎng)絡(luò)，摒棄了控制價(jià)值理論里的評價(jià)（Appraisal）[7]。

四、未來的發(fā)展趨勢

隨著二語習(xí)得領(lǐng)域積極心理學(xué)的發(fā)展，其關(guān)注話題、研究對象、研究場景、理論方法都在逐步豐富。

1.拓寬研究話題

從研究趨勢來看，有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注愉悅和焦慮之外的情緒。與此同時，積極心理學(xué)下除情緒之外的話題也得到越來越多關(guān)注。

從研究對象來看，以往主要集中于學(xué)習(xí)者上，而尤以在校大學(xué)生為主，其他群體鮮有涉及。目前看研究對象有向他處延伸的傾向，如關(guān)注教師或者其他較少被關(guān)注的學(xué)習(xí)者（如留守兒童等）。

從研究場景來看，目前絕大多數(shù)研究仍集中在傳統(tǒng)線下課堂。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、混合課堂的普及，對于線上課程和混合課程的探索似乎開始冒頭。

2.豐富研究方法

從研究設(shè)計(jì)來看，以往該領(lǐng)域的研究主要使用量化、切面、關(guān)聯(lián)研究和調(diào)查研究；而長期的跟蹤研究、因果研究、實(shí)驗(yàn)研究、干預(yù)研究較為少見，未來可能是可挖掘的方向。

隨著話題和研究對象、研究場景的豐富，對相關(guān)的測量工具（開發(fā)量表）和理論框架（新模型）的需求也日益增加。