高校計算機應用基礎課程分級教學改革研究

楊曉燕

(淮南聯合大學信息工程學院，安徽淮南232001)

1 引言

計算機技術的發(fā)展已融入社會的各行各業(yè)、各個領域，已經深刻影響到人們的學習、工作、生活、思維方式?，F階段高校中，計算機應用基礎屬于高校一門公共基礎課程，是高校各個專業(yè)都須掌握的一門課程。對學生的計算機學習和操作能力的要求也更高，計算機應用基礎教學模式已經發(fā)生了重大改革。如何在短時間內比如一個學期的時間帶領學生對計算機技術的認識從無到有，從陌生到熟悉，如何針對入學前不同計算機認知層次的學生進行分級教學，以培養(yǎng)出將來能夠在社會上各個領域各行各業(yè)熟練運用計算機技術去完成所在行業(yè)的工作，具有重要意義。

2 目前高校計算機基礎課程教學現狀

2.1 從教師角度分析目前高校計算機基礎課程教學現狀

就目前高校對計算機應用基礎課程的教學模式來看，基本上還是采取以教師為中心的教學，教師課前按照統(tǒng)一的教學大綱規(guī)劃教學內容，組織課程元素，課堂上仍然是以教師的講授為主以教師的操作演示為輔的形式開展課程。有的學校把計算機基礎課程全部安排在計算機機房上課，學生一人一臺計算機，在老師教授內容之后可以及時進行操作，這一定程度上可以增加學生動手練習的機會，但仍然是以教師為中心，學生總體上還是跟著教師的節(jié)奏一步一步進行學習和操作，缺乏自主創(chuàng)新的模式；有的學校因為條件所限仍采用傳統(tǒng)的教學方法，將課程安排成講授和上機操作兩塊，講授采用多媒體教學，教師在課堂上講授的內容很多很快，在普通教室上完課學生有時候并不能完全理解，很多內容掌握的效果并不好，等到再去上機練習的時候印象已經模糊，不能夠及時地把聽講過的內容加以理解和鞏固，學生往往感覺上課內容聽懂了但是在上機操作的時候卻發(fā)現很吃力，這使得教學效果不盡如人意[1]。另外一方面，計算機技術的發(fā)展日新月異，很多教師上課的教案和教學的知識點更新較慢，很多案例用了很久沒有及時更新，沒有和計算機技術的發(fā)展與時俱進，所以我們看到有很多學生的實際操作能力比較欠缺，對知識的掌握也缺乏深度和廣度以及時效性。目前授課采用統(tǒng)一的方式進行，并不能有利于不同專業(yè)不同水平的學生的進一步學習，反而可能造成一方面之前計算機基本知識和操作掌握程度較好的學生學習起來覺得很容易而產生自滿心理，另一方面會造成之前基礎較弱的學生學習起來覺得吃力，久而久之會喪失學習信心。

2.2 從學生角度分析目前高校計算機基礎課程教學現狀

一方面，在進入高校前，來自不同地區(qū)、不同教育背景的學生所具備的計算機知識和能力是不同的。一些教育水平較高地區(qū)或者來自經濟較好的家庭的學生可能比較早地已經接觸到了計算機，而有些學生來自偏遠地區(qū)對計算機的掌握非常有限，這在很大程度上影響到學生進入大學以后的計算機學習進度。另外一方面，高校中大一的學生在經過一段時間的計算機課程學習之后仍然會有明顯的差別。有些學生特別是非計算機專業(yè)的學生認為不是他們的專業(yè)課程，所以不夠重視，有些學生認為只要通過大一學期的計算機期末考試或者學校要求的等級考試就可以了，導致很多學生特別是非計算機專業(yè)的學生為了應付考試臨時突擊而不是循序漸進一步步打好學習計算機的基礎，有些學生研究出應試的方法而并沒有真正把計算機基本知識和基本操作學牢固。而這個時候如果教師的教學仍然沒有分級，沒有對不同的學生制定不同的教學方案，最后導致的后果就是學生對這個課程的學習越來越沒有興趣，不愿參與到對課程學習過程的思考，最終失去學習的積極性。

3 計算機應用基礎課程分級教學的具體措施

3.1 對課程的分級教學

就目前的教學情況來看，計算機應用基礎課程大多還是采用以教師為主體的統(tǒng)一的授課方式。計算機應用基礎課程教學改革的關鍵是如何在短時間內讓學生掌握更多更新的基礎知識、基本操作，培養(yǎng)出將來能夠適應社會變化，將計算機技術應用于各行業(yè)各業(yè)的人才。

首先，對計算機應用基礎課程的設置應該分級化，這不僅體現在根據不同專業(yè)來制定對應的教學大綱、教學模式和測試方式，還體現在針對不同入學水平的學生進行分級教學的方案制定。在教學過程中，計算機應用基礎的教學應該根據不同的專業(yè)要求制定合理的教學方案，要因材施教，在教學過程中逐步滲透到各專業(yè)的學習中，讓學生學以致用[2]，能夠把計算機的操作用到自己的專業(yè)領域；對于計算機本專業(yè)的學生來說在掌握好基本知識基本操作的同時應進一步為后面的深入學習打好基礎。不同的專業(yè)對計算機知識的掌握是不同的，對于文科類的專業(yè)比如文秘、市場營銷等專業(yè)將來不太可能用到計算機軟件編程、硬件組裝等知識，可能更多地使用到的是Office組件，而Word、Excel、PowerPoint等對于文字和圖片處理的組件可能他們會更多使用到，針對這類專業(yè)的學生，教師應注重讓學生重點掌握文字的編輯處理、文檔格式、圖文混排以及幻燈片演示文稿的編輯與修飾，還有表格的編輯、排序、篩選等操作，對于經濟系會計類這樣的專業(yè)還應重點學習一些常用函數的使用方法。對于理工科類的學生，要根據各自的專業(yè)特點，既要把各項基本知識和基本操作學習全面，又要有重點地學習和自己專業(yè)結合比較緊密的內容，比如建筑工程專業(yè)的學生要側重掌握對圖表的分析和使用，信息專業(yè)的學生要側重掌握對數據的統(tǒng)計和處理方法。這些重點學習的內容可以由計算機應用基礎教研室和具體任課老師來制定具體的內容和教學方案，應在人才培養(yǎng)方案里進行具體的規(guī)劃和制定，教授課程的教師應針對不同專業(yè)的學生對課程內容進行有重點的準備授課方案。

其次，利用好網絡教學平臺。教師在課堂完成授課后，應布置相應的作業(yè)讓學生回去鞏固練習，應充分利用網絡教學平臺，把相應的學習資源在平臺上整合，設置和每周教學內容對應的練習，包括基本知識的練習和對基本操作的考察。利用網絡教學平臺，學生可以和教師互動，平臺可以設置多個針對不同專業(yè)學生的答疑版塊，可以針對自己所遇到的問題向教師提問，教師及時答疑解惑，[3]教師針對所教授專業(yè)學生的情況，逐步遞增每周練習的難度，在下一次的課堂授課集中講解學生練習過程中所反映的問題。除此以外，利用網絡教學平臺還可以將一些與課程內容相關但平時在課堂上因教學時間有限無法展示的內容在平臺上展示，供學生學習研究，這種學習方式更多是學生利用課余時間進行學習，不會受到時間地點等條件的制約，更有利于一部分程度較好的同學深入學習，也有利于基礎不太好的同學在課下加以鞏固。對于教師來說，也可以利用這個平臺對學生掌握課程的情況加以了解，進而有針對性地調整教學進程。

第三，要進一步健全課程師資隊伍，對授課教師應定期進行專業(yè)培訓，不光是更新教師本身的知識體系和知識內容、操作技能，也要更新教師本身掌握的教學方法和手段。計算機技術發(fā)展突飛猛進，教師的授課體系不能停留在原有的基礎上，必須要與時俱進。除了教師自身要不斷更新自己的知識體系以外，高校也應定期對相關教師進行專業(yè)培訓，以拓展教師的知識廣度和深度，加強教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學本領。對于計算機應用基礎課程應設立專業(yè)課程教研室，對教授此門課程的教師定期組織教研活動，根據教學具體情況，探索進行教學創(chuàng)新的方法，找到最適合本校學生的教學規(guī)律。對學生的分級教學，教師應起到主導引領作用[4]，針對不同基礎不同專業(yè)的學生，教師要有不同的教學方案，要把最新的計算機技術和教育理念融合到教學中去，針對不同的學生因材施教。

3.2 對學生的分級教學

現階段，高校的各個專業(yè)對于學生在計算機技術方面的掌握有著不同的要求，而學生在進入大學之前也有著不同的學習基礎，有的地區(qū)計算機普及比較廣，學生接觸和使用到計算機的機會比較多，有些地區(qū)欠發(fā)達，計算機使用得較少或在中學、中職階段對計算機教學不夠重視，導致一部分學生對計算機操作比較陌生。即使來自同一地區(qū)同一學校的學生也可能有著很大的不同，這可能很大程度取決于學生本人對計算機的認知和領悟。通過對同一所中學高三學生的計算機能力測試調查發(fā)現，在同樣經過中學階段的計算機或信息技術課程學習后，因本課程未列入主課程等原因，許多學生對計算機掌握得一知半解，僅有26.6%的學生熟練掌握Office中的Word、Excel、PowerPoint，35.5%的學生基本掌握,還有37.9%的學生對Office系列組件的操作比較陌生，對一些常見操作掌握較差。這些學生在將來進入高校學習后，因為之前學習程度的不同，學習效果會存在較大差異。

高校計算機應用基礎課程的開設大多都在學生入校的第一年，在學生入校后的一個月內應對全體學生進行一次計算機基本知識和基本操作的測試，主要測試學生之前的學習水平。之后根據學生測試的結果，對學生實行分級分班教學，以適應不同專業(yè)不同程度學生的后續(xù)學習。對于基礎較好的學生可以通過他們個人申請，通過學校組織的考試或者在校期間參加省、國家計算機等級考試獲得證書可以免修這門課程；對于基礎一般或者較弱的同學，也要根據他們不同的專業(yè)進行分班教學。對于計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的學生要制定不同的人才培養(yǎng)方案，對計算機專業(yè)的學生來說計算機基本知識和基本操作的要求要更高，對非計算機專業(yè)的學生來說可以適當放寬要求，對于不同專業(yè)要根據將來的適用范圍有重點地進行計算機應用基礎的教學[5]。在具體的分班教學中，教師可根據學生的情況進行分組以進一步細化對學生的教學，將教學內容模塊化、項目化，讓學生分組完成不同的任務，根據每組學生完成的情況進行下一步的教學，及時發(fā)現學生完成任務過程中的問題，幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系，讓學生對學到的知識舉一反三、融會貫通。每一個小組的學生要共同完成任務，采取定期測試的方式，防止個別學生掉隊，讓每一組的每一個學生都能在這種任務驅動的分組學習中取得進步，完成系統(tǒng)的學習。

4 結語

計算機應用基礎課程的教學不能千篇一律，對不同專業(yè)、不同程度的學生應采取不同的教學方法。計算機技術現在突飛猛進的發(fā)展必然要求高校對于計算機應用基礎的教學不能停留在傳統(tǒng)的教學模式中停滯不前，高校應積極建立課程教學改革小組，探索積極可行的課程改革方案，在具體的教學過程當中針對不同基礎不同專業(yè)的學生要有不同的教學方法，使得各個專業(yè)的學生經過分級教學能夠在短時間內掌握計算機基礎知識基本技能，培養(yǎng)出能夠將計算機技術熟練運用于將來的各行各業(yè)工作中的復合應用型人才。